1、高一年級模塊考試高一年級模塊考試物理試卷（物理物理試卷（物理1-B卷）分析卷）分析 根據學業水平考試的性質，依據高中標準中各模塊的內容標準的具體要求，物理學科測試綱要著眼于落實物理學科的課程總目標，緊密圍繞具有共同基礎性質的物理基礎知識和技能，明確規定相應的考試水平要求，是物理學科教學質量評估和學業水平考試命題的依據。 高中標準中關于知識的水平要求分為三個層次，即了解A：能再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。理解B：能把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展，提供證據，收集、整理信息等。應用C：在新情景中使用抽象的概念、原則；進行總結、推

2、廣；建立不同情景下的合理聯系等。 高中標準對技能的水平要求是能獨立操作。此外，還提出了體驗性的目標要求。對應每層次的水平要求，高中標準都使用了大量的行為動詞。 為了方便學生學習和教師組織考試復習，安徽省普通高中學業水平測試物理學科考試綱要對知識的考試要求只分為：知道A（即了解）和理解B兩個層次；對實驗內容的考試（指認知領域部分，以水平考試試卷中部分試題的形式出現）要求努力表述得清楚明白。 學業考試試卷由選擇題、填空題和計算與簡答題三種題型組成。 試卷結構（1）按知識內容分：（2）按模塊分： （3）按題型分： 各類題型的試題所占分值可以在5范圍內變動。在選擇題中，只考單項選擇題，不考多項選擇題。

3、三類題型中都可以含有實驗題。3試題難度：水平考試試題包括 容易題（其難度系數0.8）； 稍難題（其難度系數為0607） 較難題（其難度系數在0.5左右），三種難度的試題所占比例約為7 2 1，全卷難度約為0.7。 本次蕪湖市2009-2010學年度第一學期高一年級模塊考試物理試卷的命制，正是根據2009年安徽省普通高中新課程學業水平測試物理學科考試綱要的相關參數為指導進行的。 從考生的反映和試卷抽樣的情況來看，本試卷符合考試綱要的要求，與學業水平考試的目標適恰。一、試卷抽樣的基本情況本次抽取樣本試卷85份進行分析1、各分數段統計表： 抽樣試卷均分為74.7分，這與全卷難度約為0.7的要求較為吻

4、合。及格率為92.8%。2、選擇題錯答情況統計表3、填空題錯答情況統計表4、實驗題各分數段人數分布表5、實驗題錯答情況統計表6、計算題得分情況統計表二、試卷分析 全卷共設置四個大題，21個小題，題型全面，題量適中。易、中、難三種試題所占比例約為7 2 1，全卷難度約為0.74。試題遵從學業水平考試綱要物理科的要求，注重對基礎知識、基本方法和基本實驗技能的考查；試題聯系學生生活實際的內容較多，很好地體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念；試題注重了基礎性和學生創新能力的考查。具體體現了以下幾個特點： 試題依據新課程標準，緊扣安徽省普通高中新課程學業水平測試物理學科考試綱要。結合具體情境

5、和生活實際，靈活考查所學物理知識，不偏、不怪、不難、不繁，使學生容易上手，有利于學生學習興趣的培養和物理學習自信心的提高；試題努力體現“以學生發展為本”的課程理念，有利于課程目標的落實；試題覆蓋了“相關各知識條目的考試內容和要求”的90%以上，其中包括“水平層次”B等級的全部考試內容，符合模塊考試檢測學生科學素養的宗旨。1依據課標，緊扣綱要2落實目標，突出重點 試題努力體現物理學科的特點和學業水平考試的要求，注重基礎知識、基本方法和基本實驗技能的考查，注重考查學生的幾本物理學素養和對物理知識的整體構建；在三維目標的考查上，既考慮“知識與技能”、“過程與方法”目標的落實，又力求體現對“情感、態度

6、和價值觀”目標的滲透；試題在保證知識覆蓋面的前提下，對重點知識作了重點考查，例如“勻變速直線運動的規律”、“牛頓第二定律”、“受力分析”、“物體在斜面上的運動”、“紙帶分析”、“圖像法”等；嚴格控制試題難度，保證了易、中、難三種試題所占比例約為7 2 1，很好地實現了全卷約為0.74的難度系數。3選題平穩，適當創新 試題在整體設計上以往年的學業水平考試試卷和模塊考試試卷為常模參照，力求在穩定中創新。例如選擇題第4小題，就是利用去年市統考模塊測試卷的圖像，重新編制選項；實驗題第17小題，是利用教材學生實驗中“怎樣做好物理實驗”的素材編制而成；計算題第21小題是利用“滑滑梯”來創設情境，考查物體在

