1、面向首都信息產業的工學結合人才培養模式創新研究北京信息職業技術學院課題組2010年8月20日面向首都信息產業的工學結合人才培養模式創新研究一、前言1關于模式的定義“模式”一詞在國內教育界使用廣泛，如辦學模式、教學模式、評價模式、人才培養模式等。但在具體語境中，關于模式的概念或定義一直眾說紛紜，經常被認為是使用頻繁而定義混亂的一個術語。按照現代漢語詞典的解釋，“模式”指“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式”。現代漢語詞典對“標準”有兩種解釋：衡量事物的準則；本身合乎準則，可供同類事物比較核對的事物。顯然，教育界提到的模式多指后者。國外教育理論經常使用的術語有“范式”（paradigm）

2、或模式（model）。范式（paradigm）是指常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范，是一種公認的模型或樣式，如泰勒課程范式。模式（model）是從解決具體問題抽象出來的，這種具體問題在特定系統中重復出現，模式具有鮮明的形式特征，它表征了一個包含相互作用的各種因素的系統，并提出針對具體問題的解決方案，且該解決方案被證明是成功的。模式是一種方法論的概念，不僅具有構造功能，而且還具有解釋功能和事件進程的推斷功能。現就本課題研究所使用的“模式”概念做以下界定：所謂模式，是再現現實的一種理論性的簡化形式，它標志了事物之間隱藏的規律關系，既包括形式上的規律，也包括實質上的規律。模式具有以下特點：在一

3、定程度內具有公認性；它是一個由基本理論、應用規則以及相關資源等構成的一個整體；提供了可模仿的成功先例。2厘清幾種模式的基本內涵教育領域廣泛談論的有關模式的概念，主要涉及辦學模式、教學模式、人才培養模式等，有些文章在使用上述概念的時候，對它們的界定非常混亂，在具體使用上也經常互相干擾。因此，有必要在此對這幾種模式的定義加以界定，并進而厘清其各自內涵。（1）教學模式“模式”一詞最早與“教學”一詞相結合而形成了“教學模式”的概念。1972年美國學者喬伊斯和韋爾出版了教學模式，對教學模式問題進行了開創性研究，涉及大量教學模式，既包括簡單的教學進程設計，也包括復雜的教學策略選擇。他們對教學模式給出以下定

4、義：教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中開展教學活動的一種計劃或樣式。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，涉及理論依據、教學目標、運行程序、實現條件和教學評價等要素及其相互關系。而活動程序則規范了教學活動的有序性和可操作性。（2）辦學模式 辦學模式可看成是在教育實踐活動中形成的對教育活動具有規范化意義的、能使教育活動中各要素的配置呈現最優化的一種結構體系。辦學模式可以具體理解為一所學校為適應當地的經濟發展水平和人才需要而建立的一種人才培養的領導體制、組織體系、管理制

5、度、資源配置等規范。辦學模式主要表現在辦學經費體制、辦學自主權、人事分配制度、財務管理、后勤管理與服務、招生與就業、辦學效益等方面。（3）人才培養模式“人才培養模式”是我國教育教學改革的產物。1998年教育部關于深化教學改革 培養適應21世紀需要的高質量人才的意見中提出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。” 這實質上是從培養目標、人才規格和培養方式三個方面對人才培養模式下的定義。十多年來，關于人才培養模式的研究取得積極進展。一般情況下，人們所談論的人才培養模式，通常指的是在一定的教育思想和教學規

6、律的指導下，為實現培養目標而對培養過程采用的具有一定的風格和特征的構造樣式，主要包含培養目標、專業設置、課程體系、運作策略、教學組織及教育評價等要素。（4）辦學模式、教學模式與人才培養模式之間的區別 辦學模式主要涉及學校教育的體制機制和資源配置背景，關注學校與外界（舉辦者、合作方、外部客戶、內部客戶等）的相互關系。教學模式主要涉及教學過程的具體環節，關注學校內部的教學活動架構設計與運行流程。人才培養模式主要涉及人才培養的全過程，從培養目標到專業設置；從課程開發到教學實施；從物力資源配置到人力資源建設；從教學管理到質量保障等，既關注學校內部的教育與管理，也關注外部社會的發展與需求。二、高職人才培

