1、第十二屆雙優成果參評論文題目：在品德與社會教學中激發學生學習興趣的初探區縣 和平區 學校 中心小學 學科 品德與社會 姓名 徐 靜 在品德與社會教學中激發學生學習興趣的初探內容提要：新課標中指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。在日常教學中，教師應該認真

2、學習品德與社會課程標準，以便對這門學科的課程性質、設計理念、設計思路、課程目標、內容標準、實施建議等有一些認識和理解，從而結合自己所在學校的教學優勢，聯系本班學生的實際情況，進行一系列的大膽嘗試。只要教師們在教學中采用學生樂于和適于接受的生動活潑的形式，真正幫助他們解決現實生活中的問題，這門學科就將為學生開啟一扇興趣之門。本文將從以下三方面進行論述：一、結合學生生活實際，靈活運用教材，激發學習興趣。二、積極開發課程資源，充實教學內容，吸引學習興趣。三、大膽創新教學形式，提高教學實效，調動學習興趣。在品德與社會教學中激發學生學習興趣的初探正文：新課標中指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識

3、、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。在日常教學中，教師應該認真學習品德與社會課程標準，以便對這門學科的課程性質、設計理念、設計思路、課程目標、內容標準、實施建議等有一些認識和理解，從而結合自己所在學校的教學優勢，聯系本班學生的實際情況，進行一系列的大膽嘗試。只要教師們在教學中采用學生樂于和適于接

4、受的生動活潑的形式，真正幫助他們解決現實生活中的問題，這門學科就將為學生開啟一扇興趣之門。一、結合學生生活實際，靈活運用教材，激發學習興趣。北師大出版的品德與社會教材將學生的生活經驗作為重要的教育資源，根據學生的生活實際的需要和不斷擴大的認知范圍，用社會關系、社會活動、社會環境三條主線，貫穿個人、家庭、學校、社區（家鄉）祖國和世界等六個不同范疇，具有內容豐富、涉及面廣泛、貼近生活等特點，深受師生的喜愛。然而在教材的實施過程中，不顧學生的實際情況，只是一味的迷信教材、照辦教案，也難以取得預期的教學效果。如在教學五年級下冊愛護集體榮譽中的課題二在集體中成長一課中，教師確立了這一課題的教學目標之一就

5、是“讓學生嘗試處理和解決班級生活中遇到的矛盾和問題。”但在備課中，教師發現教材中設計的四個問題中，有的很貼近班內學生的實際生活，有的卻離學生生活較遠，而班內學生在學習生活中常出現的一些問題，教材中卻并沒有涉及到。如果在課上只是解決教材中的幾個問題，讓學生說說自己的想法，那就只能是水中撈月鏡中觀花，學生的學習興趣也就難以得到充分的調動，達成教學目標也就只能成為空談。而這一課題的設置卻又緊密貼近學生生活，對于促進學生的人際交往，合作能力的形成及良好道德品質的培養起著重要的作用。為此，教師利用班內設立的“知心信箱”廣泛了解學生在班級交往中遇到的種種問題，通過細心觀察、促膝談心等方式抓住班學生在集體中

6、遇到的主要問題。接下來將所出現的問題歸結為幾個有關人際交往中常出現的幾個詞語既“誠信、合作、尊重、寬容”，請學生根據這幾個詞自由結合小組，尋找相關的故事、名言或身邊小事，以便在搜集的過程中就對這些人際交往的要素有一個初步的認識，然后課上再讓學生利用自己所找的這些資料解決自己在學習生活中出現的問題。由于這些問題來源于他們自己的生活，而且又都是他們感興趣的問題，頓時猶如一石激起千層浪，學生們尋找解決問題的積極性高漲起來了，大家以組為單位廣泛搜集相關資料，并自發要求以多種形式來解決問題。課堂上學生們解決問題的方式真是令教師既驚奇又欣喜。平日靦腆內向的小女孩竟主動站起來大聲讀起名言告訴大家誠信對教師們

7、有多么的重要；沉默寡言的小男孩竟能振振有辭地講述起動人的故事，幫助大家認識到人與人之間只有彼此尊重才能建立起良好的人際關系，從而解決了同學間起外號這一令人苦惱的問題；兩三個同學表演的小品，將同學間為一點小事就大吵大鬧的情景形象的表現出來，并向同學們征求解決問題的辦法，再按照大家的建議表現出同學間相互寬容才能和諧相處；解決合作問題小組的同學他們解決問題的方式更為獨特，他們組織大家進行了一個有趣的游戲，通過游戲使同學們明確在與人合作完成一項任務時，只有懂得合作、善于合作才能取得成功的道理。從他們的表現中，不難看出為了解決自己在集體生活中遇到的問題下了很大的功夫，花費了不少的時間和經歷。然而，從他們

