1、【精品文檔】如有侵權，請聯系網站刪除，僅供學習與交流多媒體教學利弊文獻綜述.精品文檔.多媒體教學在初中數學教學中的利弊前言 隨著信息技術發展，特別是以計算機為核心的現代多媒體技術的迅猛發展，多媒體輔助教學已廣泛地運用到各階段、各學科的教學之中，當然初中數學教學也不例外，它以圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，大大增加了學生對抽象事物與過程的理解與感受，將數學課堂教學引入全新的境界。而作為一種先進的教學手段，多媒體輔助教學在數學教學和學生學習中起到了傳統教學手段無法替代的作用，但這并不意味著所有的課堂中都要運用多媒體進行教學，在有限的40分鐘內，老師完全舍棄粉筆和黑板，讓學生用電腦勉強地進行無聲的、緩

2、慢的、無情無態的“對話”，而舍棄了有聲的、即時的、生動活潑的、快捷高效的師生交流、思想碰撞，這又是萬萬不可取的。多媒體輔助教學畢竟是一種新的教學手段，只有執教者正確認識多媒體輔助教學在初中數學教學中的利與弊，科學地運用它才會促進教學的發展，從而使教學達到事半功倍的效果。只有將傳統的教學媒體與現代教學媒體聯系起來，相輔相承，互為補充，充分發揮各自的教學功能，才能起到優化課堂結構，提高初中數學課堂教學質量的促進作用。關鍵詞：初中數學；多媒體技術；輔助教學；利與弊正文一多媒體教學在初中數學教學中的利（一）有利于激發興趣，提高學生的學習積極性 我們都知道“學生是學習的主體，教師是學習的主導”、“興趣是

3、最好的老師”，如果想要學生主動參與學習，積極思考，親身參加學習實踐，就必須首先培養學生學習的興趣。初中生好奇心強，易于接受新鮮事物，動聽的音樂，奪目的色彩，圖文并茂的動畫，都能吸引學生的注意力。而多媒體的使用便可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教學信息，喚起學生的好奇心和求知欲，進而使學生對所學內容產生濃厚興趣 。關于這一點，邱軼東在多媒體教學的應用指出：由于多媒體技術能直觀形象逼真地展現教師想要營造的教學情境，可以將學生的非注意力因素集中起來，調動學生的聽覺、視覺等各種感覺器官，帶動學生盡快進入教學情境，從而誘發學生學習的興趣。如果都能先運用多媒體課件進行情境創設，在教學伊始就誘發出學

4、生的學習興趣，營造出濃郁的學習氣氛，就一定可以達到事半功倍的教學效果，提高課堂教學的效率。這一點顯然是老師無法用傳統教學手段達成的。同時樊勝浩學周刊 2012 第六期談初中數學多媒體教學談到：興趣是推動學生學習的內在動力，在傳統的數學課堂教學中，只憑教師口頭的說教和黑板上的板書是很難體現出情境創設中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果。而多媒體教學技術走進課堂，它以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽的音樂和喜聞樂見的動畫形象，直觀、形象地再現了客觀事物，充分地刺激了學生的感官，調動了學生的積極性。也說明了運用多媒體課件進行教學可激發學生的學習興趣。李勇在初中數學多媒體教學的優勢與注意事項提出： 多媒體輔助教學

5、的運用能夠利用圖像、聲音、文字等元素創建豐富活躍的學習內容和學習環境，充分激發和調動學生的學習興趣， 從而巧妙的引入知識點和信息點， 提高學生的課堂積極性， 使教學的學習效果事半功倍。同時， 多媒體課件的運用能夠發散學生的思考范圍， 給學生以更多的想象空間， 并且使學生充分參與到課堂的教學活動中來。（二）有利于呈現過程，突出重點、難點 新課程理念下的數學教學不再是填鴨式的教學，不僅僅需要學生掌握所學的知識點，更重要的是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感

6、覺能力可及的范圍之內，突出重點，突破難點。初中的教學要在知識形成的過程中使用多媒體，關于這一點劉彩霞在初中數學多媒體教學的幾點感觸中舉例：在七下第六章講解“點在平面直角坐標系中的平移”時，為了表明“點左右平移時只是橫坐標發生變化，縱坐標不變”這一規律，我采用了幾何畫板演示，在形象直觀的拖動點運動的過程中，結論顯而易見，幾何畫板構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地發現點平移的規律，從而清晰地獲得知識。多媒體教學在突出教學重點難點中的作用，邱軼東在多媒體教學的應用指出：多媒體技術由于具有將抽象的事物形象化、具體化、直觀化的特征，可以使學生從形象的感知中獲得知識，在趣味的學習形成技能，從而在課

