1、新課程物理高考考試大綱與課程標準的匹配性研究朱行建 李勇（安徽師范大學物電學院 安徽 蕪湖市 241000）（教育部考試中心 北京 100080）摘要：構建了課程標準與評價標準的匹配性檢驗的標準，包括教育的目標，知識的種類、知識的廣度、知識的平衡以及知識的深度。通過對物理課程標準與高考物理考試大綱采用定性和定量的匹配性檢驗，說明了物理課程標準與高考物理考試大綱的匹配性是高度吻合的。關鍵詞：課程標準 評價標準 匹配1957年，前蘇聯人造地球衛星上天后，美國就開展了第一次科學教育改革。但沒有取得預期的效果，主要原因之一是“對學生實施的標準化測驗并未基于新課程的理念,這些訓練集中關注古典的科學事實，

2、而沒有注意新課程中的過程和探究的維度” 1。到1983年，國家優質教育委員會出版了國家在危險上（A Nantion at risk）的著名報告，由此美國開始了以“2061”計劃為代表的科學教育的第二次革命，即開始了美國的新課程標準的活動。為了吸取第一次科學教育改革失敗的教訓，1991年美國設立了全國教育標準與檢測委員會，指導開發新的課程標準和評價標準，在1996年出版了<<國家科學教育標準>>，其中既有課程內容標準，也有評價標準。1998年，美國教育部副部長馬什.史密斯認為，“在新的科學標準蓬勃開展的過程中，對多數美國學校而言，標準是由某個組織制定的，考試又是另一個生產

3、商生產的，所以兩者匹配的問題應該得到足夠的重視，否則一陣改革之后，又會回到原來的狀態2”。于是美國教育部與科學教育國家委員會合作，組建了課程與評價一致性分析協會。該協會指出：“評價應當于課程標準一致，”3正如美國教育政策專家poter在構建預測教育政策對教學的影響因素中所說的那樣“有效的教育政策必須使各種相關政策之間存在一致性，即教材，測驗內容，課程標準等各個政策之間都能相互協調和促進” 4。也就是說新課程標準運動的成功不僅依賴于明確的課程標準，還應該有體現課程標準的評價標準與之相匹配。我國在2003年4月頒布了新的高中課程標準，但是它只有課程的內容標準，沒有評價標準。2004年9月有四個省作

4、為全國高中新課程改革的首批實驗區進入實驗，2007年，首批高中課改的第一批學生面臨著高考。為此教育部近日正式頒布了2007年新課程高考考試大綱。那么新的課程標準與高考考試大綱的匹配性如何就是一個非常重要的課題，因為只有大規模的外部考試是和課程標準相匹配，我們的新課程教學才能更好的依據課程標準。一匹配檢驗的標準：考察課程標準與評價標準是否匹配這一問題，首先就要制訂一個匹配檢驗的標準。美國課程與評價專家認為匹配檢驗的標準制定應考慮教育目標和內容兩個方面。1 教育目標匹配標準：泰勒（Tyler,R,w.）認為，“評價過程的本質上是明定課程和教學大綱在實際上實現教育目標的程度的過程”， 5作為課程評價

5、的泰勒評價模式是最早的評價模式之一，其主要的一個方面是評價正在使用的課程計劃。而定向于測試結果的6，該方法把：“確定計劃的主要目標”作為匹配標準的首要因素。布盧姆認為“目標不僅是課程編制和教學指導所要達到的目的，而且是為了向評價技術的結構和用法提供詳細的說明”， 7也就是說評價的目標和課程的目標應該是一致的，這是匹配檢驗的重要標準之一。 2 內容匹配的標準：在內容匹配的標準上，主要從四個方面考慮。即從知識的內容（包括知識的種類、知識的廣度、知識樣本平衡性）和知識的深度性來確定匹配性的標準，具體標準為8：（1）。知識種類匹配的標準：知識種類匹配性標準是用來判斷評價項目涉及的內容主題與課程標準中的

