1、鄉下人家 教學設計一、教材依據人教版課程標準實驗教科書語文四年級下冊二、設計思想文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己家園、裝點自己生活的美好品質。作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情。鄉村生活對于城鎮學生來說，距離并不遙遠。但是生活中環境污染較為嚴重，自然環境遭到的破壞比較大。尤其是這種介于城鎮與鄉村之間的學生，沒有真正見識過城市的繁華，也沒有經歷過鄉村的淳樸生活。但是，只要教師稍加引導，就能激發學生發現的激qing。在教學過程中根據課文情景，引導學生展開豐富想象

2、，營造良好的教學氛圍，讓學生在不知不覺中感受語言。讓學生個體通過已有的語文基礎去感悟新的知識，用反復的朗讀體會文本的思想。在不違背課文對閱讀的制約和規范作用的前提下，啟發學生去合理地發展課文的情節，作超文本的探索。三、學習目標1、自學“檐”、“飾”等五個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。4品味優美語言。四、學習重點明白時間順序的寫作特點。引導學生在頭腦中浮現出鄉下人家春、夏、秋獨特生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。五、學習難點感受作者從普通的場景中展現鄉下的美。六、課前準備 課件七、學習流程（一）談話引入1

3、、你覺得我們的家鄉什么最美？2、書中描繪的鄉下人家向我們展示了怎樣的畫面呢？讀課文。（二）初讀課文1、讀課文，自學生字。小組內互相檢查。2、說說讀完課文，鄉下人家給你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、雞鴨等）設計意圖：整體感知全文，抓住普通的生活場面。3、互相交流。相機用詩歌小結：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱在瓜架，最美鄉下人家。（齊讀）4、師小結過渡：是啊，正如文中所說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！弊屛覀冊僖淮巫哌M課文，細細感受“不論什么季節，都獨特、迷人的鄉下人家?！痹O計意圖：時間、空間交

4、*的順序在同一課時進行教學，會引起學生學習思路的混亂。因此，抓住本文的中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景?！毕葘W習按時間順序寫較為明顯的“春、夏、秋”部分。進而引出第二課時的按空間順序寫的部分。（三）品讀課文1、自由讀課文，找一找“不論什么季節”具體指哪些季節？怎么獨特、迷人？2、指名交流，重點抓住以下幾個方面體會。春季：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（使用課件展示“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”的畫面幫助學生理解。）（1）怎么獨特或迷人？（2）換詞填一填：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成

5、群地從土里（）出來?！蹦阌X得填哪個最好，為什么？設計意圖：引導學生體會“探”體現的生機勃勃的效果。體會擬人的修辭手法。（3）把感受到的生命活力通過朗讀展示出來。（4）師小結：春天的鄉下人家，向我們展示了生命的活力，的確有一道獨特、迷人的風景。夏季：若是在夏天的傍晚出去散步和諧的田園風景畫。（播放課件）（1）你們向往這樣吃飯嗎？為什么？設計意圖：引導學生與自己吃晚飯的樣子作比較。暢所欲言。我們吃晚飯時在家中，他們有“紅霞”、“微風”、“鳥兒”相伴。人與自然的和諧統一。這就是獨特、迷人之處。（2）指名把自己對鄉下生活的美好向往帶到朗讀中。指名讀。配樂讀。師小結：夏天的鄉下人家，有一道獨特、迷人的風

6、景。秋季：秋天到了甜甜蜜蜜地進入夢鄉。（1）怎么獨特或迷人？（2）縮寫句子：“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”縮寫后與原句相比，你更喜歡哪句，為什么？設計意圖：感受擬人手法運用的好處。體會紡織娘的歌聲所帶來的獨特聽覺享受。（3）朗讀句子3、引背：春天的鄉下人家；夏天的鄉下人家；秋天的鄉下人家；怪不得作者說（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）那么，冬天呢？（四）拓展延伸，小練筆1、冬天的鄉下人家會是怎樣一幅畫面呢？說一說，寫一寫。（注：準備課件，根據學生課堂感悟能力做彈性處理。學生腦海已形成春、夏、秋的美麗畫面，并對作者抓住普

7、通生活畫面進行描寫有一定的感知，那么可在學生說的基礎上直接寫，反之，借助課件幫助學生在腦海里形成畫面。）設計意圖：學生一方面從課文中汲取信息，習練語言，一方面又不斷地向課文輸出既有的知識、經驗和情感，豐富課文的意蘊，形成了延伸拓展課文的再創造。使學生真正得到聽、說、讀、寫訓練。2、交流，深化情感。（五）小結同學們這么一補充，鄉下人家，真的是不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景了。老師卻還想說：鄉下人家，不論在房前，不論在屋后，都有一道獨特、迷人的風景。不信，我們下堂課再交流。設計意圖：為第二課時學習房前屋后的空間順序的寫作特點做準備。使閱讀始終圍繞“獨特、迷人”的主題展開。八、

8、板書設計鄉下人家獨 春季 竹 成群、探特 夏季 吃晚飯 紅霞、威風、鳥兒迷 秋季 紡織娘 歌唱人 冬季 九、課后反思引導學生品味文章語言是閱讀課教學中一個十分重要的任務。本課中著重引導學生品味兩個擬人句。通過換字和比較句子這兩種常見卻最有實效的方式，使學生在已有的語言文字能力的基礎上感悟新的語言。學習語言除了要推敲詞句，還要在反復的閱讀中，喚起學生的想象。學生腦海里產生了文章中所描述的畫面，再通過自己的語言表達出來，這就是一種語文能力的發展。如：在感悟“鄉下人家吃晚飯”的環節，讓學生通過反復的讀課文感受和諧、自然；通過集體交流“你向往嗎？”對語言進行重組。語文就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。因此，要抓住一切機