7、堂教學中再現情景，突出教學內容的重點，促進學生學習技能的轉化。另外，教師還可以利用多媒體擅長構建二維畫面，編輯、操作又非常靈活和準確的特點，設計出美觀、直觀，又富有邏輯性的板書，從而有效地幫助學生理清教學知識的內在結構，使學生從整體上把握教材的重點內容，領悟知識之間的內在聯系，促進學生自我學習技能的轉化。這一點幾乎是所有科目的教學都適用的。在課堂教學過程中，往往會遇到一些抽象的概念、規律，或是要向學生講述不可見的事物變化過程、微觀結構，或者因為受條件限制而難以直接展現的不同時空發生的現象，或者是“只能意會，不能言傳”，甚至是“越說越說不清楚”的情況，這些內容往往形成了學習過程中的難點。這時，多

8、媒體技術的虛擬現實功能、圖文并茂、綜合處理功能的協同運用就可以使學生獲得直觀的感知，加深學生對抽象內容的理解，從而達到切實掌握有關知識的目的。（三）加大教學內容 ,使問題具體化，揭示問題規律,提升學生思維 當教師的都有這樣的經歷：為節省上課板書時間，課前準備了大量紙條，把板書內容逐條寫上；為增加課堂練習量，把各式習題都抄在小黑板上。致使上課出現“紙條到處貼，黑板到處掛”的現象。如進入初一年級后的第一堂數學課是圖形與數學，書本上舉了很多的例子，雖然其中也有意識地增加了圖片的數量，但多數仍是干巴巴的文本文字，看上去蒼白無力。由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密

9、度、大容量的訓練和信息交流成為可能。關于這一點劉彩霞在初中數學多媒體教學的幾點感觸中提到自己的親身經歷：九年級下冊用函數的觀點看一元二次方程一課。我在送教時真正的感到內容多、容量大，但多媒體呈現信息的快速度、大容量，幫助我為完成教學任務在很大程度上節約了時間，提高了教學效率。直觀的圖像對比使學生很快找到了函數和方程的關系，特別是練習形式多樣，學生始終保持較高的興致。因此，現代教學技術進入課堂，才能真正提高課堂教學效率，才能把學生從繁重的課外負擔中解放出來。初中生對抽象的問題難以理解，但是抽象的問題正是鍛煉他們思維最好的素材，多媒體應用不但能使抽象的問題具體化，降低問題的難度，而且能使學生的思維

10、也可以更好地接受比較抽象的知識點，學生的抽象能力也可以得以更好的培養，思維能力得到了提升。劉彩霞在初中數學多媒體教學的幾點感觸也提到：數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，是學生進行解題、證明的依據，是培養學生思維能力的良好素材。可抽象的概念學生不易理解，學習數學概念是一件枯燥的事。利用多媒體進行實際操作、形象演示，可化抽象為具體，化深為淺，降低難度，使學生更好地掌握所學的內容。如在學習“線段、射線、直線”的概念時，先用課件播放一些圖片：斑馬線、筆直的鐵軌、激光、廣場的燈、輸電線、豎琴等，再以動畫演示體、面、線、點的形成過程，然后師生互動，在討論交流中比較線段、射線、直線的概念。同時樊勝浩在

11、學周刊 2012 第六期談初中數學多媒體教學談到：在數學教學過程中，多媒體教學手段進行多樣化的應用，改變教師的傳統教學觀念，提高學生的知識儲備，對于數學教學具有非常深刻的意義。在教學過程中，學生在多媒體教學手段的引導之下，可以將數學問題中比較復雜和比較難懂的知識點進行很好的轉化，用最直觀、最生動的教學方法呈現在學生的面前，這樣就使學生在聽課中減少了很多的思想障礙，使數學教學也變得更加直觀有效。與此同時，學生的思維也可以更好地接受比較抽象的知識點，在此期間，學生的抽象能力也可以得以更好的培養，這樣學生在進行數學問題解決的過程中自己動腦思考的能力也隨之得到了提高，從而調動了積極主動性。他們都說明了