7、斜面上的勻速運動和勻變速運動的動力學知識。試卷的編制試圖謀求對學業考試水平上物理課堂教學起引導作用，在對學生創新精神和實踐能力的培養上也進行了有益的嘗試。三、試題選析第一大題：選擇題 第4小題的錯誤反映學生對圖象觀察分析能力差，對相關概念的認識和理解不全面、不深入。有30人選B選項“物體第一秒末的速度等于第三秒末的速度”，說明對速度的矢量特征也就是“方向性”認識不足；有20人選D選項“物體在第4秒的位移大小為0”，說明對“前4秒”和“第4秒”的理解和比較不到位。 出錯較多的題依次是第4、5、10、7、6小題。 其中第4小題的正確率為35.3%； 第5小題的正確率為55.3%。第5小題有20人選

8、擇B選項“兩個不接觸的物體之間也可能發生力的作用”，說明對“力的產生條件”認識不足。兩個不接觸的物體之間也可能發生力的作用；有13人選擇C選項“平衡力一定作用在一個物體上”，說明對“平衡力和相互作用力”的理解不夠深刻。第10小題有14人選C選項“6cm”，這是讀題不認真造成的。“6cm”是彈簧的形變量（伸長量），而彈簧的長度應該為“18cm”，此外，該選項也可能把“彈簧伸長”理解為“彈簧壓縮”，解出結果也是“6cm”。第二大題：填空題出錯較多的的題依次為第14、15、13、12、11小題。 第14小題第二空65人答錯，錯解花樣百出。例如：“與原來方向相反”“加速度的方向”、“物體運動方向”、“

9、水平向左或向右”、“與3個水平力方向相反”、“與開始運動方向相反”、“與其他兩個力反向”、“向前”、“與水平面成角”等；第一空51人答錯，據大多數填“4”，也有填1、6、3、5、-4等，也有部分試卷沒有作答，填寫4的考生，可能是3N和5N的兩個力直接相加，然后除以質量2kg，也可能是認為合力是4N，但忘了除以質量。 第15小題第一空46人答錯，絕大多數都填“3”個力，也就是認為A物體還受到摩擦力的作用。第一空27人答錯，絕大多數都填“4”個力，可能是把A、B物體看作一個整體，因而沒有考慮A對B的壓力，或者審題不清，沒有考慮地面的摩擦力作用。第13小題第一空26人答錯，第二空28人答錯，主要集中

10、在 “速度、米/秒”、“力、牛頓” 、“電流、安培”等。第三大題：實驗題第16小題的錯誤率較高。第二問和第一問答錯人數分別為56人和33人。其中，第一問，不少考生錯選“B”而第二問的錯解包括33、30、3、3.3、0.33、0.3、0.03、15、1.5、0.6、0.06、60、600等。第17小題第一問有20人答錯，錯解包括“小車質量過小、小車下滑力未平衡摩擦力”、“小車與木板間存在誤差”、“木板右端墊起的高度不夠”等；第三問有11人答錯，成歡歡；第二問的錯解雖然只有8人，但是難以理解，有的考生第一空填“不能”，第二空填“正比”，有的考生第二空填“反比”。第四大題：計算題第18題的錯解主要表

11、現在受力分析錯誤、不會作力的圖示和平行四邊形定則，以及三角函數知識欠缺；第19小題主要把“第8s內的位移為15m”理解為“前8s內的位移為15m”，同樣，在第三問求“物體在第5s內的位移大小”時，也只是求出了物體“前5s的位移”。還有的考生把混淆速度和位移，錯誤使用勻變速運動的規律（公式），或者公式記憶錯誤等；第20小題錯誤較少；第21題的錯解主要表現在不理解“緩慢”，用牛頓第二定律進行計算；不會用三角函數處理問題；不會作“v-t”圖像，不理解“定性”的含義。四、教學建議1應進一步貫徹新課程理念，依據學業水平考試綱要的要求，實施分層教學，適當降低知識難度，注重基礎知識、基本技能及基本方法（包括數學方法）的教學，切實把知識的傳授、方法的掌握和能力的培養，作為重要的教學內容重視起來。2進一步重視和加強實驗教學，對重要的學生實驗，例如研究勻變速直線運動的規律、探究求合力的方法、探究牛頓第二定律，不僅要讓學生親自動手實驗，體驗實驗過程，還要指導和幫助學生學會儀器選擇、數據處理、誤差分析和拓展訓練；開展研究性學習，加強對開放性問題的研究，進一步培養學生科學探究的能力。3進一步優化習題課教學。通過物理建模、物理思想方法的滲透，培養和提