1、高中生物新課程課堂教學(xué)中存在的一些問題與對策劉維英（寶雞市教育局教研室 陜西寶雞 721000）摘要 高中新課程改革的主要目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。本文從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，圍繞新課程改革目標(biāo)，對我市目前的高中生物課堂教學(xué)中存在的種種問題作了客觀的評價，并指出改變的策略，以期對高中生物課堂教學(xué)改革提供借鑒作用。關(guān)鍵詞 高中新課程教學(xué) 問題 評價 對策我市高中新課程實(shí)驗(yàn)從2007年開始實(shí)施，為了使教師能夠使用好新教材，市教育局連續(xù)三年請生物教材專家對升入高一年級的生物教師進(jìn)行了高中新課程教法培訓(xùn)。高中新課程實(shí)施三年了，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2、如何？教師是如何使用新課程的？帶著這些問題，我深入課堂，從中了解了一些現(xiàn)狀，下面就一線教師對教材、教學(xué)的把握和自己對新課程的理解來談?wù)劯咧猩镄抡n程課堂教學(xué)中存在的一些問題和對策。 問題一： 教學(xué)目標(biāo)不明確如“細(xì)胞的分化”一節(jié)的教學(xué)，一位教師的處理是：首先安排學(xué)生看書113頁復(fù)習(xí)有絲分裂的過程、意義和結(jié)果；接著教師展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：1、理解細(xì)胞分化的概念；2、理解細(xì)胞的全能性的概念；教師安排學(xué)生閱讀117頁細(xì)胞分化及其意義并讓學(xué)生討論，得出細(xì)胞分化的概念。細(xì)胞全能性的教學(xué)也是這樣的處理。整個課堂基本上是全部交給學(xué)生自己完成，教師對教材沒有做任何擴(kuò)展，也沒有提出相關(guān)的問題。 評：這種教學(xué)方式好

3、像很符合新課程理念學(xué)生以自學(xué)為主，教師的角色由傳授者變?yōu)榻M織者；教法上由單向灌輸變?yōu)閹熒踊蛏拥龋瑢?shí)際上本節(jié)課沒有達(dá)到要完成的教學(xué)目標(biāo)。 看起來課堂教學(xué)轟轟烈烈，教師安排有學(xué)生閱讀、討論、交流等形式，但是仔細(xì)細(xì)想本節(jié)課學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)學(xué)的東西。這個問題較多出現(xiàn)在年輕的或者是知識功底不夠扎實(shí)的教師中。對策： 教師首先要確定教學(xué)的“三維目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)要具體，本節(jié)的目標(biāo)是：1、知識目標(biāo)：（1）學(xué)生理解細(xì)胞分化的概念；（2）了解細(xì)胞分化的原因；（3）能說出幾種已分化的動植物主要細(xì)胞的名稱（3）理解細(xì)胞的全能性的概念；（4）了解植物組織培養(yǎng)的過程 ；（5）能夠舉例說明什么是干細(xì)胞。2、能力目標(biāo)：

4、（1） 學(xué)生能敘述“植物組織培養(yǎng)的過程”、“非洲爪蟾的蝌蚪實(shí)驗(yàn)”、“克隆羊多利培養(yǎng)” 過程； （2）學(xué)生能說明上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計的大致步驟。 （3）能說明上述實(shí)驗(yàn)得出的相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論 ；（3）能看懂611和圖612圖示。3、“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，更加尊重科學(xué)，能將有關(guān)科學(xué)知識應(yīng)用到生活中。目標(biāo)確定好以后，課堂教學(xué)就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求確定教學(xué)形式和方法。教師可以讓學(xué)生自學(xué)，但是必須考慮學(xué)生能學(xué)到哪一步，教師要為學(xué)生提供那些內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不至于流于形式。也就是說每一節(jié)課要讓學(xué)生獲得什么，是教師心中必須要清楚的。 問題二：先概念后舉例如：教師先講細(xì)胞的

