1、 基于深度學(xué)習(xí)的 高中歷史問題鏈教學(xué)漫談嘉興規(guī)劃課題問題鏈教學(xué)：高中歷史深度學(xué)習(xí)探索研究 階段性成果深度學(xué)習(xí) 輸入小標(biāo)題1兩個重要概念的學(xué)科視角的探討2基于深度學(xué)習(xí)的問題鏈設(shè)計前提3基于深度學(xué)習(xí)的問題鏈設(shè)計方向4基于深度學(xué)習(xí)的問題鏈具有特征目錄兩個重要概念的學(xué)科視角探討01“深度學(xué)習(xí)”“問題鏈”1.兩個重要概念的學(xué)科視角探討深度學(xué)習(xí) 輸入小標(biāo)題什么是歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)？什么是歷史學(xué)科的問題鏈？問題鏈深度學(xué)習(xí)是一種深層的機(jī)器學(xué)習(xí)模型，其深度體現(xiàn)在對特征的多次變換上當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域最熱門的分支” 深度學(xué)習(xí)是一種深層的機(jī)器學(xué)習(xí)模型，其深度體現(xiàn)在對特征的多次變換上當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)

2、域最熱門的分支。 胡越等關(guān)于深度學(xué)習(xí)的綜述與討論深度學(xué)習(xí)”發(fā)韌于人工智能領(lǐng)域的“機(jī)器學(xué)習(xí)”（1）什么是中學(xué)歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)？ 所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。 郭華深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)改進(jìn) 深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí) 安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究（1）什么是中學(xué)歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)是一種深層的機(jī)器學(xué)習(xí)模型，其深度體現(xiàn)在對特征的多次變換上當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域最熱門的分支” 深度學(xué)習(xí)研究對象多為大學(xué)生，對中小學(xué)生和成人關(guān)注不足。 沈霞娟等國外近十年深度學(xué)習(xí)實證研究綜述中

3、學(xué)歷史學(xué)科對“深度學(xué)習(xí)”的研究目前還顯不夠（1）什么是中學(xué)歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)？第一是要用全面的、聯(lián)系的眼光處理教材知識。把握史事之間的內(nèi)在聯(lián)系、凝練出一個有價值的課魂、并圍繞課魂以結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行教學(xué)。第二是要為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件，如問題的設(shè)計要有多向思維拓展的可能性；要有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的涵育，要為學(xué)生的思考、探討與交流等學(xué)習(xí)活動提供必需的時間與空間等。教師“教”的角度（1）什么是中學(xué)歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)？知覺思維意志情感深度學(xué)習(xí)達(dá)成度學(xué)生“學(xué)”的角度（1）什么是中學(xué)歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否依托必要的史料，學(xué)習(xí)活動是否圍繞學(xué)習(xí)重點難點與疑點展開，能否在適當(dāng)?shù)臍v史場

4、景中從容進(jìn)行，且有多種形式的參與、交流與分享，進(jìn)而完成知識的建構(gòu)和學(xué)科核心素養(yǎng)的涵育。學(xué)生“學(xué)”的角度（1）什么是中學(xué)歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí) 輸入小標(biāo)題（2）什么是中學(xué)歷史學(xué)科的問題鏈？ 是教師為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。在課堂教學(xué)中提倡“問題鏈”教學(xué)已成為當(dāng)代課堂教學(xué)改革的重要特征之一。王后雄“問題鏈”的類型及教學(xué)功能以化學(xué)教學(xué)為例深度學(xué)習(xí) 輸入小標(biāo)題 歷史問題鏈研究形成以下共識運用設(shè)計的主體：老師運用的客體：老師

