1、活、實課堂的有效性所在臺灣的蝴蝶谷126活、實課堂的有效性所在臺灣的蝴蝶谷今天，有幸聽了吳江市實小皇甫麗芳和我校呂敏捷兩位老師的同題課臺灣的蝴蝶谷，深受啟發。兩位老師一位是活中實，一位是實中活。不管是偏重于活的，還是偏重于實的，都讓我們真切地感受到了，活實相輔相成，才是課堂有效性的所在。兩堂課的教學體現了語文課程標準新的教學理念，轉換了教師的課堂角色，堅持做發動者、組織者、引導者、激勵者，教得輕松自如，扎實有效。學生轉變了學習方式，堅持“自主、合作、探究”，學得主動積極，自由愉悅。一、倡導探究的自主性。教師變“告訴”為“引導”，學生變“接受”為“發現”，立足于學生對課文的自我理解、自我解讀，突

2、顯發現、探究、研究等認識活動，使閱讀學習過程成為一個富有個性化的自主探究的過程。教師努力做到點撥的發展性。教師沒有把答案告訴學生，而是引導學生在原有認識的基礎上不斷再發現，獲得新的發展。如：皇甫老師讓學生用課文中的句子敘說事物之間的因果關系后。老師出示：因為 ，所以人們把這些山谷叫做蝴蝶谷。教師引導學生再讀讀課文，內化語言，用自己的話來表述。而課后背誦這一要求也在無形中達成了。呂老師：“哪一種景象你最欣賞？”放手讓學生確定品讀感悟的句子，讓學生真正成為了學習的主人，充分發揮了學生的學習積極性和主動性。呂老師讓學生當小導游，目的就在于讓學生通過爭當“小導游”的活動，引導學生將書面語言內化為自身的

3、語言，訓練學生的口頭表達能力。同時，教師要求學生“四人小組合作介紹”，無形中也培養了學生團結合作、互幫互學的精神。對一個學生一時說不上來，為了不影響大局，老師就說：“看來這位導游還處在實習期，還得再加把勁。”原本有點尷尬的他現時自在了許多。避免了學生受挫，是老師課堂智慧的體現。二、注重感悟的獨立性。1 、感悟整體。激發情趣，整體感知。皇甫老師通過“考一考”這一環節，既復習了上節課的內容，也對課文進行了再次的整體上的把握，又有效地激發了學生繼續學習的興致。2 、感悟形象。小學生是借助形象來認識世界的，兩位老師上課時努力通過語言的描繪、情景的再現和想象的激發，將靜態語言文字轉化為動態的生活畫面，引

4、導學生入境感悟。如呂老師多媒體課件的演示、聽讀聯想。（1）“請閉上眼睛，老師在你的腦海里撒下片片花瓣，你看到它們在怎樣飛舞、飄落？”（2）“臺灣有很多很多的山谷，除了金蝶谷、彩蝶谷，想想還有什么蝶谷？”（3）“小蝴蝶團團圍著中外游客，會說些什么呢？”等。皇甫老師在學生想象初步感知蝴蝶谷迷人的基礎上，充分發揮了多媒體課件直觀、生動的優勢，播放一段與句子相配的許多蝴蝶飛舞的錄象，刺激學生的感官，不斷加深了學生們對蝴蝶谷迷人景色的印象。有了這樣的感性認識，學生們有感情地朗讀句子也變得水到渠成了。3、感悟情義。皇甫老師：“蝴蝶是怎樣趕來的呢?”朗讀與交流中讓學生深入地體會到了“飛、穿、越”用得生動、準確。呂老師：“小蝴蝶圍著中外游客，你從中體會到了什么？”學生在品讀感悟中體會到了蝴蝶的多、熱情和情景的美。呂老師的課還有個亮點，那就是板書。簡筆畫、文字板書、教師精心所作的畫、寫字指導和課文中重點的詞語等揉和在一起，形成了一個多角度，全方位的板書。全文的精華都濃縮在此了！呂老師的寫字指導也很有特色：有趣而有效。動作題：做個撒花瓣的動作，學生記住了”撒”，而且知道了“撒”要用手，所以是提手旁，撒出去的花瓣會散開，所以右邊是個“散”字。我想：這個字學生必是終生難忘的。還有猜謎語，小蝴蝶的金點子等學生喜聞樂見的多種形式，讓學生興奮了