1、循序漸進談學生實驗觀察能力的培養                          觀察是人類認識世界的一個重要途徑和開端，它是一種有目的地通過各種感覺器官主動攝取感知材料的活動。在當今科學技術迅速發展的社會之中，善于觀察捕捉信息，敏銳地感受外界事物，是一切工作成功的首要條件?；瘜W是一門實驗性科學，研究化學是以實驗現象為基礎的。在化學教材里，有近百

2、個演示實驗和學生實驗。在這些實驗教學的過程中，有非常豐富的內容和廣泛的途徑適用于培養學生的觀察能力。因此，教師應不失時機地創設實驗教學情景，培養與訓練學生的觀察能力。心理學指出，觀察是一種有目的、有計劃的知覺活動，又稱“思維知覺”，即主體為獲得某些認識，有計劃，有選擇，能動地對自然條件下所發生的某些過程或現象所作出的系統和細致的考察。一般來說,好的觀察品質應具備以下特征:（一）有目的性、敏捷性和整體性；（二）有理解性和選擇性；（三）有科學性和嚴謹性。要使學生的觀察具備以上特征，是個循序漸進的過程。教師應根據學生的心理特征，有步驟地在實驗教學中對以上幾方面的觀察品質進行培養和訓練，其過程大致可以

3、經歷三個階段：（一）“觀察能力”的初級階段；（二）“觀察能力”的形成階段；（三）“觀察能力”的發展階段以下就這三個階段中對學生觀察能力培養的側重方面和基本方法進行幾點分析和探討。一、“觀察能力”的初級階段在這一基本階段中，由于學生的年齡在初三、高一這一范圍，對化學學科的學習方法還不熟悉，觀察能力尚待開發，所以應把培養目標側重于觀察的目的性、敏捷性和整體性上。觀察“目的性”的培養是為了克服學生觀察的盲目性。初學化學的學生往往被某些新奇的化學實驗現象所吸引，而遺漏了重要的觀察內容。例如：對“鎂帶燃燒”只注意到“耀眼的白光”，而忽略“燃燒后生成的新物質色態?！边@種盲目性如不在打基礎的時期加以克服將遺

4、害無窮，造成學生觀察能力的重大缺陷。觀察的“敏捷性”的培養是為了訓練學生的觀察反應力。由于許多化學變化的現象轉瞬即逝。例如：鐵絲在氧氣中燃燒時“放出大量的熱”的現象，就必須抓住生成的四氧化三鐵的最初狀態。而這一狀態的存在僅僅是一個瞬間。沒有對化學現象快速的反應能力，就不能獲得準確的觀察信息。為了保證學生觀察的“目的性”和“敏捷性”，對于較低年級，特別是初學化學的學生，首先應給其一個大致的觀察程序，使學生對化學實驗的觀察活動在一個比較規范的氛圍中進行，同時，學生按照觀察程序觀察的過程也是學生的觀察逐漸具備整體性的過程，這個觀察過程大致可以設置如下：1、實驗儀器的選擇與連接；2、藥品在裝置中的放置

5、部位；3、反應前，反應物的色、態、嗅、光澤、密度和溶解性；4、反應發生的條件，實驗操作的方法；5、反應中光、熱、聲、量的變化；6、反應后，生成物的色、態、嗅、光澤、密度及溶解性；7、生成物的特有屬性（檢驗方法）。觀察的“目的性”、“敏捷性”與“整體性”是相互聯系的。其“目的性”為“敏捷性”奠定了基礎，“敏捷性”又為“全面性”創造了條件，而觀察反應的敏捷與全面又確保了觀察目的的實現。為了訓練這三種觀察品質，在這一階段，除了要求學生嚴格按照觀察程序觀察之外，還應對具體實驗，特別是那些原理較為復雜、現象又不甚鮮明的實驗，應給予觀察上的具體指導。這種指導可以觀察提綱的形式出現，在實驗前發到學生手中，對

6、實驗過程中發生的現象具有定向的作用，從而確保觀察目的實現及觀察反應的敏捷與全面。例如：以下是實驗室制氯氣實驗的觀察提綱：1、實驗室制氯氣的發生裝置，收集裝置及尾氣吸收裝置；2、實驗時的操作順序；3、實驗過程中裝置內的現象；4、氯氣驗滿的方法。類似的觀察提綱可以引導與啟發學生對實驗觀察的注意意向，對初學化學的學生至關重要，其提綱的內容可以隨學生觀察能力的逐漸完善而簡化。通過以上一段時間宏觀和微觀的觀察指導，學生的觀察能力得到一定的訓練，并初步具備了“目的性”、“敏捷性”和“整體性”這些優秀的觀察品質。二、“觀察能力”的形成階段在第一階段的基礎上，教師應進一步將重點放在學生觀察品質的完善上，使他們