8、燦爛的笑容中只能感受到他們的快樂，看不到一絲的負擔。這一切都在證明學生可以并十分樂于運用自己已有的生活經驗、知識能力去解決問題，關鍵就在于是否能激發他們的學習興趣，是否為他們提供一個施展能力的平臺。課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。在集體中成長一課的教學實踐證明：教學只有源于生活，才能激發學生的興趣；只有高于生活，才能有效地提高學生的認知能力；只有尊重學生的認知水平，才能達成既定的教學目標。 二、積極開發課程資源，充實教學內容，吸引學習興趣。新課標中指出：品德與社會課程承擔著學生品德形成和社會性發展的

9、重要任務，課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，以利于課程目標的實現。傳遞文明的紙一課中，為了實現教學目標教師先讓學生在事先準備好布、果皮、樹葉等物品并在上面書寫繪畫，借此和紙作以比較，從而感受紙在書寫方面的優勢。這一活動的設置無須教師進行任何講解，問題就在輕松愉快的體驗中得到了最完美的詮釋。接著，教師出示自己親手制作的竹簡，配以課件生動形象地講述漢武帝用竹簡看信的故事，并采用算一算的方法使學生切身感受到紙在生活中為人們提供的便利；緊接著播放制紙過程的錄象，使學生對紙的形成有一個更直觀的了解；最后請學生展示自己帶來的其它用途的紙

10、，使學生了解紙在當今社會中的廣泛作用。教師在各個教學環節中都注重積極開發課程資源，這些來自多種途徑的資料和實物，不僅豐富了教學內容，同時使學生在親手實踐、準備資料的過程中完全被吸引住了。因為這些課程資源既有源于他們身邊生活的常見物，又有不為他們所知的新知識，更有讓學生感到新奇的教師親手制作的竹簡，這樣的一節內容豐富、精彩紛呈的課，怎能不令學生們興趣盎然呢？這其中既需要教師具有豐富的文化底蘊，又要有良好的課堂調控能力。教學中無論是對紙起源的介紹還是對一些文字由來的講解；無論是課件的精心設計，還是教具的細致制作；無論是導入的簡潔明了，還是問題的層層深入，無一不需要教師應具有較高的文化素養和豐富的生

11、活情趣。這不禁讓我想起蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中所講的一個故事：一位新教師在聽了一節精彩的公開課后，向授課的教師詢問準備這節課花費了多長時間，而這位教師的回答既令他大吃吃驚又使他受益菲淺。老教師的回答是：“我在用自己的一生來準備這節課。”的確，一位好老師、一節好課絕不是一時的功夫，作為一名教師就應是博學多才的智者，潛心研究的學者；就應有一雙善于發現的眼睛，一顆不斷求知的心靈。實踐證明學生、教師、家長、社會人士等都是本課程的重要資源，此外本課程的資源還包括：圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片、地圖、圖表等文本資源。影視節目、錄音、錄像、VCD、網絡、軟件等音像資源。博物館、教育基

12、地、圖書館、實驗室、紀念館、文化館、自然和人文景觀、各種社會組織和政府機構等。作為教師只有不斷地擴充自己知識領域、豐富自己的興趣愛好，并根據教學需要積極的開發多樣化的教學資源，才能使自己的教學具有獨特的魅力，才能使學生保有新鮮的感受，才能吸引學生的興趣。三、大膽創新教學形式，提高教學實效，調動學習興趣。即使有十分豐富的教學資源，如果教學形式只局限于簡單的陳述、呆板的傳授，枯燥的說教，那么整個過程中也難以調動起學生的學習興趣，整堂課的氣氛也將是死氣沉沉、毫無生機。試想以一下，這樣的一堂課學生能真正掌握多少知識，切實提高哪些能力呢？正像再高檔的衣料也必須經過裁縫精心地設計、巧妙地組合才能成為一件時

13、尚的服飾一樣，教師們的教學形式也應該在擁有豐富內容的基礎上不斷創新、大膽改革，從而充分調動學生的學習興趣，提高教學的實效性。相信許多人都喜歡看綜藝類的電視節目，這類節目不僅內容豐富有趣，而且大量的互動環節更令觀眾激動不已。由此教師引發聯想，成年人都會為這樣的活動歡呼雀躍，如果在課堂上以這樣新穎的形式組織教學，孩子們的學習興趣一定會十分高漲。實踐證明將這一設想運用到教學實踐中，受到了良好的效果。至今還記得當提議像電視節目里那樣進行一次題為合作大本營的活動時，孩子們臉上那興奮的表情，眼中那期待的目光，它讓人感到學生對這樣的課充滿了渴望。課上組織的拽小球、拼單詞、吹氣球等一系列的游戲活動，學生們更是興趣十足。隨著游戲的不斷升級，學生對合作的理解也由抽象的理性認識逐步過渡到感性的認同；由不懂得如何與人合作漸漸總結出一些成功合作的技巧。這些認知的提升、能力的形成，是學生在進行他們感興趣的活動中自然而然體驗獲得的，這樣的教學效果絕不是說一些大道理，講幾個小故事能達到的。正如新課標中指出的：兒童期是品德與社會性發展的啟蒙階段，教育必須從他們發展的現實和可能出發。同時，有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活