1、夾竹桃教學設計文本解讀季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風。在夾竹桃這篇文章中，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過夾竹桃一文，不難看出季先生淡然的生活態度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業業、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。夾竹桃一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學過程中要引導學生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，

2、從而進一步感受季羨林先生的情趣。教學目標1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。2品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。教學重難點引導學生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。教學課時兩課時第一課時一、 畫面激趣，揭示課題1課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。2夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，寫下一篇優美的文章夾竹桃。3揭示課題，弄清夾的意思和讀音。設計意圖：由于大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識，利用媒體直接呈現夾

3、竹桃的形象，不僅能有效地激發學生的學習興趣和求知欲望，而且利于學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學文服務。二、 初讀課文，整體感知1師范讀課文。2聽了朗讀，你對夾竹桃有什么感受？設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈，還讓學生對文本有了一次整體感知的機會。三、 再讀課文，交流感受1自由朗讀課文，要求讀通讀順。2指名朗讀課文，注意正音。3聯系課文內容，交流學習字詞。（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷

4、我登場。（2）出示一句話：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。師：三個最字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鐘。）設計意圖：讓夾竹桃在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學生形成視覺、情感上的強烈沖撞，能有效地激起學生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。四、 品讀片段，感知形象1默讀描寫夾竹桃樣子的段落。2畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。3閉上眼睛，想象火上有雪，雪上有火的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。4課件再現夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。設計意圖：用語言文字先在學生心中畫出夾竹桃的形象，再用

5、圖片加深夾竹桃的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，夾竹桃的形象開始根植于學生的內心。五、 出示詞句，指導書寫（略）第二課時一、 談話導入，激發興趣1我們走進了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對它們情有獨鐘呢？2這節課我們就進一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。設計意圖：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花。抓住文本關鍵處設疑，可以把學生引入學習情境。二、 潛心品讀，感受韌性1怎樣認識韌性這樣的字眼？2哪一小節寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現夾竹桃韌性的語句。3自由讀，交流：哪些詞句打動自己，

6、從中體會到什么？（預設一：悄悄、一聲不響夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實謙遜?。。A設二：一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。這是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力啊?。?朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。5創設語境，反復誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。教師引讀：在和煦的春風里，生命萌發，萬

7、物生長，快瞧，在一墻之隔的大門內在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內在深秋的清冷里，颯颯西風滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內6小結：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。7 學生練習背誦片段。設計意圖：緊扣韌性這一中心字眼，通過讓學生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環節，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學生反復誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳、品味中，學生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語言文字的能力，也

8、受到了人文的熏陶。三、 自主交流，豐富想象1月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？2自主閱讀課文。3交流：皎月當空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？（看到了花朵模糊，葉影參差，花影迷離。聞到了濃濃烈烈，花香襲人，花氣襲人渾欲醉。想到了 花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹）4一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。5月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！6感情朗讀、背誦片斷。設計意圖：教學幻想這一片段時，讓學生在觸摸語言文字后，展開想象，調

9、動學生豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想，把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。四、 總結升華，體會寫法1課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語寫出了每個季節群芳爭艷的情景？2出示四字詞語：花團錦簇滿院生輝五彩繽紛美不勝收熏透庭院迎風怒放花開花落萬紫千紅讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？3這些花或以色彩爭春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來了快樂，然而這段內容與夾竹桃沒有關聯，為什么作者卻花費這么多的筆墨？（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質。）4總結。正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱為夾竹桃知己。季羨林在夾竹桃原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視