5、問題鏈?zhǔn)墙處熖嵘龤v史教學(xué)有效性的一種教學(xué)策略：意在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思維狀態(tài)形成較強的導(dǎo)向，促進(jìn)對歷史知識的理解，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對教材知識的梳理或轉(zhuǎn)換問題鏈的來源對教學(xué)材料的研讀與解釋問題鏈的來源學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的疑惑問題鏈的來源123依托史料設(shè)計問題鏈12 問題鏈一般由三至五個問題組成，問題之間有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)。從教學(xué)實踐看，一節(jié)課可以只有一組問題鏈，也可以有若干組問題鏈，并形成主輔配合與呼應(yīng)的格局。主問題鏈：對教材整體建構(gòu)基礎(chǔ)上對整節(jié)課的頂層設(shè)計輔助問題鏈新課導(dǎo)入問題鏈重難點突破問題鏈主題升華問題鏈學(xué)科素養(yǎng)的培育基于深度學(xué)習(xí)的問題鏈設(shè)計前提02解決問題

6、教學(xué)技術(shù)思維能力基于深度學(xué)習(xí)的問題鏈設(shè)計（1）緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的涵育價值取向?qū)v史進(jìn)行認(rèn)識要通過唯物史觀對所認(rèn)識的史事全面客觀進(jìn)行考察要將所認(rèn)識的史事置于具體的時空條件下進(jìn)行考察要依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)對史事進(jìn)行推理和論證所有歷史敘述在本質(zhì)上都是一種對過去事情的解釋任何歷史闡釋都蘊含著一定的價值判斷和人文情懷 唯物史觀 時空觀念 史料實證 歷史解釋 家國情懷建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識 學(xué)科育人：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實立德樹人的任務(wù) 一節(jié)時間有限的歷史課，既不太可能同時完成五大學(xué)科核心素養(yǎng)的涵育，也不會只囿于一個，較為理想的狀態(tài)是從具體情況出發(fā)，順勢而為。鄭婷婷指向深度學(xué)習(xí)的中學(xué)歷史教學(xué)問題鏈設(shè)計芻議中外

7、歷史綱要（上）第五單元第18課 課例：挽救民族危亡的斗爭教學(xué)目標(biāo)基于民族危機(jī)的時代底色，借助問題鏈的引導(dǎo)，通過對不同類型史料的解讀和互證，了解戊戌維新和義和團(tuán)運動的基本史實和局限，了解辛丑條約簽訂后民族危機(jī)加深的史實，認(rèn)識到民族危難之時，只有基于理性走向近代化，并采取恰當(dāng)?shù)牟呗圆庞锌赡芡炜駷懹诩鹊埂Ｔ陉P(guān)注五大學(xué)科素養(yǎng)涵養(yǎng)的同時，聚焦史料實證這一核心素養(yǎng)的培育。問題1：關(guān)于“戊戌維新運動”，同學(xué)們了解些什么？能說說這個重大事件發(fā)展進(jìn)程中的幾個關(guān)鍵點嗎？基于初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，并據(jù)此直接切入本課的第一目內(nèi)容（也是本課的主要教學(xué)內(nèi)容之一），完成戊戌維新運動的知識脈絡(luò)梳理；問題2：這場

8、運動給后人留下了不少謎團(tuán)。你們聽說過嗎？誰能說說？發(fā)散性與開放性的特點，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為進(jìn)入“史料實證”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的涵育環(huán)節(jié)作好鋪墊問題3：教材是如何處理這些歷史之謎的呢？指導(dǎo)學(xué)生深度研讀教材，體會教材編寫者是怎樣基于史料實證而力求客觀準(zhǔn)確地進(jìn)行歷史解釋的新課導(dǎo)入問題鏈教學(xué)目標(biāo)【設(shè)計意圖】這是一個史料實證型的問題鏈導(dǎo)入設(shè)計。采用這樣的問題鏈導(dǎo)入，第一問引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，并以此直接切入本課內(nèi)容，完成本課教學(xué)重點的知識脈絡(luò)梳理；第二問呼應(yīng)本課學(xué)科核心素養(yǎng)培育之重心“史料實證”，為進(jìn)入這個環(huán)節(jié)作好鋪墊；第三問回歸課本，指導(dǎo)學(xué)生深度研讀教材。主流的學(xué)術(shù)共識問題1：材料2是什么類型的史