12、用在初中教學中運用多媒體的多種技術，把問題化難為易，使抽象問題具體化。（四）有利于增強學習效果 在姚怡所著的多媒體技術（第三版）中介紹了多媒體的作用，將其用于學習，能起到增強學習效果的作用。教學事實上就是通過師生的思維互動將教材中可以直觀見到和隱性的能感知到知識、技能信息轉化為學生自己的知識、技能。當今的教學中， 雖然創新思維的要求被不斷加強， 但對知識點和信息的記憶依舊是學生在學習活動中無法忽視的內容。由于多媒體技術將音頻、視頻等技術融會貫通，能刺激學生的多個感覺器官，引起學生很強的注意，再加上多媒體技術展示的畫面形象生動，必要的內容又能停留與分解。它輔助教學在提高學生的信息記憶能力方面具有

13、很大的優勢， 特別是對概念的信息展現方面。 因為多媒體教學可以利用多樣的信息傳達方法和教學方法激發學生的興趣和全方位思維能力， 使困難枯燥的知識點和概念形象生動化， 增強學生記憶知識的興趣， 從而避免枯燥乏味的記憶活動，提高學習的效率。 例如我們在向學生傳授一個數學概念的時候， 不僅可以用語言對概念進行描述和傳授， 我們還可以利用多媒體課件將概念制作成生動精煉的動畫， 給學生以感官和形象上的理解， 使學生充分理解概念所傳遞的內容， 記憶更加深刻。（五）有利于提高教學效率，實現學生自主學習 在福建師范大學學報（自然科學版2004年2期）關于多媒體教學與教學改革問題的思考中提到適當運用多媒體教學能

14、夠提高學生的自主學習，能提高教學效率。多媒體技術因為信息量多、獲取信息方便快捷、傳遞速度快、能多方位展示的特點，因而多媒體技術輔助教學就成了有限的教學時限內最大限度的傳授知識的必然途徑，有助于教學效率的提高，有利于培養基礎厚、知識面寬的全方位人才。學生在學校學習的知識已經遠遠不能讓學生終身受益了，學習也不再只是局限于學校內的學習了，“終身學習”、“學會學習”、“自主學習”的觀念已經越來越成為當今社會的必然選擇，這就要求現代教育不僅要教會學生掌握教材體系內的知識，還必須讓學生能夠在離開學校之后還能繼續學習更新自己的知識體系。多媒體技術手段由于具有信息量大，特別是與計算機網絡技術相融合之后，可以實

15、現最新知識的快速傳播，教師可以隨時將最新信息引入課堂，打破教室的界限。首先，由于多媒體技術的介入，學生的學習不再只是傳統的課本知識的分析消化，更多地轉變成了從廣闊的網絡中實時收集、整理信息，從而逐步地改變師生的學習觀念，促進學習方式的轉變。其次，多媒體技術及網絡在教學中的運用，使學生與生活在遙遠的地方的陌生人進行交流成為可能，給學生打開了一扇廣闊的學習交流的空間，給人與人之間的互相學習消除了原來的時空限制，實現“多主體大眾化”的交流與學習，進而改變學生的交流方式與學習方式。2 多媒體在初中數學教學中的弊 李鴻新在初中數學多媒體教學的幾點反思中提到“當使用多媒體教學時，不少教師都以計算機為主體，

16、學生的主體地位被忽視，授課時往往是將多媒體作為上課的中心。教師原本的講解變成了電腦的播放，學生的思維完全由電腦牽制著，沒有自己的思考時間和空間,只是在被動接受知識，這樣的課堂完全是新模式下更深層次的“滿堂灌”。”、 史顯友在初中數學中多媒體使用的幾點注意中提到“多媒體輔助教學能使數學內容趣味化、運動變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化。但是，在實際操作過程中，由于缺乏必要的理論基礎或使用不當等原因，初中數學多媒體輔助教學存在一些誤區。” 李林在論數學教學中多媒體使用的利與弊中也提到“多媒體輔助數學教學作為一種新型的數學教學形式，已成為影響數學教育改革的一種新動因、新時尚。