5、全能性的概念，然后再講“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”過程；講遺傳密碼時先講遺傳密碼的概念，再講原因；講細(xì)胞的減數(shù)分裂時，也是先講概念，再講過程等等。評：這是非常典型的前人的教學(xué)方法，這種教法不符合科學(xué)研究 的實(shí)際，因?yàn)樯锟茖W(xué)研究的一般程序是問題假設(shè)探究結(jié)論，再次基礎(chǔ)上形成概念。 對策：先引導(dǎo)學(xué)生提出要研究的問題，然后對這個問題提出相應(yīng)的假設(shè)，討論這些假設(shè)可能的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀教材，與自己的設(shè)想產(chǎn)生聯(lián)系或沖突，構(gòu)建正確的知識體系，再形成概念。問題三：有結(jié)論無過程如: 一位教師講細(xì)胞全能性的大小時，用板書表示：（1）植物細(xì)胞大于動物細(xì)胞 （2）受精卵大于早期胚胎細(xì)胞大于體細(xì)胞 （3）生殖細(xì)胞大于

6、體細(xì)胞 三個結(jié)論都沒有講來源，也沒有做解釋。評：這三個結(jié)論都沒有講來源，有空中樓閣的感覺。有的學(xué)生憑想象理解；有的直接記憶；有的想不明白就算了。沒有達(dá)到認(rèn)識該問題本質(zhì)的目的。對策：教師在教學(xué)中要處理好“感性與理性的關(guān)系”，人的認(rèn)識過程一般是先由“感性再上升到理性”，這三個結(jié)論可以作為探究的問題，但要讓學(xué)生通過大量的實(shí)例去比較研究，讓學(xué)生得出結(jié)論比較合理、自然。 問題四：將鮮活的的科學(xué)過程格式化 如一位教師講“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”時，不用教材中肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)過程圖，而是直接用一個表格表示，表格的內(nèi)容是：細(xì)菌類型R型活細(xì)菌S型活細(xì)菌加熱殺死后S型活細(xì)菌R型活細(xì)菌與加熱殺死后S型活細(xì)菌混合材

7、料小白鼠結(jié)果不死亡死亡不死亡死亡 結(jié)論：S型細(xì)菌體類含有某種轉(zhuǎn)化因子評： 教師不指導(dǎo)學(xué)生看書上對實(shí)驗(yàn)過程的描述，不引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去表述科學(xué)家對實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計，不讓學(xué)生去體會科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路，讓學(xué)生僅僅看表格，看不出來龍去脈，學(xué)生只能死記硬背結(jié)論，既達(dá)不到讓學(xué)生理解、體驗(yàn)、體會實(shí)驗(yàn)過程的效果，更談不上對學(xué)生思維的開發(fā)。對策：教師要給學(xué)生說明實(shí)驗(yàn)法是生物科學(xué)研究的基本方法，并說出實(shí)驗(yàn)法的步驟。本節(jié)關(guān)鍵是讓學(xué)生體會科學(xué)家對解決“DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)”這個問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計的思想，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計所包含的內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)。問題五：重點(diǎn)不突出如一位教師對“種群的特征”一節(jié)內(nèi)容的處理是這樣的，教師講

8、種群的概念“同一時間和空間內(nèi)同種生物的總和”，講種群密度“單位時間內(nèi)某種群的個體數(shù)量”，講“五點(diǎn)取樣法”、“等距取樣法”和“標(biāo)志重捕法”，講“出生率和死亡率”、“遷入率和遷出率”、“年齡組成和性別比例”，完成對課本的復(fù)述。評：教師沒有分清哪些是理論哪些是操作，把操作的內(nèi)容和理論都用講述法來完成，學(xué)生聽起來乏味，沒有達(dá)到教學(xué)的要求。 對策： 確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生理解種群及其數(shù)量特征；2、讓學(xué)生學(xué)會調(diào)查種群密度的方法；3、讓學(xué)生體會用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度。本節(jié)課教師要敢于放手讓學(xué)生去自學(xué)、去模擬，去體會。教師可用問題式教學(xué)法先提出幾個問題，例如：1、什么是種群？2、什么

9、是種群密度？3、種群密度的數(shù)量特征有哪些？4、我們用什么方法去調(diào)查植物的種群密度和動物的種群密度？樣方法如何操作？標(biāo)志重鋪法如何操作？學(xué)生可通過自學(xué)、討論完成上述內(nèi)容。教師對學(xué)生完成上述問題可能的難度要有一個估計，難點(diǎn)可能在種群密度數(shù)量的估算上，教師要舉一個具體例子給學(xué)生演示如何計算數(shù)量，同時再舉一些例子讓學(xué)生也模擬去作估算。問題六：不重視教學(xué)的直觀性有許多教師不知道直觀性教學(xué)是生物教學(xué)的主要方法，這些教師在備課中，不設(shè)計如何用生物實(shí)體、生物模型、生物掛圖、版圖等讓學(xué)生看得見的直觀形式去表述生物知識，從而讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，有的教師甚至不指導(dǎo)學(xué)生去看教材中反映生物結(jié)構(gòu)、生理的簡化模式圖。例如“