9、料？材料3學(xué)者研究所依據(jù)的史料屬于什么性質(zhì)史料？問題2：比較材料2和材料3，對公車上書這一史事的闡述有何不同？材料4的學(xué)者傾向于哪種觀點？問題3：綜合上述材料，你認(rèn)為康有為組織過公車上書嗎？理由？問題4： 教材對公車上書的史事是如何表述的？為什么這樣表述？ 教學(xué)重點：戊戌維新運動重難點突破問題鏈注：材料中涉及到的材料會提前印發(fā)給老師 主流的學(xué)術(shù)共識【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計了一個重點突破型的問題鏈。第1問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料的性質(zhì)；第2問引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到目前學(xué)界對公車上書這一史事的爭議；第3問是一個開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在辨析三則史料的類型及價值的基礎(chǔ)上，依據(jù)史料結(jié)合所學(xué)，得出自己的觀點。第4問引導(dǎo)學(xué)生借

10、助這一案例學(xué)會研讀教材。總之，通過問題鏈的層層推進(jìn)，培育學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。基于深度學(xué)習(xí)的問題鏈設(shè)計方向03主流的學(xué)術(shù)共識思考方向（1）學(xué)生關(guān)注和困惑的問題（2）緊扣教學(xué)重難點的問題（3）能夠引導(dǎo)學(xué)生實質(zhì)性地參加各種學(xué)習(xí)活動的問題（4）能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題課標(biāo)學(xué)術(shù)動態(tài)教材學(xué)情重點難點核心素養(yǎng)課魂主流的學(xué)術(shù)共識課程標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識列強侵華對中國社會的影響,概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡,理解其性質(zhì)和意義;認(rèn)識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。學(xué)情分析：學(xué)生對戊戌維新運動與義和團(tuán)運動史實有所了解，主要疑問點在于為什么這兩場運動未能挽救危亡？對戊戌維新運動與義和團(tuán)運動

11、的評價等。主流的學(xué)術(shù)共識 學(xué)術(shù)研究：對戊戌維新運動，學(xué)界通常是從變法目的、內(nèi)容和影響角度肯定這場運動，同時也對導(dǎo)致運動最終失敗的原因進(jìn)行了多方面的探討。義和團(tuán)運動，學(xué)界充分肯定這場運動的反帝愛國性質(zhì)，最終使列強放棄了瓜分中國的企圖，同時也指出這場運動所具有的盲目排外的局限性。部分學(xué)者認(rèn)為這場運動從最終效果看是一場誤國的悲劇。主流的學(xué)術(shù)共識教材分析主流的學(xué)術(shù)共識問題1：戊戌維新運動的改革方向及其局限？問題2：義和團(tuán)運動是愛國運動還是誤國悲劇？問題3：挽救危亡的斗爭為什么最終沒有阻止危機(jī)的加深？問題4：挽救民族危亡的正確路徑是什么？課魂：民族危難之時，只有基于理性走向近代化，并采取恰當(dāng)?shù)牟呗圆庞锌?/p>

12、能挽狂瀾于既倒。 主問題鏈第1問與第2問的共同特點是基于本課的重點史事，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本史實，辯證思考戊戌維新與義和團(tuán)運動所發(fā)生的背景、作用及局限性。問題1：戊戌維新運動的改革方向及其局限？問題2：義和團(tuán)運動是愛國運動還是誤國悲劇？【設(shè)計意圖】第1問與第2問的共同特點是基于本課的重點史事，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本史實，辯證思考戊戌維新與義和團(tuán)運動所發(fā)生的背景、作用及局限性。主流的學(xué)術(shù)共識【設(shè)計意圖】第3問是本課的核心問題，基于“認(rèn)識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性”這一課標(biāo)要求而又緊扣課魂，意在引導(dǎo)學(xué)生通過對20世紀(jì)初中國民族危機(jī)的加深這一歷史悲劇，再上溯1840年以來中華民族各階級各階層

