1、消除心理障礙，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨班就讀弱智學(xué)生教育方法之我見(jiàn)隨班就讀的弱智學(xué)生， 由于種種原因， 往往存在著不同程度的心 理障礙，主要表現(xiàn)為自尊心和自信心受到挫傷，不求上進(jìn)，破罐子破 摔。這是弱智學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著他們的健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)， 自尊心和自信心是學(xué)生心理最敏感的角落， 是 學(xué)生前進(jìn)的潛在力量， 是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力和向上的源泉， 是學(xué)生高尚 純潔的心理品質(zhì)。 弱智學(xué)生由于在班中處于弱勢(shì)， 其自尊心和自信心 往往得不到應(yīng)有的尊重，因而在學(xué)習(xí)上存在著不同程度的心理障礙。 我們認(rèn)為， 只有消除隨班就讀的弱智學(xué)生的心理障礙， 才能提高他們 的學(xué)習(xí)興趣。 在教育教學(xué)中， 必須以培養(yǎng)

2、弱智學(xué)生的自尊心和自信心 為突破口，幫助他們保持良好的自尊心，樹(shù)立自信心，誘導(dǎo)他們的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們積極向上。一、關(guān)心和尊重弱智學(xué)生由于種種原因， 隨班就讀的弱智學(xué)生， 常常受到人們的歧視和挖 苦、孤立和打擊、嫌棄和羞辱，他們的一些長(zhǎng)處往往被無(wú)視，自尊心 受到壓抑，產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為反正自己無(wú)法趕上別人，喪失了上 進(jìn)的信心，精神萎靡不振。其實(shí)，弱智學(xué)生心里深深隱藏著對(duì)平等和 尊重的強(qiáng)烈要求， 他們更希望老師關(guān)心和尊重自己， 希望得到老師的 同情、理解和幫助。要教育好弱智學(xué)生，教師必須根據(jù)他們的心理特 點(diǎn)從感情上親近他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，從興 趣上

3、引導(dǎo)他們， 滿(mǎn)足他們的自尊需要。 教師首先要以平等的態(tài)度對(duì)待 他們，不能因?yàn)樗麄兡芰Σ钚筒蛔屗麄冇邪l(fā)言權(quán)；學(xué)校組織的活 動(dòng)，特別是課外活動(dòng)，不能拒絕他們參加。通過(guò)教師的努力， 弱智學(xué)生就會(huì)真正地感受到教師的誠(chéng)意， 消除 疑慮、自卑、隔膜和對(duì)抗等心理障礙，融洽師生感情，把教師的要求 轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。 如我校原六年級(jí)弱智學(xué)生高某某， 有幾次作業(yè)做得比擬 認(rèn)真，字也寫(xiě)得端正，但有幾次卻非常差。我通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)是我在 他的作業(yè)本上打了太多的“X ，刺激了他，因此作業(yè)做得隨便。之 后，我便在他的作業(yè)本中錯(cuò)誤的地方做個(gè)記號(hào)， 同時(shí)指出糾正的方法； 一旦發(fā)現(xiàn)他書(shū)寫(xiě)有所進(jìn)步，我就予以肯定，使他感受到自己在進(jìn)步

4、， 自己的勞動(dòng)成果受到尊重， 他的自尊心不斷增強(qiáng)， 作業(yè)進(jìn)步十清楚顯， 學(xué)習(xí)成績(jī)也大為提高。二、信任和幫助弱智學(xué)生 弱智學(xué)生并非處處不如正常學(xué)生， 他們同樣蘊(yùn)藏著不少閃光點(diǎn)和 潛力，同樣希望獲得成功，贏得老師和同學(xué)的尊重和認(rèn)可。可是他們 往往得不到老師的信任與幫助， 最終以喪失自信心而自暴自棄。 這也 是弱智學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的原因。所以，教師必須信任他們，多給他 們創(chuàng)設(shè)成功的時(shí)機(jī)， 盡可能給他們創(chuàng)造獲得成功的條件， 如讓他們有 出頭露面的時(shí)機(jī)等。 而且還要啟發(fā)弱智學(xué)生相信自己， 確信自己是有 潛力的，只要發(fā)憤圖強(qiáng)， 嚴(yán)格要求自己， 努力學(xué)習(xí)， 就可以改變面貌。 對(duì)弱智學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步， 教師應(yīng)

