1、.小學科學教學情況調研報告廣東省東莞市莞城建設小學 駱健聰【摘要】培養學生的創新意識是當今素質教育的一項重要目標，創新意識是指一種發現問題、積極探索的心理趨向。在科學課堂教學中，教師應構建創新環境，使他們想創新。創新意識即推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念意識。只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能和聰明才智，釋放創新激情。【關鍵詞】小學生 方向與路線 掌握水平【正文】一、究其原因: 由于這兩年組織的實驗考試和教研室對科學探究實驗的加強督導，促使科學實驗教學得到一定程度重視。通過調研，與領導、老師交流，檢查實驗室和相關資料，看到各學校領導從思想

2、上比較重視實驗教學，實驗開出率有所提高。任課教師對實驗教學的認識也提高了，實驗教師有實驗資料性記錄，有的資料比較完整。一是課程教材的變化。教師普遍認為現在的科學教材，圖文并茂，色彩艷麗，版式設計活潑美觀，教學理念新、教學空間大，關注兒童的生活經驗，貼近學生的真實生活，讓學生用自己的眼睛觀察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究科學，教材內容呈現方式貼近學生心理，能吸引學生的注意力。二、調查發現：學生非常喜歡新課標教材. 二是學生的學習方式的變化。教師已經開始注意學生學習方式的轉變，學習方式由單一性向多樣性轉移，教師上課注意讓學生在玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作

3、中學習，讓學生的多個感官參與學習，特別是突出了以科學探究為核心，讓學生從探究中學習，更加增加了學生動手實踐的機會，激發了學生的探究欲望，學習不再枯燥，而是充滿了興趣和好奇，體驗著自信和快樂，促進了學生全面和諧的發展。評價方式有了可喜的改觀。實驗教學得到一定程度的重視。三、目前課堂教學情況： 目前使用的小學科學教材與以往的自然相比，內容更豐富，涉及的知識領域更廣，在呈現形式上更為開放，而又缺少與教材相配套的資源。教材中有許多"留白"，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。教材內容以圖為主，圖文并茂這也導致教師難以把握設計意圖，對于知識點的把握更是

4、無從下手。科學教材中只有一些活動提示，沒有知識點，開放性極強，對教師提出了極高的挑戰，要求教師不但要具有很高的教學機智，而且要有寬廣的知識面，調研中通過課堂教學明顯反應出科學教師知識視野的狹小，知識儲備量的欠缺，不能準確把握課程標準和教材，無法進行合理的教學設計，教師自身的文化素質急需提高。 （1）大多數教師依然扮演著知識傳授者的角色，照本宣科，授課方法還是比較簡單，科學探究過程沒有讓學生真正參與，自主、合作、探究學習沒有落到實處，不能很好的體現科學課要以“探究”為核心的新課標理念。更不能體現教研室一直倡導的“以學論教，以學定教，有效愉悅”的教學理念。（2）受安全等因素的影響，老師不敢帶領學生

5、走入社區，走向自然，有些觀察和探究不能落到實處。（3）難以把握教材重難點，學生活動隨意性大，一堂課根本看不出教學目標是什么，有時熱熱鬧鬧的一節課，學生收效甚微。（4）班額大，課堂教學難以調控，易出差生。尤其是一些教師，同時教幾個班的學生，面對的學困生很多。校本教研情況：在走訪的六所小學中，只有北關小學，南關小學和淶水一小這幾所縣城小學科學教師能搞一些比較規范的科學教研活動，其他地方因為每校一般只有一兩個科學教師，資源無法實現共享，校本教研流于形式。（5）實驗教學情況：（1）實驗設施難以滿足教學需要。通過本次調研，發現大部分學校的實驗教學儀器與現行教材不配套。課本上要求教師做的演示實驗和學生的探

6、究實驗中所用的儀器、模型、標本、實物等實驗用品實驗室不足；而與教學無關的實驗用品閑置太多；實驗管理員多數是兼職，沒有充足的時間去對現有儀器與現行教材的實驗進行摸底、整理、歸納，使實驗室顯得零亂；實驗室的水電、防火等也達不到要關。（2）對實驗教學重視不夠。由于對“副科”的不重視，只是為了應付考試，大部分教師“重結果，輕過程”，教師上課時，照本宣科，講實驗的現象時有發生，教師教學觀念相對陳舊，方法單一，沒能真正理解科學教育的內涵，加之開設科學課所需的器材不足或不配套，實驗開出率較低，有的甚至完全省略。一些教師只是在上公開課，或有聽課時才用儀器，平時上課使用的很少。有時為應付上級檢查，突擊補寫實驗報