6、內容主題是否匹配。即評價是否代表了課程標準中的相關具體的內容主題。（2）。知識廣度匹配的標準：知識廣度的匹配標準是用來判斷學生為了解決評價項目中所需的知識跨度與課程標準中所設計的知識跨度是否匹配，即評價內容是否覆蓋了課程標準的主體范圍。（3）。知識平衡性匹配的標準：知識平衡性標準是用來判斷整個知識在評價項目和課程標準中是否分布合理，即其分布既均勻又反應了課程標準中的重點內容。（4）。知識深度匹配的標準：知識深度的標準是用來判斷對知識評價的認知要求與水平和課程標準中期望學生對知識學習的認知要求和水平是否匹配，即評價是否符合課程標準中對知識的認知復雜性的規定。下面我們依據以上述匹配檢驗的標準，對2

7、007年新課程高考物理考試大綱與物理課程標準的匹配性進行檢驗。二大綱與標準匹配的檢驗：1 定性檢驗：所謂定性檢驗，就是依據上述標準采用邏輯分析的方法對評價標準（高考物理考試大綱）文本和課程標準文本進行分析與檢驗。11目標檢驗：普通高中物理課程標準9中明確指出，課程的培養目標是“進一步提高科學素養”，課程的具體目標是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。102007年新課程高考物理考試大綱中明確指出“高考物理試題重視對考生知識、能力和科學素養的考查，注重理論聯系實際，注意科學技術和社會、經濟發展的聯系，注意物理知識在生產，生活等方面的廣泛應用，以有利于激發考生學習科學的興趣。培養實事求是

8、的態度，形成正確的價值觀，促進知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維課程培養目標的實現”。由以上表述，我們不難分析，高考物理考試的目標和課程標準提出的課程目標是一致的。12內容檢驗：新課程高考物理考試大綱指出：“根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的普通高中課程方案（教育（2003）6號）和普通高中物理課程標準（2003年4月第一版，人民教育出版社），確定理工類高考物理科考試內容”。這是從總體上的要求，具體如下：知識種類檢驗：物理課程標準中設計的物理知識種類為力學、熱學、光學、電學、原子與原子核，課程結構是共同必修2個模塊，共5個主題內容，選修三個

9、系列，共10個模塊。其中選修系列1側重物理學與社會科學和人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響。共2個模塊，6個主題內容；選修系列2側重從技術應用的角度展示物理學，強調物理學的應用和實踐。共3個模塊6個主題內；選修系列3在注重物理學的應用和社會意義的同時，較系統地介紹物理學內容，進一步強調物理學的研究思想和方法。共5個模塊18個主題內容。高考物理考試大綱依據理工科對考生的要求確定考試的內容。知識種類也為力學，熱學、光學、電學、原子和原子核。其中必考內容為必修2個模塊5個主題，系列3中的31、32模塊計5個主題內容。（刪去傳感器），選考內容為系列2中的22模塊兩個主題內容，系列33模塊中的三

10、個主題內容（刪去能源和可持續發展），34模塊中的四個主題內容和35中的三個主題內容（刪去波粒二象性）。刪去的三個主題可結合其他主題進行評價，不適合單獨作為主題評價。從物理學科知識的種類看，物理考試大綱與課程標準中的理工科傾向的學生學習物理的知識內容主題是完全一致的。知識廣度的檢驗： 物理課程標準設計的理念之一是重視基礎性，體現課程的多樣化和選擇性。因此以共同必修的課程體現基礎性，以選修不同的系列課程體現工科和理科傾向學生學習的多樣性和選擇性。由于工科學生的知識廣度和理科學生的知識廣度是不一致的，因此在課程設計中將2系列設計為適合工科傾向學生選擇的課程，而將3系列設計為適合理科傾向學生選擇的課程

11、。為了體現這一課程設計的思想，高考物理考試大綱中規定：理工科考生必考的范圍是共同必修及31，3-2等四個模塊以體現基礎性，而選考的模塊共有22、3-3、3-4、3-5等四個模塊，考生必須在選考的模塊中任意選擇兩個模塊作為自己的考試內容，但不得同時選擇模塊2-2和3-3（因為2-2和3-3模塊有一部分內容是相同）。以體現工科或者理科傾向學生的選擇性。換句話說，由于選修的不同模塊，不同考生的知識廣度是不同的，考試大綱必須為具有不同知識廣度的考生提供標準。由于在四個模塊中任選兩個模塊，這就極大的滿足了不同知識廣度考生的要求。另外知識廣度的微觀含義是在評價標準中必須有與課程標準相對應的具體知識目標，以