5、及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)， 讓他們體 驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自尊心，樹(shù)立自信心。在我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)班里， 出現(xiàn)過(guò)這樣一件事： 一個(gè)弱智學(xué)生不 愿意掃地，逃避值日。第二天，同學(xué)們紛紛指責(zé)他，衛(wèi)生委員要罰他 值日一星期。這位弱智學(xué)生和大家爭(zhēng)得面紅耳赤，還動(dòng)手打人。我了 解情況后找他談心，然后委婉地提出“補(bǔ)掃一次的要求。這要求容 易被接受。以后我提出“某某同學(xué)請(qǐng)假了，誰(shuí)替他她值日？這 位弱智學(xué)生往往把手舉得老高。 這說(shuō)明： 只有當(dāng)這些弱智學(xué)生發(fā)現(xiàn)老 師沒(méi)有另眼看待他們，他們才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育。三、因“好施教，求得合理開(kāi)展 實(shí)踐說(shuō)明，即使是極重度的智殘學(xué)生， 他也有向己的 “一技之長(zhǎng) 。 在我所任教過(guò)的

6、一個(gè)班里，有兩名智殘學(xué)生，其中一個(gè)屬中度智殘， 在一次偶然的時(shí)機(jī)中，我發(fā)現(xiàn)他的口哨吹得特別響亮，特別動(dòng)聽(tīng)，再 一打聽(tīng)，同學(xué)們又告訴我他的歌唱得也不錯(cuò)。于是，我便與音樂(lè)老師 取得聯(lián)系， 在每節(jié)音樂(lè)課上都安排他吹一段音樂(lè)口哨， 結(jié)果一學(xué)期下 來(lái)，他的音樂(lè)成績(jī)居然得了個(gè) “優(yōu)。這個(gè)事例引發(fā)了我的一個(gè)思考： 音樂(lè)本身也是一種 “語(yǔ)言 ，學(xué)習(xí)和感受音樂(lè)也需要記憶、思維、想象 等智力活動(dòng)的參與和支配， 那我們?yōu)槭裁床荒芙梃b音樂(lè)課的經(jīng)驗(yàn)， 以 他的這種愛(ài)好，特長(zhǎng)為基點(diǎn)，努力開(kāi)展他在語(yǔ)言、數(shù)字等方面的記憶 力和思維力， 甚至是創(chuàng)造力呢？即使這樣的設(shè)想不能實(shí)現(xiàn)， 我們以音 樂(lè)為突破口， 著力培養(yǎng)他的這方面特長(zhǎng)，

7、 并不斷強(qiáng)化開(kāi)展他的音樂(lè)認(rèn) 知能力，思維和表達(dá)能力，從而提高他的智力水平。這不也是一種成 功的弱智教育么？四、給弱智學(xué)生以開(kāi)展性評(píng)價(jià) 學(xué)生的自尊心和自信心是與教師評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系的， 如果教師對(duì)學(xué) 生能作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)， 就會(huì)給他們帶來(lái)積極的自尊心和自信心， 對(duì)于 弱智學(xué)生尤其如此。 教師對(duì)于弱智學(xué)生的評(píng)價(jià)， 應(yīng)根據(jù)他們的心理特 點(diǎn)和具體情況，善于尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn) ，捕捉適宜的 教育時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，用適當(dāng)?shù)姆绞剑o予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)弱智學(xué)生可實(shí)施“開(kāi)展性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，即堅(jiān)持以“低起點(diǎn)、 低要求、低標(biāo)準(zhǔn)、高評(píng)價(jià)為原那么，對(duì)他們的每一點(diǎn)滴進(jìn)步都給予鼓 勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們身上有進(jìn)步和開(kāi)展的積極因

8、素。 這是培養(yǎng)弱智學(xué)生 自尊心和自信心的重要方法，也是提高他們學(xué)習(xí)興趣的最有效的手 段。例如，某弱智學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)由“待合格提高到“合格 ，或 雖然仍是“待合格 ，但答對(duì)題數(shù)增加，教師不能因?yàn)樗诎嘀刑幱?班級(jí)中的“末尾而給予批評(píng)，而應(yīng)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō)， 這已經(jīng)是個(gè)不小的進(jìn)步了。在消除弱智學(xué)生心理障礙的同時(shí)，我們應(yīng)積極誘導(dǎo)他們的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)。正常學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年的教育之后，隨著知識(shí)水平的不斷提高， 智能不斷得到開(kāi)發(fā)，自我意識(shí)能力、自我創(chuàng)新與自我開(kāi)展能力，以及 自學(xué)能力飛速開(kāi)展。 自我教育能力和自我開(kāi)發(fā)潛在的意識(shí)， 賦予學(xué)生 的未來(lái)開(kāi)展以嶄新的可持續(xù)性開(kāi)展動(dòng)力。 這種正常學(xué)生身上常見(jiàn)的可