13、面對內(nèi)憂外患、在探索國家出路方面所作的種種努力。問題3：挽救危亡的斗爭為什么最終沒有阻止危機(jī)的加深？主流的學(xué)術(shù)共識問題4：挽救民族危亡的正確路徑是什么？【設(shè)計意圖】第4問是第3問的自然延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生基于本單元和本課的學(xué)習(xí)，思考中華民族在20世紀(jì)初葉可能的出路，并在這樣的過程中激發(fā)學(xué)生的家國情懷。并最終點明本課課魂：民族危難之時，只有基于理性走向近代化，并采取恰當(dāng)?shù)牟呗圆庞锌赡芡炜駷懹诩鹊埂；谏疃葘W(xué)習(xí)的問題鏈特征04主流的學(xué)術(shù)共識主要特征（1）能引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣 史料 情景 興趣（2）有拓展學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的空間 基于知識而導(dǎo)向思考；開放多元遠(yuǎn)離封閉單一多種形式的任務(wù)參與，不應(yīng)是師

14、生簡單問答。（3）能引導(dǎo)學(xué)生運用歷史知識來解決問題主流的學(xué)術(shù)共識問題1：材料1屬于什么類型的史料？你從中讀到了哪些信息？材料1反映的信息真實可靠嗎？我們?nèi)绾闻袛啵繂栴}2：材料2是否能印證從材料1中獲得的相關(guān)信息呢？問題3：這則圖片史料進(jìn)一步驗證了我們剛才兩則文字史料的哪些結(jié)論？問題4：為什么攜帶冷兵器的團(tuán)民敢于沖鋒呢？這反映了這場運動有怎樣的特點？問題5：材料4材料5反映出義和團(tuán)運動又有怎樣的特點？教學(xué)重點、難點：義和團(tuán)運動重難點突破問題鏈主流的學(xué)術(shù)共識【設(shè)計意圖】第1問是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字類史料的類型和信息提取，并要判斷相關(guān)信息的真?zhèn)魏驼f明理由；第2問是引導(dǎo)學(xué)生比對兩則文字史料的相關(guān)信息，通過

15、同一時代、不同身份的作者的描述來印證相關(guān)信息，強化史料實證意識；問題1：材料1屬于什么類型的史料？你從中讀到了哪些信息？材料1反映的信息真實可靠嗎？我們?nèi)绾闻袛啵繂栴}2：材料2是否能印證從材料1中獲得的相關(guān)信息呢？主流的學(xué)術(shù)共識【設(shè)計意圖】第3問意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注運用不同類型的史料對重要史事進(jìn)行“互證”，既強化本課教學(xué)設(shè)計中的“史料實證”素養(yǎng)培育這一預(yù)設(shè)目標(biāo)，更通過感性的圖片史料讓學(xué)生走近義和團(tuán)，進(jìn)一步深化對義和團(tuán)的認(rèn)識；問題3：這則圖片史料進(jìn)一步驗證了我們剛才兩則文字史料的哪些結(jié)論？主流的學(xué)術(shù)共識【設(shè)計意圖】第4問是本教學(xué)環(huán)節(jié)的兩個核心問題之一，意在引導(dǎo)學(xué)生多視角地觀察與評價歷史現(xiàn)象：肯定義和團(tuán)的反帝愛國與英勇無畏的民族氣節(jié)，又看到義和團(tuán)的武器落后和愚昧無知；第5問是本教學(xué)環(huán)節(jié)的另一個核心問題，基本意圖與第4問相似，但具體指向是引導(dǎo)學(xué)生體會義和團(tuán)逆歷史發(fā)展趨勢（近代化趨勢）的一面。問題4：為什么攜帶冷兵器的團(tuán)民敢于沖鋒呢？這反映了這場運動有怎樣的特點？問題5：材料4材料5反映出義和團(tuán)運