12、確保在課程標準主題中合理的知識跨度得到相應的一致性評價。如物理課程標準必修內容的相互作用與運動規律一章的三級主題與高考物理考試大綱的要求完全一致：分別為滑動摩擦，靜摩擦，動摩擦因素；形變，彈性胡克定律；矢量和標量，力的合成與分解；牛頓運動定律及單位制。知識平衡性的檢驗：物理課程標準中必修內容模塊為力學內容，3-1 、3-2模塊為選修模塊，按理3-1、3-2模塊也應該為選考模塊，但考慮到3-1是電學內容，3-2是磁學內容，而這兩部分內容是經典物理學的重要組成部分，它們與前面的必修力學內容模塊構成了整個經典物理學的基石，因而從知識的平衡性考慮，在高考物理考試大綱中將3-1、3-2列為必考內容。同理

13、2-2模塊為力與機械和熱與熱兩個主題，而3-3模塊為熱學主題。因此在考慮知識的平衡性是，將2-2與3-3模塊都列入選考的內容，并且規定在兩個模塊中只能選考其中一個模塊。同時，考慮到考查的知識必須具有可測量性和重點知識要有一定的分布平衡，故在課程標準中進行具體的主題抽樣平衡。如前所述在高考物理考試大綱中刪去了“能源與可持續發展”就屬于不便測量的知識，而“波粒二象性”不屬于高中物理的重點知識等。知識深度的檢驗：從對知識的掌握程度上看，課程標準中對三級主題內容的認知復雜程度劃分成四級不同水平的深度要求，分別為“了解、認識、理解、應用”等四個級別。高考物理考試大綱在對知識的考試要求中提出：“對各部分知

14、識內容要求掌握的程度，用數字、表示，對所列知識要求知道其內容及含義，并能在有關問題中識別和直接使用。與課程標準中的“了解”和“認識”相當。，對所列知識要理解其確切含義及與其它知識的聯系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際問題的分析，綜合，推理和判斷等過程中運用，與課程標準中的“理解”和“運用”相當。如在課程標準中，對相互作用與運動規律的要求是：“理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律認識超重和失重現象”。依據這一要求，物理考試大綱將其轉化為清晰的具體要求為“超重與失重現象為級要求，牛頓運動定律及應用為級要求”。從能力要求上看，課程標準比以前的教學大綱增加了“科學探究與實驗能力”。而考試大綱中也在原來的能

15、力要求上特別新增加了“實驗與探究能力”，并指出“在實驗過程中發現問題，提出問題，制定解決方案”。這些要求與課程標準提出的要求是完全一致的。2定量檢驗：所謂定量檢驗是指對依據物理課程標準和高考物理考試大綱確定的匹配性檢驗標準編制有關問卷，依據統計分析的手段與方法，檢驗標準制定的模型可信度及兩者的匹配性程度 。21問卷的編制與調查：我們將上述的教育目標、知識的內容（包括知識的種類，知識的廣度，知識的平衡性）以及知識的深度作為因變量，以匹配的完全一致、基本一致、不一致為自變量。然后分別賦予3分、2分、1分。將編制的量表在物理教育碩士和物理骨干教師中進行調查，共發放問卷38份，回收有效問卷32份。22

16、數據處理與結果：將調查數據輸入計算機，采用lisre8軟件進行統計分析，結果如下:表一：問卷的信度（系數）23分析與討論由以上表一可知，問卷的系數在0。6以上，說明問卷的編制是合理，同時也說明對兩者匹配性檢驗的標準制定也是可信的。表二是根據建立的匹配標準用驗證性因素分析方法所做的模型吻合度檢驗結果。模型的所有吻合度系數的值在0。95以上，且殘差較小，說明高考物理考試大綱與課程標準的吻合性是一致的。由以上定性與定量分析我們可知，在教育目標上，在內容上（包括知識種類，知識廣度，知識的平衡性）和知識深度上，高考物理考試大綱與高中物理課程標準是極其相匹配的。我們有理由相信，隨著高厲害考試科學的評價標準的建立，廣大的中學物理教師心中有了更加明確的可操作的教學指南，這必將促進高中物理課程改革向著健康的軌道上發展。參考文獻：1 李雁冰。美國科學教育的第二次革命 J，全球教育展望，2005，（11）：554 Porter,A.C(1998)The Effects of Upgrading Policies on High SchoolMathematics and Science ,In D.Ravitch Brooking