7、養模式創新的基本原則1高職人才培養模式定義將一般意義上的人才培養模式導入高等職業教育范疇，便可以分析與界定高職人才培養模式。概括而言，高職人才培養模式，是指以高等職業教育理論為指導，在高職人才培養中形成的結構框架和運行機制，主要包括目標、制度、過程、方式等諸多要素。它是人才培養過程中為完成高職教育特定培養目標所采取的培養形式和創造的教學環境的總和。我院高職人才培養模式定義如下：以學生職業發展為導向，面向首都信息產業，以培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才為目標，按照現代教育理念與高職教育理論，對培養目標、專業設置、課程體系、教學方法、實訓基地、師資隊伍、質量管理體系等要素進行優

8、化整合，為教育實踐提供一種可選擇的形式系統，形成高職教育活動所賴以運作的理論基礎和實踐規范。2人才培養模式創新的指導思想以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發展觀，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合發展道路的方針，圍繞北京建設世界城市的戰略部署，主動服務于首都電子信息產業，以培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才為目標，以校企合作為根本途徑，以工學結合為基本準則，對培養目標、專業設置、課程體系、教學方法、實訓基地、師資隊伍、質量管理體系等要素進行創新、優化與整合，探索和建立具有我院特色的高職教育人才培養模式。3人才培養模式創新的基本原則（1）貫徹“工學結

9、合”的核心理念教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高200616號）指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。 工學結合是國際上頗具代表性的職業教育模式，如美國的“合作教育”、英國的“工學交替”、德國的“雙元制教育”等，在整個教育過程中，學生在學校和企業交替從事課程學習和工作實踐。世界合作教育協會非常清晰地表達了“工學結合”的基本宗旨：“將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然

10、后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考。” 工學結合的教育模式，充分體現了“以職業發展為導向”、“以職業能力培養為核心”的職業教育理念。由于我國工學結合人才培養模式的實施條件相對短缺，因此在學習與借鑒國外成功經驗的時候，有必要結合國情對工學結合的主旨、功能、形式等進行拓展。因此，我國工學結合人才培養模式的內涵更為寬泛：工與學的結合不僅包含學生的在校學習與在企業工作的“工學交替”，還包含了專業建設、課程開發、教師隊伍、實訓基地等領域的“使學校教育教學與實際工作需要緊密結合”。工學結合的主體和對象均發生了變化，成為一種廣義上的高職教育改革理念。因此，對于國內高

11、職教育而言，最為重要的是把工學結合的理念融入到培養目標、專業設置、課程體系、教學方法、實訓基地、師資隊伍、管理制度等高職人才培養的全過程，成為創新高職教育人才培養模式的核心理念。（2）創新“校企合作”的體制機制校企合作是落實工學結合人才培養模式的根本途徑。然而，由于長期以來學校教育與生產建設相脫節，高等職業教育的校企合作尚停留在初級階段，校企合作常常出現所謂的“剃頭挑子一頭熱”現象，許多學校在校企合作方面的成功案例往往難有普適性，在其他行業或其他地區難以復制，學校與企業的合作往往缺乏穩定性、長期性和制度性的根基。究其原因，還在于從國家層面到院校層面的制度缺失，高職教育的校企合作尚未真正形成互利

12、互惠、永續發展的“雙贏”機制。因此，必須在制度創新上尋找突破口，大力推進學校辦學體制機制改革，積極探索高職教育與行業企業合作發展的新模式。充分發揮地方政府在高職教育發展中的主導作用，通過財政投入、稅收等政策，調動企業參與高職院校辦學的積極性，建立起人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作機制，實現互利共贏。（3）遵循高職教育的客觀規律隨著中國市場經濟體制的逐步建立，關于教育的價值取向，在認識上一直存在爭論。例如，教育產業化的論斷曾一度甚囂塵上。再如，在教育的“傳承文明、培養人才、服務社會”三大職能上，市場導向的價值取向也愈加顯現。特別要指出，在人才培養目標上，價值取向問題也應引起重視，教育

