1、海底世界教學案例作者：張亞明419海底世界教學案例作者：張亞明 文章來源：張家港市妙橋小學海底世界這一篇課文是蘇教版國標本第六冊中的一篇常識性課文，介紹了海底世界景色奇異、物產豐富，作者抓住了典型事物，運用了藝術手法，凸現了事物特點。根據教學常識性課文的注意點及本篇課文的具體特點，同時根據本班學生的特點，在教學設計中體現1、情趣性。雖然這是一篇常識性課文，主要以介紹知識為主，但面對的是小學三年級的學生，枯燥的教學必定會引起學生的厭煩，因此，在知識教學的同時更應讓這些知識形象生動起來，形成一個立體的海底世界，使學生不是被動地接受相關知識，而是樂于參加課堂教學活動，在活動中掌握知識，形成能力，培植

2、情感。2、工具性。這篇課文之所以能讓人讀后留下形象鮮明的印象，有一個重要原因，就是因為作者巧妙地采用多種寫作方法，突出體現了語文的工具性，在教學過程中應引導學生體會先總后分的構段方式、運用對比的方法等的作用，并努力掌握，靈活運用，使自己寫的文章也能給人深刻的印象。3、以讀學寫。本篇課文為學生提供了優秀的范例，很值得學生學習借鑒，讓學生讀中悟，讀后仿。片斷：師：海底真是一點兒聲音也沒有嗎？生：不是。師：有什么聲音？生：動物發出的聲音。生：海底動物“竊竊私語”的聲音。師：既然有聲音，為什么課文中卻說：“海底依然是寧靜的”？生：那是因為動物們“竊竊私語”的聲音太小了師：所以，雖然海面上生：（齊）波濤

3、洶涌。師：但是，海底依然是生：（齊）寧靜的！師：那怎樣才能聽到海底動物發出的聲音呢？生：必須用上特制的水中聽音器。師：好，我們每人都用上特制的水中聽音器。用心聽一聽，你們聽到了什么？生：可以聽到“嗡嗡”的聲音。生：可以聽到“啾啾”的聲音。師：這些聲音，有的像蜜蜂一樣生：嗡嗡。師：有的像小鳥一樣生：啾啾。師：有的像公雞一樣生：喔窩。師：有的像小羊一樣生：咩咩。師：有的像青蛙一樣生：呱呱。師：有的像鴿子一樣生：咕咕。師：你們怎么知道的？生：書上用了省略號。生：書上講，“能聽到各種各樣的聲音”。生：不同種類的海底動物會發出不同的聲音。就是同一種類的動物，也因為表達的意思不同而發出不一樣的聲音。師：下

4、面，我們請幾位同學上來扮演海底動物，哪些同學來？生：（興趣盎然，爭相要上臺表演）師：（指名八位學生）請下面的同學做評委，看看誰表演得像。生：（一學生聲音很響亮地）嗡嗡嗡生：（有的連忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑）師：他演得如何？為什么？生：他的聲音太響了！生：我感覺像轟炸機過來了！生：因為海底動物是“竊竊私語”的，聲音不應該這樣響！師：讓他再來一次，怎樣？生：（該生聲音很小地）嗡嗡嗡生：老師，我聽不到。生：老師，他沒發出聲音，我也沒聽到師：還不用上特制的水中聽音器？生：（坐在下面的學生裝作用上特制水中聽音器的樣子，屏息凝視，側耳傾聽；站在講臺前的學生依次發出聲音）師：（學生發出聲音后，馬上問）像什

5、么一樣發出的聲音？生：像蜜蜂一樣嗡嗡；生：像小鳥一樣啾啾；生：像小狗一樣汪汪；生：像小貓一樣喵喵；師：請取下特制的水中聽音器。這時，你們還能聽到海底動物發出的聲音嗎？生：聽不到了。師：用上特制的水中聽音器之后，你們聽到了各種各樣的動物聲音，聽后感想如何？生：海底世界看上去寧靜，其實，非常奇妙！生：海底動物發出的聲音各種各樣，說明海底的動物種類多、數量多。生：到海底去遨游，既可以看到各種形態的動物，又能聽到奇妙的交響樂，實在是享受！生：到底哪一種魚發出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡？生：書上可沒告訴我們。師：是啊，可以怎么辦？生：我去讀課外書了解。生：我到網上去搜索。生：我去問一位生物老師，他的學問可多了

6、！師：行，可要說到做到。如果有了結果，請將答案寫在黑板上，讓大家也分享你搜索的成果。愿意嗎？簡析：從這一教學片斷種我們可以看出，也可以說其中不乏亮點和精彩。一、 巧用“矛盾”。課文第二自然段中有兩處看似矛盾的地方。一是“海底依然是寧靜的”，一是“就能聽到各種各樣的聲音”。在此片斷中巧妙地運用了這一組矛盾，引導學生非常準確地體會了“竊竊私語”的含義，又實實在在地體會了“特制水中聽音器”的重要與神奇。二、 善用“空白”。本篇課文在具體描述海底動物的“竊竊私語”時，共列舉了四例，后面就用省略號代替。這里的省略號固然是作者不必一一窮盡所有動物發出的聲音的需要，也可以說是作者留下的藝術“空白”。案例中充

7、分運用了這一藝術“空白”，拓展、豐富、充實了課文內容，調動了學生平時的生活積累和知識積累，還將原來抽象的省略號變成了可愛的形象、悅耳的聲音，有利于培養學生的語感能力。更重要的是，發展了學生的思維能力，激發了學生熱愛生活、熱愛語文的情感。倘若教師習慣于就文教文，滿足于知識的灌輸和專項能力的訓練，其效果就要大相徑庭了。三、 妙用“表演”?！氨硌荨笔菍W生喜聞樂見的形式之一。案例中教者在學生充分感知課文內容之后，請了八位學生上臺表演，其他學生做評委。學生評價的過程，不僅僅是被評價者在不知不覺中樂意吸納相關信息的過程，也是評價者與其他學生自然地交流、平等地對話的過程。表演的學生能夠盡自己最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖；臺下的學生則津津有味地聽，全神貫注地辨，又興致勃勃地說，豈不是又培養了學生專心聽、仔細辨、大膽說的習慣和能力？四、 利用“信息”。本教學片斷中，學生在暢談欣賞海底世界動物的各種各樣神奇的聲音的感受時，提出了“到底哪一種魚發出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡”。教師敏銳