9、持續(xù)開(kāi)展的趨勢(shì)和動(dòng)因， 在弱智學(xué)生身上幾乎看不到。 改善這種狀況， 必須通過(guò)引發(fā)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 最 終誘導(dǎo)弱智學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀(guān)愿望和需求， 是人類(lèi)追求一定目 的而產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力，人的多數(shù)行為都是在一定的動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下進(jìn)行 的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常被認(rèn)為是最重要的非智力心理素質(zhì)之一。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不 是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身， 但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配著 學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切行為。 因此，開(kāi)發(fā)弱智學(xué)生的潛能應(yīng)該首先培養(yǎng)弱 智學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有這樣弱智學(xué)生才能真正進(jìn)入潛能開(kāi)發(fā)的角 色。教育的最根本目的是最大限度地開(kāi)發(fā)人類(lèi)的潛能， 而每個(gè)人

10、潛能 的最重要和最終的開(kāi)發(fā)都取決于自己。 教育者是被教育者的潛能開(kāi)發(fā) 者，而被教育者應(yīng)盡早建立潛能自我開(kāi)發(fā)的意識(shí)和需求， 并學(xué)習(xí)潛能 自我開(kāi)發(fā)的能力。 只有這樣， 被教育者才能真正成為自我開(kāi)展的設(shè)計(jì) 者和創(chuàng)造者， 并獲得可持續(xù)開(kāi)展的動(dòng)力。 弱智學(xué)生由于智力水平和知 識(shí)占有量的限制， 在潛能開(kāi)發(fā)過(guò)程中所需求的外界的幫助要比正常智 力的學(xué)生多得多。 因此，弱智學(xué)生潛能的自我開(kāi)發(fā)能力也更值得人們 去培養(yǎng)和提高。誘導(dǎo)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能引發(fā)弱智學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力， 引發(fā)弱智學(xué)生維持學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷進(jìn)行的內(nèi)在需求。 只有具備了較穩(wěn)定 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能保證學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)誘導(dǎo)

11、和激發(fā)。第一，用獎(jiǎng)勵(lì)和恰如其份的評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化內(nèi)因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 懲罰不 一定能阻止人們?nèi)プ瞿呈拢?而獎(jiǎng)勵(lì)卻能鼓勵(lì)人們。 學(xué)習(xí)是學(xué)生所必須 要從事的主要活動(dòng)，弱智學(xué)生也是如此。對(duì)于他們的勞動(dòng)，教師要給 予恰如其分的評(píng)價(jià)，肯定其勞動(dòng)的價(jià)值，突出的要給予獎(jiǎng)勵(lì)。正確引 導(dǎo)，以獎(jiǎng)勵(lì)為主是培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要手段。第二，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)以及時(shí)反應(yīng)來(lái)強(qiáng)化其成功感，增強(qiáng) 學(xué)生的自信心。學(xué)生假設(shè)能從家長(zhǎng)或教師處及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成 就，看到自己的能力，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)時(shí)機(jī)明顯加強(qiáng)，會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生自 信，充滿(mǎn)創(chuàng)造的成功感。第三，讓弱智學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)， 鼓勵(lì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心 理需求。 不是任何需要都能成為學(xué)

12、習(xí)動(dòng)機(jī)的， 只有那些能推動(dòng)學(xué)習(xí)的 心理因素才能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我表現(xiàn)的需要，了 解自己和他人以及周?chē)澜绲男枰?審美和欣賞的需要， 追求知識(shí)以 滿(mǎn)足好奇心的需要等等， 這些都是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。 這些需要的 一個(gè)共同特點(diǎn)就是人能夠用自己的創(chuàng)造滿(mǎn)足這種需要，并得到快感。第四，對(duì)于弱智學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，不能像正常學(xué)生一 樣，應(yīng)因材施教。實(shí)踐說(shuō)明，到達(dá)以下的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)弱智學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常必要的 -獨(dú)立的意識(shí)。獨(dú)立的思維過(guò)程是一個(gè)人一 切潛能開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)， 要使弱智學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 就必須養(yǎng) 成獨(dú)立的思維意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。 要鼓勵(lì)弱智學(xué)生建立探索事物開(kāi)展變化原因的心理需求， 這種心理需 求會(huì)轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 要形成弱智學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的 行為習(xí)慣， 進(jìn)而開(kāi)展知識(shí)能力的應(yīng)用， 這是建立弱智學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 主要目標(biāo)。總之，只要教師努力消除弱智學(xué)生的