13、要兼顧社會需求與人的全面發展需求，而不可有所偏廢。高職教育強調校企合作、工學結合，并不意味市場規則可以簡單移植到高職教育之中。在專業設置、課程開發、實訓基地建設等方面，在貫徹工學結合理念的同時，不應忽視教育自身的辦學規律。要正確處理適應市場規則與遵循教育規律兩者的關系，要在高職課程理論、教學理論的指導下，探索工學結合人才培養模式改革。（4）秉承持續創新的改革精神就人才培養模式的實質而言，任何一種人才培養模式都是在特定場景下，對系統中各項因素進行平衡后，得出的解決方案。解決一個問題可能有多個可選擇的解決方案，這些解決方案各有偏重，針對不同的系統因素可能有不同的選擇，只有在特定條件完全符合時，模式

14、中的解決方案才是最優方案。一旦系統的各因素之間相互作用的平衡被打破，這個解決方案就可能不再成立。因此，應當用系統的、聯系的、發展的觀點認識人才培養模式創新的本質。 三、人才培養模式創新的核心要素構成我院工學結合人才培養模式的核心要素主要包括培養目標、專業設置、課程體系、實訓基地、師資隊伍、質量管理體系等。1培養目標培養目標是我院高職教育人才培養模式創新的出發點和歸宿點。由于我院特有的行業背景，我們將學院技術類專業的培養目標設定為：圍繞北京建設世界城市的戰略部署，主動服務于首都電子信息產業，培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型專門人才。在具體內涵上，我院的人才培養目標定位于培養滿足首都電

15、子信息產業第一線職業崗位需要的綜合職業能力。所謂綜合職業能力，其內涵主要包含兩個方面：一是職業能力，指從事職業崗位活動所需要的知識和技能，它是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心能力；二是通用能力（也稱關鍵能力），指那些與具體的職業和專業無直接關系，但對于一個人在現代社會中的生存和發展起著關鍵作用的能力。培養目標是我院高職教育人才培養模式創新的特色所在。信息產業等高新技術產業是知識型產業，知識創新非常迅速，知識溢出效應非常顯著。當前，知識創新日益成為產業發展的核心要素，傳統的市場能力或等級組織受到挑戰，以知識型產業為代表的新型產業生產組織方式正在發生深刻變革。因此，研究和分析首都信息產業等知識型

16、產業第一線技能型專門人才規格要求，對于創建具有我院特色的人才培養模式具有重大意義。2專業設置專業設置是我院創新工學結合人才培養模式的戰略性、基礎性工作。專業布局必須以首都社會發展和產業結構優化調整為依據。2009年底北京市委十屆七次全會提出把建設“世界城市”作為北京未來的發展方向。所謂“世界城市”，是指國際大都市的高端形態，對全球的經濟、政治、文化等方面有重要的影響力。從產業發展形態上看，世界城市的產業體系表征為后工業化的現代產業體系，其基本特征包括第三產業占絕對份額，知識和信息成為最重要的生產要素。具體而言，現代服務業、高技術產業、文化創意產業、生產性服務業等均為與世界城市發展模式相適應的重

17、點產業形態。從城市功能要素上看，高度發達的信息化水平是世界城市的重要基礎。作為全球信息網絡的重要結點及信息高度集聚與擴散的中心點，信息科技帶動和加速了物流、人流、信息流、資本流和技術流的集聚和擴散強度和速度，使城市的綜合功能進一步明顯加強，并形成產業分工跨越國界和產業體系區位分離的結構。某種意義上說，信息化、數字化、網絡化是世界城市經濟社會的基本運行方式。我院作為行業辦學的高職院校，長期以來面向北京電子信息產業培養了大批的高技能人才。為適應北京建設“世界城市”的需要，必須認真研究首都產業發展新趨勢，制定專業布局的基本原則，為首都經濟建設和產業發展，提供源源不斷的高素質高技能人才支持。3課程體系

18、課程體系是人才培養方案的載體，是人才培養模式創新的主要內容。我院高職教育課程體系的基本要求即為建設GPTC課程模式，通過搭建“通用平臺GP”實施素質教育與通用能力培養，通過建設“技術中心TC”實施專業技能訓練與職業能力培養。通用平臺是貫穿于整個教育教學過程中的學生素質教育和通用能力培養的系統方案。通用平臺通過思想教育活動、通用能力訓練、素質教育課程和專業教育課程等途徑，實現學生的思想品德教育、人文精神熏陶、思維能力培養、溝通合作訓練、身心健康教育、職業素養形成等教育功能，形成學院統一的素質教育與通用能力培養方案。技術中心是學院為實現高技能人才培養目標，依據信息產業的技術領域和生產組織的特點，按