7、的觀察進一步具有“理解性”和“選擇性”，形成較為完備的觀察能力。觀察的“理解性”，是觀察者用已有的知識經驗對觀察活動進行能動的自我指導的能力。觀察是一種心智技能，不僅需要用感官去感受，還需要通過大腦指揮，滲入積極思維的因素，使觀察更富有“理解性”。對于一個將要進行的實驗，應當引導學生用已有的知識去分析可能會出現的現象，并從中設法抓住最主要的觀察內容。這樣觀察就具有了“理解性”，從而在思維活動的參與中也確保了觀察的“選擇性”。所謂觀察的“選擇性”是在觀察目的指導之下和全面觀察實驗現象的基礎之上，對具體實驗中觀察重點的選擇能力。要使學生的觀察逐漸具有“選擇性”，首先應注意在實驗中逐步引導學生發現不

8、同類型的實驗觀察的重點側面不同?！皻怏w制備實驗”的觀察重點是“裝置”、“試劑”及“操作”；而“元素性質實驗”的觀察重點是“條件”和“現象”等等。當學生熟悉這些化學實驗基本內容的觀察指向后，就會根據不同實驗類型確定重點觀察范圍，并在此范圍內選擇重點觀察現象，使觀察逐漸具備“選擇性”。處在這一階段的學生已經具備了一定的化學知識基礎，具備了在一定的已有知識的運用中分析一個實驗過程的條件，但如果不加以引導，學生在實驗前就沒有這種做出必要的分析理解之后再進行觀察的良好習慣，觀察就不具備“理解性”，也就談不上“選擇性”。       &

9、#160;                 例如，“氨氧化”的實驗，學生在觀察中往往極易錯過對“氮的氧化物NO2紅棕色生成“的觀察時機，而這恰恰又是本實驗的重要實驗依據，即觀察重點。如果在實驗前教師根據學生已有的知識提出幾個實驗思考題，就有利于學生的觀察理解性和選擇性的養成。思考題可以設置如下：1氨氧化得到的氧化物是什么？產生什么現象？（因為：氨在鉑絲催化的條件下，被氧化為NO，而2NO+O2=2NO2，所以，最終得到的氧化物為NO2，

10、現象為：產生紅棕色氣體，鉑絲維持紅熱）。2此氧化物在生成環境中能否穩定存在？可能發生的化學變化有哪些？現象是什么？因為：生成環境中有H2O（汽）、NH3，所以，可能發生：3NO2+H2O=2HNO3+NO（產生酸霧）HNO3+NH3=NH4NO3（產生白煙）在實驗前若能引導學生根據已有的知識對實驗過程有如此程度的理解，則觀察就必定會有明確的“選擇性”。同時，通過這種觀察的“理解性”與“選擇性”的培養與訓練，也可使學生意識到，“不錯過任何一個實驗現象”對說明一個化學原理的重要性。并自覺地在觀察中啟動積極思維的因素，提高觀察的“選擇性”。這樣，作為一個觀察者，在觀察具有了“目的性”、“敏捷性”、“

11、整體性”之后，又建立了“理解性”與“選擇性”，可以說，良好的觀察能力基本形成。三、“觀察能力”的發展階段觀察的目的是探索與發現，從而達到對事物及其變化規律的認識。所以，對于觀察者的觀察最終應發展到在觀察中發現事物的“新問題”、“新屬性”的水平，這就是學生觀察能力的發展階段要解決的問題。在這一階段，學生對實驗中出現的“意料之外”的現象或不能給予足夠的注意，或不能作出合理的解釋。即，發現新問題、新屬性的能力還有待進一步的培養與訓練。教師此時應有意識地創設一些容易出現這類現象的實驗情景，引導學生去發現，去解決，從而進一步發展他們的觀察力，樹立科學態度和科學研究的精神。如觀察甲烷在玻璃管口燃燒的現象：剛點燃時的藍色火焰氣很快地被黃色火焰所遮蓋，引導學生抓住這異常現象，進行積極地思維，進行補充實驗，明確黃色火焰是來自玻璃管口鈉離子的燃燒，正確地得出甲烷燃燒時火焰呈藍色的科學結論。經常性的這種實驗教學氛圍的創設，必將激發學生的觀察興趣，鼓勵學生在觀察中發現新問題，并解決新問題。而在這種過程之中學生的觀察能力就進入了更高的層次。培養學生的觀察能力，除通過課堂實驗以外，教師應該注意聯系生產和生活實際，擴大學生的觀察范圍。啟發誘導學生對周圍一切事物進行觀