1、課 題1、物體在水中是沉還是浮課 時1教學目標（分層）科學概念：1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。過程與方法：1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態度、價值觀：認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。教 學重難點重點：同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。 難點：幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。 教具學具電子媒體水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。小組實驗：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、

2、橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？1、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。2、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。3、觀察更多物體在水中的沉浮： 教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法學生回答學生實驗學生交流匯報

3、學生實驗學生交流匯報學生實驗學生交流匯報課外觀察不同物體的沉和浮板書：1、物體在水中是沉還是浮磚塊 沉木塊 浮塑料塊 浮猜測與沉浮相關因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等課 題2、沉浮與什么因素有關課 時1教學目標（分層）科學概念：1、物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。2、不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。過程與方法：1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。情感、態度、價值觀：1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。2、感受科學原理應用于實際的

4、巨大作用。教 學重難點重點：用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。難點：學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。 教具學具電子媒體小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，實驗報告單。小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告單。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、

5、體積大小有關系嗎？1、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？2、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？3、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。學生回答學生實驗學生交流匯報學生實驗學生交流匯報學生實驗學生交流匯報學生實驗學生交流匯報課外觀察不同物體的沉和浮板書： 2、沉浮與什么因素有關小球的沉浮 物體沉浮與自身的質量和體積都有關立方體的沉浮 控制變量小瓶子的沉

6、浮 體積大質量小易浮，體積小質量大易沉潛水艇 應用沉浮原理課 題3、橡皮泥在水中的沉浮課 時1教學目標（分層）科學概念：1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。過程與方法：1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。3、根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。情感、態度、價值觀：1、認識到認真細致地采集數據的重要。2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。教 學重難點重點：改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。難點：認識到認真細致地采集數據的重要。 教具學具電子媒體水槽1個，

7、不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發生變化？橡皮泥的體積有沒有發生變化？讓橡皮泥浮在水面上：1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？比較橡皮泥排開的水量：講授：我們把物體在水中

8、排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。學生回答學生實驗學生交流匯報學生實驗學生交流匯報學生實驗學生交流匯報思考鋼鐵造的大輪船為什么能浮在水上板書：3、橡皮泥在水中的沉浮橡皮泥的形狀量杯里的水量（毫升）放入后水面刻度排開的水量（毫升）沉浮狀況實心團200沉的形狀200浮形 1200浮形 2200浮形 3200改變物體排開的水量 沉浮可能發生改變船浮在水面上 排開的水量很大 課 題4、造一艘小船課 時1教學目標（分層）科學概念：1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。2、科學與技術緊密

9、相連，它們為人類的發展做出了巨大貢獻。過程與方法：1、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。2、按照自己設計的方案制造小船，并不斷改進。情感、態度、價值觀：1、體會不斷改進設計對結果的影響。2、感受人類創造發明的歷程，激發創造欲望。教 學重難點重點：相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。難點：探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。教具學具電子媒體水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。收集船的發展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各種材料。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課

10、三、鞏固應用四、布置作業談話導入：船是人類的偉大發明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡皮泥小船比賽。船的發展史和展覽會：1、閱讀教材11面內容，教師隨機介紹2、學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。3、學生出示各類船的模型，集體觀看。造個性船：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內。學生分小組制作，測試：哪艘船裝載的貨物多。學生說說了解了船的發展、觀看了各種船模型后的體會。討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討

11、論：我想造什么樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？出示我的造船計劃，學生分組按計劃進行個性船的制作。課外造一艘小船板書：4、造一艘小船橡皮泥小船制作比賽造個性船我的造船計劃一、準備 二、制作 三、改進和完成浸入水中的體積越大 越容易浮 裝載量增大課 題5、浮力課 時1教學目標（分層）科學概念：1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。過程與方法：1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。2、運用浮力和重力

12、的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感、態度、價值觀：1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。教 學重難點重點：上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。難點：運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。教具學具電子媒體精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表（教材13面）。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，

13、用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺? 測量一塊泡沫塑料塊的浮力：1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?學生實驗學生交流匯報學生實驗學生交流匯報學生實驗學生交流匯報課外觀察不同物體的沉和浮板書： 5、浮力浮力浸人水中的體積越大 物體受到的浮力就越大浮力大于重力 上浮浮在水面的物

14、體 浮力等于重力 課 題6、下沉的物體會受到水的浮力嗎課 時1教學目標（分層）科學概念：1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。過程與方法：1、設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感、態度、價值觀：1、體驗實驗驗證的重要意義。2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。教 學重難點重點：下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以