19、照產業界的實際狀況，在校園中營造出與真實工作現場一致的教學環境，開展專業課程教學與職業技能訓練。在教學內容上，將企業的技術標準或工程規范引入課程，使課程內容緊密聯系企業工作的實際；在教學方法上，依托技術中心的綜合教學環境，實施理論實踐一體化教學；在實訓基地管理上，借鑒現代企業管理方法，為學生的課程學習營造出企業現場或真實工作的氛圍。4實訓基地由于高職教育自身特點，實訓基地在高職人才培養過程中占據主要位置。我院的校內實訓基地建設由一系列的“技術中心”構成，其基本功能包括：在技術中心建設系列化的核心技術課程綜合教學環境，實施“學做合一”核心課程教學；在技術中心建設生產性實訓基地，按照“團隊工作”方

20、式開展生產性實訓；在技術中心建立教科研與技術開發機構，使之成為教學改革、課程研發、技術革新的孵化器；在技術中心建立職業資格鑒定機構，開展“雙證書”教育；在技術中心建立學生創新能力訓練工作室，使之成為創新能力培養與競賽集訓的基地；在技術中心建立企業項目工作室，使之成為校企合作與服務社會的平臺。5師資隊伍人力資源是高職人才培養的第一資源，建設一支師德高尚、業務精湛、結構優化、充滿活力的教學、科研及管理人才隊伍，是確保高職人才培養質量的重要保障。要堅持“德才兼備、以德為先”的原則，加強師德建設，努力造就一支以教書育人為己任的師德高尚的教師隊伍。要加強人力資源建設的制度創新，按照開放性和職業性的內在要

21、求，建立適應社會主義市場經濟要求的開放的人才隊伍建設體系；進行專業技術人員聘任制度改革，形成教師隊伍的公開聘任制度，提高教師隊伍的活力；積極探索人事分配和管理制度的改革，建立與“雙師”結構教學團隊建設相適應的專兼職教師薪酬管理體系；完善專任教師的工作質量評價體系，建立多元的、開放的人才考核體系與評價制度。堅持引進和培養相結合、專職與兼職互相補充的原則，加強專業帶頭人和骨干教師的引進和培養；加大從企業直接招聘高級技術與管理人才的力度，使之成為專業建設的骨干力量；加強“雙師”素質的專業教學團隊建設，實施“專業教師企業鍛煉”計劃，不斷積累專業教師的工程經驗，提高專業教師的實踐能力；充分發揮我院行業辦

22、學的優勢，創造性地挖掘兼職教師資源，建立的穩定兼職教師隊伍，逐步形成由行業企業一線技術人員兼職講授實踐技能課程機制。6質量管理體系工學結合的人才培養模式改革，對高職教育質量保障體系建設提出新的挑戰。例如，工學結合人才培養要求將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，因而必須建立靈活的學習制度，試行靈活多樣的教學組織方式；再如，頂崗實習作為綜合訓練學生綜合職業能力的重要環節，必須切實加強頂崗實習管理，落實頂崗實習考核工作。質量管理體系作為制度建設的主要內容，為實現高職人才培養目標提供了制度上的保障。我院的質量管理體系建設，要堅持內涵發展的指導思想，學習借鑒國內外高職教育成功經驗、引入現代企業管理

23、精要，按照工學結合人才培養模式的要求，全面開展質量標準體系建設、教學組織模式改革、質量測評體系建設以及持續改進機制建設等工作，努力構建與開放辦學、工學結合的人才培養模式相適應的教育管理機制與質量保障體系。四、高職人才培養模式創新的解決方案1科學定位人才規格目前國際上較為公認的人才結構及分類理論是“職業帶理論”（Occupational Spectrum）。這一理論以工業職業領域為例，將各類工業技術人才的知識和技能結構用一個連續的職業帶來表述，如圖1所示。工業技術人才按其職業性質、工作對象和管理范圍被劃分為技術工人（Craftsman）、技術員（Technician）、工程師（Engineer）