10、細(xì)胞呼吸”一節(jié)的教學(xué)中，講有氧呼吸的三個階段時，有的老師就不用有氧呼吸過程的圖解，直接用三個反應(yīng)式，讓學(xué)生死記三個反應(yīng)式。有的不注重讓學(xué)生去觀察圖例所包含的內(nèi)容。例如 必修1封面細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的第一節(jié)課，很少有教師讓學(xué)生看這幅圖所表示的含義。講遺傳信息的轉(zhuǎn)錄時，有的教師就不知道指導(dǎo)學(xué)生去看懂以DNA為模版轉(zhuǎn)錄RNA的圖解，這樣的例子很多。 多數(shù)生物教師不知道用自然界中生物作為教學(xué)手段，不引導(dǎo)學(xué)生去觀察現(xiàn)實(shí)中的生物，把生物科學(xué)教學(xué)當(dāng)文科知識教。 評：生物教學(xué)的主要方法是直觀教學(xué)法。生物直觀教學(xué)有直接直觀和間接直觀。書上的簡化模式圖、掛圖、模型等都是間接直觀，對活生生生物的觀察屬于直接直觀。

11、直觀教學(xué)能夠直觀的反映生物的結(jié)構(gòu)、功能、生理等，比文字?jǐn)⑹龈姓f服力，同時也便于學(xué)生理解和記憶。對策：教師在每節(jié)教學(xué)前都要考慮如何讓教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的生物結(jié)合起來？如何用另一種形式來表述教材中的文字?jǐn)⑹觯坑檬裁粗庇^手段來表達(dá)有些看不見的隱含知識。 問題七：不知道用科學(xué)家的故事來啟發(fā)學(xué)生的思維有很多教師認(rèn)為生物課講科學(xué)家的故事耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，不如直接講教學(xué)內(nèi)容來的快。例如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，教師一開始就用基因表示雜交實(shí)驗(yàn)， 評：科學(xué)的結(jié)論是建立在科學(xué)過程的基礎(chǔ)上，“結(jié)論重要，過程也重要”。教師如果不給學(xué)生講孟德爾的生平，不講為什么要進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？他是怎樣進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的，不講人

12、工傳粉的方法，不講孟德爾對的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)，學(xué)生就不知道這個過程的來龍去脈，只能死記硬背。 對策：凡科學(xué)故事，都涉及到科學(xué)家的思想、做法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解科學(xué)家對事物探究的目的、過程、意義及結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)科學(xué)家的解決問題模式，又體會科學(xué)家在科學(xué)探究中的科學(xué)的態(tài)度、方法和精神。教學(xué)中還可以通過讓學(xué)生收集科學(xué)家的故事，教師和學(xué)生共同講故事，對科學(xué)家作進(jìn)一步的了解， 從中了解科學(xué)的本質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)方法，對學(xué)生理解教材內(nèi)容起到事倍功半的效果。問題八：不注重對學(xué)生思維的啟發(fā)。 有很多教師不論是新授課還是復(fù)習(xí)課都是一個模式，就是用很快的語速，一字不漏的復(fù)述教材內(nèi)容或者是相關(guān)

13、生物知識，教師完全是一個“演講者”，學(xué)生就是一個“聽眾”，教師講得筋疲力盡，嗓子嘶啞，學(xué)生聽得無精打采，有的一直低頭，有的甚至睡覺，有部份聽話的學(xué)生可以一直聽到底，但是下課后又不知道教師講了一些什么。評：這種教學(xué)方法最大的缺陷是，學(xué)生動腦不足。課堂上只有一個人忙，那就是教師，學(xué)習(xí)的主體學(xué)生沒事干，只有聽的義務(wù)，這樣的教學(xué)首先影響的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，降低了學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不是很好。 對策：教學(xué)研究中我們提出：“三講”“三不講”原則，“講思路、講方法”、“講過程”，“學(xué)生會的不講，學(xué)生看的懂的不講，講了學(xué)生聽不懂的不講”，對教師克服“單向灌輸”教學(xué)方法有較大的幫助，認(rèn)真體會“三