17、但是，我們也應當看到，由于教師的現代教育觀念尚需進一步轉變，現代教育思想尚待進一步提高，應用現代教育技術的經驗尚有不足，在應用中既有積極有利的一面也還存在著一定的弊端,對于如何把數學教學和多媒體有機地結合起來,仍然需要進一步實踐與探索。”三多媒體教學在初中數學中應用的思考及建議（一）處理好教師與多媒體的主次關系李勇在初中數學多媒體教學的優勢與注意事項中說：“目前，選擇多媒體進行課堂教學已很普遍。 雖然這種方式在一定程度上能幫助吸引學生的注意力，激發學習興趣，但卻容易掩蓋教師在教學中的主動性和主導性，教師在課堂上容易變成一個會摁鼠標和說話的機械人。 在運用多媒體教學時，教師一定要認識到多媒體是輔

18、助性作用，教師才是課堂教學的主導者，教師的作用是巨大的，任何媒體不能代替教師。 只有將現代媒體與教師在課堂上的主導作用相結合，才能較好地引導學生積極、有效地思考和學習，實現教師、學生和現代媒體的有效合作。”（二）傳統媒體不能忽視高淑霞在初中數學多媒體輔助教學的思考中指出：“在教學過程中，根據講授內容，適當地輔以黑板、粉筆，會起到良好的作用和效果。課堂教學效果的好壞取決于教師、學生、教學內容和教學媒體等這幾個要素的相互聯系及組織結構，教師應根據教學內容和教學目標去選擇、設計、運用現有的各種媒體。 運用媒體時要適度，各種媒體都有自己的特點與局限性。數學中定理及公式推導的主要內容和關鍵環節，用粉筆在

19、黑板上推導，既方便，又靈活。 教師的動作也可能使學生對問題關鍵之處產生重大的影響。“（三）處理好形象思維與抽象思維的關系談銳在初中數學多媒體教學中的理性思考中指出“現代媒體的特點是能夠使數學中某些抽象的概念變直觀形象，這對于概念的形成、理解是有幫助的，但這些不能代替抽象思維。數學是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習。 在用現代媒體把抽象問題變成形象問題時，教師應注意積極、適時地引導學生將對形象直觀思維的有效思考整理變成抽象思維，使形象思維與抽象思維相輔相成、優勢互補。“（四）注意課件容量與教學內容的協調性朱京曦在多媒體教學策略中指出：“多媒體的優勢之一是可以節

20、省課時，便于充實教學內容，使課堂容量增加。 但教師不能一味求多、求全，甚至超出學生的認知能力、接受能力，加重學生負擔。 在教學中，教師應根據學生已有的知識經驗、認知結構、實際水平等量體裁衣，掌握好課件容量與難度。可以把節省的時間留給學生思考、討論、研究，留給教師對個別學生進行針對性輔導答疑，從而更好地提高課堂教學效果。“（五）注意學生的認知發展和思維過程李石英在教師在高等數學多媒體教學中的只能作用中認為：“教師在制作和使用數學教學課件時，一定要注意給學生思考的時間，切忌先整篇播放出來，再對著片子講解，否則會導致學生因已看到結論而注意力不集中、不去主動思考。 所以，在使用多媒體教學時，教師應使講

21、解和播放課件的速度與學生的思維同步，同時還應隨時根據學生對教學的信息反饋，對教學進度進行適當調整。“（六）教師注意與學生情感的交流史顯友在 初中數學中多媒體使用的幾點注意中指出：“計算機可以代替人做復雜的工作，合理利用計算機作輔助教學，可以改進教學方式，達到良好的教學效果，但是計算機不能代替師生之間的情感傳遞和交流。面授教學之所以比學習者單獨面對書本自學能收到更好的學習效果， 就在于其中進行著教師與學生之間的情感交流。因此，在利用多媒體技術進行課堂教學的過程中，教師要特別注意自身的道德、品質、人格的體現，盡量拉近與學生的距離。“結束語就目前對初中數學多媒體教學利弊的研究現狀來看，對多媒體教學帶來的利弊已有了比較廣泛的研究，也認識到了數學的抽象性對多媒體教學的影響。但是，對于多媒體在初中數學方面如何輔助教學還處于探索階段，如何利用多媒體手段制作出優秀的課件， 從而來提高學生的學習和理解能力依舊是我們需要鉆研和探討的問題。多媒體可以讓教學過程中抽象的數學問題形象化，但同時，過多地使用，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。因此，我們還應該考慮初中生認