24、三個系列，分別稱為C、T、E系列。圖中A-B為C系列區域，B-C為T系列區域，C-D為E系列區域。斜線XY上方代表手工操作技能所占比重，下方代表工程技術理論知識所占比重。國際上一般將分別培養這些不同系列人才的學制也相應地分為三種類型，即培養技術工人的“職業教育”、培養技術員的“技術教育”以及培養工程師的“工程教育”。圖1 職業帶理論示意圖伴隨社會發展、科技進步，以及生產技術體系的不斷發展，三者的區域出現重疊，技術員區域進一步擴大，T系列包含了E-F區域，且右移趨勢明顯，從而誕生了高級技術員（或稱工藝師、技術師、技術工程師等，各國稱謂不一），有人將其稱之為TE系列人才。當然，從嚴格的意義上講，用

25、一個僅以工業技術人才為例的、經過簡化的職業帶模型，來表述復雜的、多維的社會人才結構是不夠精確的，但它畢竟是至今為止可以在較大范圍內得到承認且相對完整的理論模式，特別是它能夠反映人才結構與教育結構的相互關系，這將有助于我們把握高職教育的核心內涵。對于其他類別的人才結構雖然不一定都能非常精確地與工業類一一對應，但就總體而言還是可以認為是與之相類似的。人才結構與其培養目標直接關聯。技術員類人才的多層化發展趨勢，必然要反映到培養目標上的變化。我院作為面向首都信息產業等知識型產業，其人才規格多屬T系列或TE系列人才。2優化專業發展布局“十二五”時期，北京將按照建設世界城市的總體要求，重點發展高新技術產業

26、、生產性服務業、文化創意產業、金融業等戰略性支柱產業。其中，高新技術產業、生產性服務業、文化創意產業等與我院傳統優勢專業領域的電子信息產業均存在交集。一方面，信息產業是高新技術產業、生產性服務業、文化創意產業等首都支柱產業的重要組成部分；另一方面，信息產業也是推動高新技術產業、生產性服務業、文化創意產業迅猛發展的重要因素。因此，“十二五”期間，我院的專業布局將按照北京建設“世界城市”的要求，以首都產業結構優化調整為依據，發揮面向信息產業的傳統專業優勢，著重面向生產性服務業和文化創意產業等支柱產業進行拓展和延伸。與此同時，還可適應戰略性新興產業發展的需要設置緊缺型專業。未來幾年，我院專業發展布局

27、優化調整應完成兩個轉變：適應北京支柱產業發展的需要，由主要面向信息產業轉變為面向信息產業、生產性服務業、文化創意產業；適應北京“后工業化產業體系”轉型的需要，由主要面向制造業轉變為主要面向服務業。通過專業布局調整，逐步形成五大專業群的專業格局，如圖2所示。（1）軟件技術與計算機應用專業群。主要包括軟件技術、計算機信息管理、通信增值服務軟件開發、數字娛樂軟件開發、計算機網絡技術、商務網站開發與運維、信息安全技術等專業。（2）電子與通信技術專業群。主要包括電子信息工程技術、電子設計自動化、通信技術、電信技術與增值服務、數字廣播電視技術、新媒體工程技術、應用電子技術（節能環保）等專業。（3）現代機電

28、技術專業群。主要包括機電一體化技術、數控技術、模具設計與制造、樓宇自動化技術、汽車電子技術、汽車營銷與技術服務、圖文信息技術等專業。圖2 學院專業發展格局示意圖（4）現代服務與財經管理專業群。主要包括電子商務、物流管理、會展策劃與管理、市場營銷、會計、稅務、文秘、商務英語等專業。（5）數字媒體技術與藝術設計專業群。主要包括數字媒體設計、廣告設計與制作、影視動畫、現代藝術設計、工業設計等專業。3創新GPTC課程模式根據我院行業辦學背景，結合電子信息產業等知識型產業生產組織特點，我院創建了工學結合GPTC課程模式，通過搭建“通用平臺GP”實施素質教育與通用能力培養，通過建設“技術中心TC”實施專業