15、用測力計測出浮力的大小。難點：設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。 教具學具電子媒體每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎?聯系生活情形，并進行推測。測量下沉的物體受到的浮力大小：用浮力和重力的關系解釋沉浮現象：學生回答1、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。2、測量鉤碼分別浸人水中

16、不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯系。（發現：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。課外觀察不同物體的沉和浮板書：6、下沉的物體會受到水的浮力嗎下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。浮力小于重力 下沉浮力大于重力 上浮 課 題7、馬鈴薯在液體中的沉浮課 時1教學目標（分層）科學概念：1、液體的性質可以改變物體的沉浮。2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。過程與方法：1、經

17、歷一個典型的“觀察發現推測驗證”的科學探究活動過程。2、通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。3、學會給液滴加熱的技能。情感、態度、價值觀：懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。教 學重難點重點：經歷一個典型的“觀察發現推測驗證”的科學探究活動過程。難點：懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。教具學具電子媒體一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調羹2個、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業馬鈴薯的沉浮：1、觀察馬鈴薯的沉浮。（1）推測

18、馬鈴薯放人水中是沉還是浮。（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現象?觀察比較兩種液體：1、觀察兩杯液體有什么不同。2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：提問:是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢?學生實驗學生交流匯報學生實驗學生交流匯報學生實驗學生交流匯報閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?課外觀察不同物體

19、的沉和浮板書：7、馬鈴薯在液體中的沉浮液滴加熱調制液體觀察發現推測驗證一定濃度的液體才能改變物體的沉浮 課 題8、探索馬鈴薯沉浮的原因課 時1教學目標（分層）科學概念：1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。過程與方法：1、通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養邏輯思維能力。2、整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。情感、態度、價值觀：認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。教 學重難點重點：上浮物體在水中都受

20、到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。難點：運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 教具學具電子媒體每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：1、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究 2、判斷塑料塊的沉浮：觀察教科書第20頁中間的2張圖片討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大

21、小。然后把數據進行比較，驗證原來的推測。觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。學生實驗學生交流匯報根據這些物體的沉浮關系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。課外了解比重計的作用 板書： 8、探索馬鈴薯沉浮的原因不同液體對物體的浮力作用大小不同。比同體積的液體重的物體，在液體中下沉比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮測力計 課 題9、熱起來了課 時1教學目標（分層）科學概念：1、有多種方法可以產生熱。2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。過程與方法：1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。2、觀察、記錄、分

22、析實驗現象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。情感、態度、價值觀：1、對熱現象產生探究的興趣。2、尊重客觀事實。教 學重難點重點：自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。難點：設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動。教具學具電子媒體溫度計、毛巾、實驗記錄單等。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業師與學生握手感覺手涼手熱。師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產生了熱)討論使我們身體熱起來的原因冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？研究衣服否

23、生熱的問題師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？學生回答小組討論交流（老師板書時分四類板書1、外界物質直接給予熱；2、外界物質吃進我們身體變成熱；3、自身運動產生熱的；4、保溫的）學生交流。衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。交流研究方法。學生分組驗證實驗，根據實驗現象進行交流。學生實驗學生交流匯報課外了解有關熱的知識。板書： 9、熱起來了曬太陽、溫泉、烤火（外界物質給予熱量）吃食物 （外界物質吃進身體產生熱量）跑步等運動 （血液循環加快）加穿衣服 、蓋被子 -（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量

24、散發，同時阻擋冷氣進入）課 題10、給冷水加熱課 時1教學目標（分層）科學概念：水受熱以后體積會增大，而重量不變。過程與方法：1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產生的變化。2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化。情感、態度、價值觀：樂于發現新的問題，愿意積極探索。教 學重難點重點：關注水在加熱過程中的變化；設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化。難點：研究水受熱上浮的原因。教具學具電子媒體可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業談話導

25、入：1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？2、師生交流。（預設：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。）給塑料袋里的冷水加熱1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。2、根據看到的現象嘗試做出解釋。研究水受熱上浮的原因1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好，在研究之前要設計好實驗方案。2、研究水在變熱過程中重量是否發生變化。3、研究水在變熱過程中體積是否發生變化。分析整理水在變熱過程中哪些方面發生了變化，我們觀察到了什么現象？有什么疑問？學生回答學生實驗學生交流匯報學生實驗學生交流匯報學生回答了解有關熱量的知識板書： 10、給冷水加

26、熱 水受熱-體積會增大，而重量不變。課 題11、 液體的熱脹冷縮課 時1教學目標（分層）科學概念：1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。 過程與方法：1、改進實驗以達到更好的實驗效果。2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。情感、態度、價值觀：意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。 教 學重難點重點：經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。難點：能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質。 教具學