14、講”“三不講”，嘗試用不同的教學(xué)方式來處理不同的教學(xué)內(nèi)容。 問題九：不重視讓學(xué)生說和做。課堂上很少有教師在課堂上提出一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生或者學(xué)生之間自己去處理一下，例如一個很簡單的遺傳圖，教師不論學(xué)生會還是不會，都是教師在黑板上一步一步的寫出來。很少有教師讓學(xué)生拿出筆，把某一個生物過程或者簡圖按照自己的理解去勾畫一下。學(xué)生在課堂上的做多數(shù)還是停留在做某個練習(xí)題上。評： “不去嘗嘗梨子就不知道梨子的滋味”。任何事情如果不親自去體驗(yàn)，對這件事情的理解只是停留在表面。對策：讓學(xué)生養(yǎng)成動手的習(xí)慣。寫遺傳圖解時，教師可以先寫一步或者幾步，剩下的內(nèi)容讓學(xué)生在練習(xí)本上完成，教師可以巡視學(xué)生的完成

15、情況。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生嘗試去進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，剛開始可能沒有思路，慢慢就會有思路，剛開始可能某些步驟不對，經(jīng)過修改后下次就會減少這種錯誤，慢慢的學(xué)生就會消除對實(shí)驗(yàn)考試的畏懼心理。另外教材中的簡圖、模式圖在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時教師可以讓學(xué)生嘗試去畫一下，剛開始照著圖畫，慢慢的學(xué)會根據(jù)自己的理解去畫，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對生物結(jié)構(gòu)、生理、過程的深刻理解。如果是自己親手做過、體驗(yàn)過、思考過的內(nèi)容，理解會更深刻、記憶會更長久。問題十：討論有形式無內(nèi)容。問題、討論貫穿于新教材的每節(jié)課中。新教材每節(jié)都是安排從問題出發(fā)，通過對有關(guān)問題的討論，引入課題，課中的一些內(nèi)容也以問題、思考、討論的形式出現(xiàn)。這說明“問題式

16、教學(xué)法”“合作性學(xué)習(xí)”在新課程教學(xué)中有重要的作用。但是，我們很多教師不明確這一點(diǎn)，把“問題、討論”作為擺設(shè)，黑板上寫著討論，卻沒有安排討論的時間 ；有的教師雖然安排了討論的時間和要討論的問題，但是不重視學(xué)生討論的結(jié)果，沒有讓學(xué)生把討論的結(jié)果表述出來；有的也讓學(xué)生說了，但是說的主要是個人的觀點(diǎn)，沒有發(fā)揮小組的優(yōu)勢；也有的沒有提出要討論的問題評：課堂教學(xué)中“無問題、無討論”，其實(shí)質(zhì)是教師還沒有體會到“問題式教學(xué)”“討論式教學(xué)”在教學(xué)中產(chǎn)生的效果。有的教師安排了學(xué)生討論，卻沒有討論，把學(xué)生討論作為一個形式，一個擺設(shè)，其實(shí)質(zhì)還是“滿堂灌”。“無問題”就是沒有把教學(xué)中的問題抽象出來；“無討論”就沒有把學(xué)

17、生對一些問題所形成的概念、學(xué)生通過教材對問題的理解所形成的觀點(diǎn)等方面體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、資源共享的機(jī)會就相對減少了，對學(xué)生來說就難以形成一種解決問題的思維模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)要么停留在記憶水平或者是對問題的理解層次上。對策：教師備課時，多分析提取與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，分清那些是可以由學(xué)生自己解決的簡單問題，哪些是要通過教師創(chuàng)造情景，學(xué)生互相討論解決的難度較大的問題。 除以上十方面的問題外，還有如情感態(tài)度價值觀的落實(shí)不到位；提出的問題沒有思考價值；不重視板書的設(shè)計；教材的處理缺乏層次性；教師的教學(xué)基本功問題（語速、語調(diào)、板圖能力等）、教學(xué)只面向部分學(xué)生；教師的專業(yè)知識問題；不重視知識的系統(tǒng)性；課堂上缺乏對學(xué)生的關(guān)注等等問題，都大量存在于生物教學(xué)課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效果，以至于影響學(xué)生對這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，因此生物教師要反思自己課堂教學(xué)中存在的種種問題，改變教學(xué)策略，應(yīng)該是高中生物課程改革的主要問題，這應(yīng)該引起我們每個生物教育工作者的高度重視。在生物課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)造條件，提供學(xué)生需要的資源