29、技能訓練與職業能力培養。“通用平臺+技術中心”課程模式示意圖如圖3所示。（1）通用平臺建設通用平臺（General Platform，GP）是貫穿于整個教育教學過程中的學生素質教育和通用能力培養的系統方案。通用平臺通過思想教育活動、通用能力訓練、素質教育課程和專業教育課程等途徑，實現學生的思想品德教育、人文精神熏陶、思維能力培養、溝通合作訓練、身心健康教育、職業素養形成等教育功能，形成學院統一的素質教育與通用能力培養方案。通過明確各類教育活動、各種課程、各類訓練的素質教育目標、實施途徑和評價方法，強化素質教育和通用能力培養，把職業道德與職業素質培養貫穿于教育教學的全過程。通用平臺的作用在于形成

30、學生在校三年不斷線的素質教育體系，培養高素質職業人才。學院設立“通用能力發展中心”組織機構來保障“通用平臺”素質教育與通用能力培養方案的有效實施。圖3 GPTC課程模式示意圖（2）技術中心建設技術中心（Technology Center，TC）是學院實現高技能人才培養目標，依據信息產業等高新技術產業生產組織方式的特點，精心打造的工學結合的、具有較高科技含量的多功能教學環境。技術中心的主要功能包括：具有高技術含量的真實工作環境，用于實施“學做合一”核心技術課程教學；作為實習實訓基地，按照“團隊工作”方式開展生產實習；作為學生創新工作室，成為學生科技競賽集訓的基地；具備職業資格鑒定功能，用于開展“

31、雙證書”教育；作為企業項目工作室，成為校企合作和服務社會的平臺。（3）形成學生“職業能力發展四階段”教育過程根據我院人才培養目標的定位，基于“通用平臺+技術中心”人才培養模式，學院將素質教育、核心課程教學、團隊工作學習、生產勞動訓練以及企業頂崗實習等教學環節，按照職業認知、職業能力形成、職業能力提高和職業崗位訓練四個階段的流程，組織實施教育教學過程，形成“職業能力發展四階段教育過程”，如圖4所示。 圖4 職業能力發展四階段教育過程示意圖4大力推進課程建設與改革（1）通用平臺課程建設與改革 “通用平臺”由六大功能板塊構成，它們分別為思想品德教育、人文素質熏陶、科學思維培養、溝通合作訓練、身心健康

32、教育以及職業素養形成等。通過六大教育板塊的實施，實現對學生素質教育與通用能力培養，如圖5所示。圖5 通用能力的六大功能板塊通用平臺六大功能板塊的內涵非常豐富，為此，針對各教育板塊的特點，設計了四種實施途徑，它們分別是素質教育活動、素質教育課程、能力訓練課程和專業教育課程等。四種實施途徑與六大功能板塊之間的相互關系參見圖6。圖6 四種實施途徑與六大功能板塊之間的相互關系（2）核心課程建設與改革按照GPTC課程分類方法，課程主要分為支撐性課程（即公共課）、核心技術課程和專業方向性課程。其中，核心技術課程是最為關鍵的課程。核心課程是專門針對“核心職業能力”培養而設置的課程，故此命名為“核心課程”。核

33、心課程的基本特征在于，它們必須依托技術中心綜合教學環境開展教學，貫徹“在做中學”的高職教育思想，進而實現核心職業能力的培養目標。通常，高職教育的核心課程開發，需要采用與普通高等教育課程（即學科課程）不同的開發方法。這是因為，普通高等教育課程的開發遵循“學科邏輯”，而核心技術課程的開發則必須遵循“職業崗位邏輯”。因此，作為GPTC課程模式的重要組成部分，必須研究制定核心課程開發與建設方案，明確核心課程開發與建設的基本原理和工作規程。核心課程開發以職業分析為出發點，通過專業發展調研、職業分析、教學分析、培養方案分析等環節，首先完成專業教學標準的開發，構建專業課程體系，其關鍵是生成系統的、序列化的核