27、具電子媒體平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業水的體積變化的觀察觀察：冷水變成熱水后水面的變化教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現象。水的體積變化的觀察再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的大燒杯中應該可以看到什么現象呢？請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？研究：觀察水在受熱和遇冷后的體積變化師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些

28、材料來設計一個實驗，看看水受熱會發生變化嗎？觀察其他液體的熱脹冷縮現象學生回答（學生看現象進行描述）學生實驗學生交流匯報學生實驗學生交流匯報學生實驗。小組匯報實驗情況了解其他物體的熱脹冷縮 板書： 11、液體的熱脹冷縮 水 醋 受熱 體積膨脹 熱脹 果汁 醬油 受冷 體積縮小 冷縮 牛奶 . 液體 熱脹冷縮 課 題12、空氣的熱脹冷縮課 時1教學目標（分層）科學概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。過程與方法：1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。2、用文字或圖畫進行描述和交流。3、嘗試用“模型”解釋現象。情感、態度、價值觀：對熱現象產生更濃的

29、探究興趣。教 學重難點重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。難點：觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象。教具學具電子媒體燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業觀察空氣是否熱脹冷縮 引入：水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？ 空氣受熱受冷后體積的變化研究 師：空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？怎么解釋熱脹冷縮現象 師：溫度變了，水和空氣

30、的體積都會發生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據的空間大？模擬空氣“微粒”運動的游戲。交流：從游戲中我們明白了什么？學生回答學生分組討論，設計實驗方案 學生實驗學生交流匯報學生實驗學生交流匯報學生回答 了解其他物體的熱脹冷縮 板書： 12、空氣的熱脹冷縮 受熱 體積脹大 空氣 熱脹冷縮 受冷 體積縮小。 課 題13、 金屬熱脹冷縮嗎課 時1教學目標（分層）科學概念：1、許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質，氣體也有熱脹冷縮的性質。2、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。過程與方法：1、設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變

31、化的現象。2、正確使用酒精燈給物體快速加熱。3、對生活中的現象嘗試用模型實驗加以解釋。情感、態度、價值觀：1、對探究各種物體的熱脹冷縮現象表現出更濃的興趣。2、初步意識到事物遵循普遍的變化發展規律，但也有特殊性。教 學重難點重點：設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。 難點：設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。 教具學具電子媒體酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、 刻度尺、作支架用的木塊等；圖片、資料。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業談話：我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現

32、在我們就來做一個實驗來驗證一下。觀察銅球的熱脹冷縮現象教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環，銅球剛好能通過金屬環。我們就用這個裝置來做實驗。你們認為這個實驗應該怎樣做？根據什么現象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質。 觀察鋼條的熱脹冷縮現象師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據材料設計一個實驗裝置，觀察它們的變化。金屬熱脹冷縮嗎師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？學生回答交流討論，確定實驗方法。按學生匯報的方法演示實驗。學生實驗學生交流匯報學生實驗學生交流匯報閱讀教材38頁的資料。學生交流匯報了解其他物體的熱脹冷縮 板書： 13

33、、金屬熱脹冷縮嗎 銅、鋼. 大多數金屬 熱脹冷縮 （銻 、鉍 - 熱縮冷脹） 課 題14、熱是怎樣傳遞的課 時1教學目標（分層）科學概念：1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。過程與方法：1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。情感、態度、價值觀：1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。教 學重難點重點：設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。難點：通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識

34、熱是怎樣傳導的。教具學具電子媒體鐵架臺、鐵絲（鋼條）、熱水、火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。師：根據材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？ 熱在金屬片中的傳遞1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞

35、的？2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？通過實驗我們發現熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。學生回答小組討論實驗方案。 交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。學生實際操作實驗，并交流實驗中的發現。學生實驗學生交流匯報讓學生盡可能親身體驗，以發展學生對熱傳遞的認識，活動中要特別強調注意安全課外了解熱傳導的應用板書： 14、熱是怎樣傳遞的 溫度較高 溫度較低 熱 課 題15、傳熱比賽課 時1教學目標（分層）科學概念：1、不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的2、像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。過程與方法：1、進行不同材料物體

36、熱傳導性能的比較實驗2、分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。情感、態度、價值觀：1、發展對探究的濃厚興趣。2、意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數據的準確性產生影響。教 學重難點重點：通過設計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的傳導和不同物體傳導性能有差異。即熱的良導體和熱的不良導體。難點：進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗。教具學具電子媒體塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導熱性能演示器。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業引入：在我們生活當中，熱的傳遞現象隨處