7、告。學校在常規管理中也重視不夠。綜上所述，可見我縣的科學教師隊伍極不穩定，配備隨意也導致教師的整體素質偏低，再加上一些領導、教師不重視科學課的教學工作，不能很好地意識到科學課對于培養學生科學素養的作用，這些因素嚴重影響了科學課的課堂教學效率，成為阻礙提高科學課堂效率和使校本教研流于形式的重要因素。四、教師隊伍建設：調研中看到科學課任課教師配備較隨意，除淶水一小有專職教師之外，其他學校一般由“主課”教師兼職，還有大多數學校由接近退休的老教師或學校領導兼任；我所調研的30位科學老師中有20位是今年才擔任科學課教學的，一般是從初中調到小學的教師，或是年齡較大體弱多病的教師。我們在調研中發現，學校、老

8、師普遍重視語文、數學、甚至于英語學科的教學工作（學校、老師們都在想方設法提高這些學科的質量），所以“兼職”教師往往會根據擔任課程的“主、副”地位分配精力投入，主科擠占科學課課時的現象更是時有發生，于是科學課的質量就很難保證了2.測試的問題、對象和過程2.1測試題見附錄2.2測試的對象按照現行的小學數學教材，本地區四年級學生開始學習 “呼吸與健康”的內容。因此，測試的對象選擇了小學四年級的學生。年齡分別是10歲，人數分別為45人。2.3測試和訪談過程某天下午，在學生不知情的情況下，由數學老師組織進行測試。老師只負責分發測試卷和記時，不給學生任何的解題提示（包括不讀題），直接讓學生獨立解答，學生認

9、為做好了就交給老師，30分鐘內完成的學生由老師記時，到30分鐘時全部交給老師。前后分三步進行，前兩步分別限用30分鐘時，學生在解題過程中，沒有任何的合作與交流，各自根據自己的情況解決問題。測試后，筆者對學生的解題情況進行初步整理，在整理的基礎上，選擇了部分學生逐個訪談，訪談在測試的第二天下午，在學生不知情的情況下，由本校數學老師協助完成。3.測試結果3.1掌握水平的層次與含義：3.2結果分析：表1：各班第1題正確率和錯誤率統計表全對錯1個空錯2個空錯3個以上四（1）46979%121%00%00%四（6）42894%243%243%121%四（8）44957%243%00%00%表2：各班第2

10、題正確率表 年級正確率四（1）四（6）四（8）全對人數42894%32681%34739%一、 實驗內容1、觀看教學錄像，初步了解教學的內容、對象和教學主要環節。2、根據佛蘭德教學行為分類表，用1分為抽樣頻率進行行為分析。原始數據填入下表，并根據下表中所填數據計算能視頻中各種行為出現的頻率及聯結數據。教學內容用Word畫人體呼吸圖 教學對象小學生教學時間27分28秒采樣頻率1min 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10經過處理后的分類行為數據序列為：通過行為組出現的次數統計有： 2次 1次 1次 1次 1次 1次 1次 1次 2次 2次 12次 1次 1次 1次遷移矩陣如下表：教師 學

11、生小計 教師111322411114 學生1111212163441162、分別用30秒和1分的采樣頻率對教學過程進行采樣，并記錄其行為類型，并填入下表中。分兩表分別記錄。教學內容用Word畫人體呼吸圖 教學對象小學生教學時間27分28秒采樣頻率30s 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10TTTSSTSTTTTSTTTTTTTTTTSSTTSTSSTSSSSSTSSSSSTTSSTSSSSSSSSS教學內容在PowerPoint中畫圖 教學對象初中生教學時間27分28秒采樣頻率1min 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10TSTTTSTTTTTSTTSSSSSSSTSSSSSS

12、3、 比較兩種不同采樣頻率進行行為分類的異同，并將比較結果記錄在下表中。序號 容1相同的是通過計算得出的教學模式結果一致，仍然是混合型授課2不同的是樣本數量發生變化采樣頻率為30秒時的樣本有56個，1分鐘時只有28個3T行為占有率“Rt”和行為轉換率“Ch”的值不同采樣頻率為30秒：Rt=26 /56=0.464，Ch=(20-1)/56=0.339采樣頻率為1分鐘：Rt=12/28=0.429, Ch=(10-1)/28=0.321根據以30秒的采樣頻率進行的S-T行為記鍵入文檔的引述或關注點的摘要。您可將文本框放置在文檔中的任何位置。可使用“文本框工具”選項卡更改重要引述文本框的格式。4、 錄，填寫S-T時間記錄表。5、 根據以30秒的采樣頻率進行的S-T行為記錄，計算Rt和Ch的值。根據S-T時間記錄表可得:行為采用總數N=56，T行為總數為NT=26，S行為總數NS=30,數據中的連數g=20再由公式Rt=NT /N和Ch=(g-1)/N可得Rt=26