34、心技術課程。在此基礎上，依據職業分析所獲得的職業能力目標、關鍵工作任務、工程技術規范等，進行核心課程的開發。核心課程開發指導性文件為核心課程開發與建設指引，工作流程參見圖7。圖7 核心課程開發工作流程5校企共建實訓實習基地與我院專業布局相一致，作為專業教學的基礎性資源，我院的實訓基地建設由一系列的“技術中心”構成，形成了軟件技術中心、電子技術中心、機電技術中心、數字媒體技術中心、現代信息服務中心、計算機技術中心、通信技術中心等總體架構。如圖8所示。圖8 學院專業發展格局與技術中心總體架構“技術中心”是我院依據信息產業等高新技術產業生產組織方式的特點，為實現高技能人才培養目標而精心打造的工學結合

35、的、具有較高科技含量的多功能教學環境。技術中心六大基本功能參見圖9。圖9 技術中心基本功能示意圖技術中心建設的首要任務就是建設一系列“綜合教學環境”，用于滿足專業核心課程教學的需要。所謂“綜合教學環境”也即“學做合一”實訓室，它是核心課程實施教學的主要場所。由于核心課程的特殊屬性，在傳統的教室里進行授課是難以勝任的，而必須在實訓室營造“學做合一”的綜合教學環境，教師與學生在這樣的環境下，圍繞核心課程的職業能力目標，采用“教、學、做一體化”的教學方式，使學生自主完成該門核心課程的全部學習任務。實訓實習基地建設是高等職業院校彰顯辦學特色和提高教學質量的重要舉措。我院將發揮行業辦學優勢，校企合作共建

36、實訓實習基地。我院生產性實訓基地的建設思路與行業背景密切相關。近十多年來，以知識型產業為代表的新型產業生產組織方式正在發生深刻變革。按照知識型產業的生產組織方式，最為常見的現場工作方式就是團隊（學習型組織）工作方式，其主要特征是學習、自主、合作、創新。為此，我院生產性實訓基地的建設目標，就是建設基于“團隊工作”的生產性實訓基地。與傳統加工制造產業的實訓基地不同，我院生產性實訓基地是由若干“工作島”的構成，學生在每個工作島組成工作團隊，承接具體的工作任務，在完成工作任務的過程中實現能力培養和知識創新。隨著工作任務的變化，團隊成員更換角色，實現多任務、多技能的綜合訓練與職業體驗。在實訓實習基地建設

37、方面，我院將發揮行業辦學的天然優勢，加強校企深度合作，與企業共建實訓實習基地。具體的做法是，按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，積極探索實訓實習基地建設的校企合作新機制。一方面，采用將企業引入學校的做法，建立實習基地，由企業提供設施、技術和師資支持；另一方面，也可嘗試在企業租用場地、由學校投資建立實訓實習基地，采用企業運營方式，按照企業實際工作過程組織實訓實習。6開展人力資源建設未來五年，我院將實施六大建設工程，推進人才隊伍建設邁上新臺階。 （1）領軍人才建設工程。建設10名左右的德才兼備的、適應高等教育事業發展戰略需要、具備現代管理素質和能力、具有國際化視野的高級管理人才與學術

38、領軍人才隊伍，在學院的重點專業學科如軟件與計算機應用、電子與通信工程、機電與制造工程、數字媒體藝術、財經管理等領域，發揮學術建設引領作用和學科發展領導作用。（2）專業帶頭人建設工程。培養和造就一支30人左右的專業帶頭人與教學名師隊伍，能夠承擔學院五大專業群的專業發展、課程建設、實訓基地建設、骨干教師培養、科技研發、社會服務等方面的領導、規劃、組織和管理作用。（3）中青年骨干教師建設工程。培養和造就一支100人規模的中青年骨干教師與核心課程負責人隊伍，能夠承擔百門核心課程及通用平臺課程的課程開發、課程資源建設、課程教學團隊建設、科技創新、“雙證”培養、社會服務等方面的規劃、組織和管理作用。（4）