37、可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談談你的想法。哪個導熱快：（1）金屬、木頭、塑料的導熱比賽小結：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、 木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導體。演示銅、鐵、鋁金屬導熱性能：教師演示教科書42頁下部設計的實驗。學生回答學生實驗學生交流匯報當學生有了對熱的良導體和熱的不良導體初步認識后，再讓他們聯系生活回憶還知道有哪些熱的良導體和熱的不良導體，舉例會加深學生對兩個新概念的認識。說說觀察到的現象 和想法。通過多次實驗，學生們會意識到實驗方

38、法的選擇和改進，對實驗數據的準確性有著很大的影響課外了解熱傳導的應用 板書： 15、 傳熱比賽 不同材料物體導熱性能不一樣熱能力好的物體-熱的良導體 金屬傳熱能力弱的物體-熱的不良導體 塑料、木頭. 課 題16、設計制作一個保溫杯課 時1教學目標（分層）科學概念：1、熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失。2、空氣是一種熱的不良導體。過程與方法：1、根據熱傳遞的原理設計制作保溫杯。2、研究哪種保溫方法保溫效果較好。情感、態度、價值觀：激發設計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創新。教 學重難點重點：經歷佷據熱傳遞的原理設計保溫杯的活動過程。難點：經歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程。教具學具

39、電子媒體不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計；不同材料的杯子數個，相同材料的杯子五個，配套的蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄表。教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業談話：今天老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制成的嗎？哪種杯中的水會涼得慢一些如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱水會涼得慢一些？小結：熱的良導體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。討論怎樣使杯中的水涼得慢一些你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？做一個保溫杯利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方

40、法。學生回答學生做出推測，并說出理由。觀測實驗，交流匯報：用手捂在不材料石子的杯壁上有什么不同的感覺？什么原因引起的？小組討論：使熱水涼得慢的辦法。你們認為那種保溫辦法最好？學生實驗。學生交流匯報課外進行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果最好。板書： 16、 設計制作一個保溫杯熱的良導體-吸熱快， 散熱快-水溫降得快熱的不良導體-吸熱慢，散熱也慢-水溫降得慢。課 題17、時間在流逝課 時1教學目標（分層）科學概念：知道時間有時指某一時刻，有時指時間間隔；知道借助自然界有規律運動的事物和現象可以估計時間。過程與方法：經歷各種活動，感知、體驗1分鐘時間的長短，進而合理估計10 分鐘、1小時持續的時

41、間。情感、態度、價值觀：關注流逝的時間，培養學生珍惜時間的意識；意識到只憑主觀感受有時是不正確的。教 學重難點重點：感受時間流逝；合理估計時間。 難點：客觀合理的估計時間。教具學具電子媒體大時鐘一個，學生自帶鐘表（小組）。 教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固應用四、布置作業引入：1、帶領閱讀單元導語。2、揭題：時間在流逝。（板書課題）現在幾點了：1、如果不看鐘表，你能知道現在大約幾點嗎？ 2、可以根據日常生活中的哪些現象來估計現在幾點了？3、要準確地知道現在的時間，該怎么辦？4、請看看鐘表，現在幾點了？你們小組誰估計的最接近？ 1分鐘有多長？ 1

42、、師出示大時鐘，結合敘述：教材P50黑底部分文字。 2、體驗一分鐘有多長？A、集體閉上眼睛，體驗一分鐘，師看時間。B、你們還可以找哪些活動，來體驗一分鐘？小組里面先討論下，然后拿出時鐘或手表，開始體驗活動。3、我們體驗了 1 分鐘有多長，那如果讓我們估計 10 分鐘持續的時間，或者是1小時持續的時間，你打算用那些方法？過去多少時間了？從上課到現在已經過去多長時間了？離這節課下課還有多長時間？ 學生朗讀學生自由發表自己的點 分組討論估計的方法小組里面先討論下，然后拿出時鐘或手表，開始體驗活動。匯報交流體驗方法和結果。 討論：時間是否真的如我們的感受一樣，有時候快有時候慢呢？板書： 17、時間在流逝體驗：一分鐘有多長？ 時間有快慢嗎？課 題18、太陽鐘課 時1教學目標（分層）科學概念：知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的變化，日晷就是根據這個原理制成的計時器。過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內長短和方向的變化；討論太陽光影是怎么用來記錄一天的時間的；學習使用簡易日晷計時。情感、態度、價值觀：感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探究意識。教 學重難點重點：理解太陽鐘計時的原理。難點：制作使用太陽鐘計時。 教具學具電子媒體關于日晷計時的資料、立竿、制作太陽鐘的套材（小組）。 教學流程教 師 活 動學 生 活 動修 改 意 見一、引入課題二、學習新課三、鞏固