39、關鍵崗位業務骨干建設工程。培養和造就一支愛崗敬業、業務精湛的學院科學研究、管理服務、工程技術等部門關鍵崗位的業務骨干隊伍，能夠在學院的行政管理部門的關鍵崗位上發揮業務骨干作用。（5）“雙師”素質教師隊伍建設工程。加大從企業直接招聘技術和管理人才的力度，高度重視現有專任教師的實踐能力培養，通過政策導向，鼓勵和支持教師參與產學研結合工作，不斷提高科研與開發能力，提高專業實踐能力，使“雙師”素質教師比例達到90%。（6）“雙師結構”教師隊伍建設工程。創造性地挖掘兼職教師資源，制定與勞動力市場和人才市場相適應的兼職教師聘用政策，形成300名由企業技術骨干和能工巧匠組成的兼職隊伍，建設一支穩定高效的“雙

40、師結構”教師隊伍。7創新質量管理體系質量管理體系是為創新工學結合人才培養模式而構建的統一運轉的質量管理制度架構與運作規則。質量管理體系通過技術與管理程序加以規范，并以制度文件形式加以明確。質量管理體系從質量方針和目標出發，優化配置教育資源（師資、教學設施、課程教學資源等），科學設置教學組織機構，系統開發各教學過程及教學管理活動，分配和協調各項教學質量活動的職責，通過程序的制定，給出各項教學質量活動的工作規程，使各項教學質量活動有序、高效地得以實施和運行，并通過持續改進機制使質量管理體系不斷得到完善。圖10為質量管理體系結構示意圖。圖10 質量管理體系結構示意圖質量管理體系的制度文本主要由質量方

41、針、質量目標、質量標準、工作規程以及質量記錄等組成，其分層結構如圖11所示。圖11 質量管理體系制度文本分層結構示意圖質量標準也即質量控制程序，是規定各項質量活動程序的文件，明確該質量活動的目的、途徑和范圍等；工作規程也即作業文件，具體規定各種工作的規則和要求；質量記錄的形式有原始記錄、統計報表和分析報告等，可以為擬訂改進措施提供分析依據，為判斷教學有效性提供證據，使質量管理工作有追溯性，為基于數據的決策提供依據。四、結束語以工學結合為切入點創新高職人才培養模式，是新時期高等職業教育改革與發展的重要任務。本項目從我院特有的行業辦學背景出發，依據首都電子信息等知識型產業的生產組織方式的基本特征，

42、圍繞工學結合的人才培養模式創新開展研究，主要研究內容及成果如下：1給出高職教育人才培養模式定義以學生職業發展為導向，主動服務首都信息產業，按照現代教育理念與高職教育理論，對培養目標、專業設置、課程體系、教學方法、實訓基地、師資隊伍、質量管理體系等要素進行優化整合，為教育實踐提供一種可選擇的形式系統，形成高職教育活動所賴以運作的理論基礎和實踐規范。2提出高職教育人才培養模式創新原則提出了貫徹“工學結合”的核心理念、創新“校企合作”的體制機制、遵循高職教育的客觀規律、秉承持續創新等人才培養模式創新應遵循的基本原則。 3分析工學結合人才培養模式創新的核心要素構成我院工學結合人才培養模式的核心要素主要

43、包括培養目標、專業設置、課程體系、實訓基地、師資隊伍、質量管理體系等，并就其內涵加以分析。4制定工學結合人才培養模創新的解決方案（1）科學定位人才規格。人才結構與其培養目標直接關聯，信息科技革命對人才需求的變化，必然反映在培養目標上。我院作為面向首都信息產業等知識型產業，其人才規格多屬T系列或TE系列人才。（2）優化專業發展布局。按照北京建設“世界城市”的要求，以首都產業結構優化調整為依據，發揮面向信息產業的傳統專業優勢，著重面向生產性服務業和文化創意產業等支柱產業進行拓展和延伸。與此同時，還可適應戰略性新興產業發展的需要設置緊缺型專業。（3）創新GPTC課程模式。根據我院行業辦學背景，結合電子信息產業等知識型產業生產組織特點，建設GPTC課程模式，通過搭建“通用平臺GP”實施素質教育與通用能力培養，通過建設“技術中心TC”實施專業技能訓練與職業能力培養。（4）大力推進課程建設。加強通用平臺建設，通過思想教育活動、通用能力訓練、素質教育課程和專業教育課程等途徑，實現學生的思想品德教育、人文精神熏陶、思維能力培養、溝通合作訓練、身心健康教育、職業素養形成等教育功能，形成學院統一的素質