1、編寫童話教學反思童話是兒童非常喜愛的一種文學樣式，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它是按照兒童的心里特點和需要，通過豐富的幻想、想象、夸張、擬人和象征等手法來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映社會生活，揚善抑惡，起到教育人的目的。    教學中，指導閱讀童話，首先要指導學生弄清楚課文屬于哪種類型的童話，這有助于記憶故事、理解內容、啟迪想象：     1.人物童話，就是以普通的人物作為主人公的童話。      2.知識童話（也稱科學童話），

2、就是把神奇的科學世界或者未來世界的遠景用童話的形式表現出來，引起少年兒童的濃厚興趣。     3.擬人化童話，就是將大自然中的動物、植物或者世界上一切沒有生命的東西，賦予人的生命，模擬人的語言，成為童話中的“人物”。     4.超人化童話，就是把童話中的人物形象塑造成一些超自然的、幻想的、想象中的形象。     弄清楚了這些類型，就能使學生對童話本身有一個比較清晰的概念性認識，便于進一步學習童話、啟迪思考和想象。     童話總是通過

3、曲折動人的故事情節來反映現實生活，提示某種道理，對兒童進行多方面的教育。在教學中，教師要引導學生通過對童話中人物形象的具體分析去領悟做人與處事的道理。如小青石一文，作者賦予小青石以人的言行，隨著故事情節的層層深入，小青石思想性格在發生變化。通過小青石思想性格的轉變說明了一個深刻的做人道理“快樂的” “為大眾服務” ，“這樣才是最有意義的生活”。那么，怎樣更有效地進行童話教學呢？       進行童話教學，必須突出“幻想和想象”特點。      童話最顯著的特點就是幻想，童話故事就是作者

4、通過豐富的幻想、想象和夸張創造出來的，因此，在教學中一定要把學生的思維帶進童話的幻想世界里去，啟發學生想象。想象力是小學生思維世界里最鮮活的能力，是最可貴的的生命力。想象力在小學生的世界里，具有不可缺省也無與倫比的重要作用。沒有了想象力，小學生也就失去了作為孩子的特征，也就失去了自己的“童話”，小學生沒有了自己的“童話”，也就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的，但最關鍵的是教育，語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教育教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。而童話教學正是培養小學生想象力的一個有力突破口和有效手段。， 

5、0;    我在教學中，采用的模式是：興趣引路、導入故事學生朗讀、感知故事根據情節、講述故事幻想想象、充實故事換個結尾、新編故事。整個教學中，充分激發學生學習童話的興趣，引導學生反復朗讀、反復體會、反復揣摩，把思維置于幻想想象的境界，充分理解童話內容，體會作者的寫作意圖、思想感情和生活真諦。整個教學過程中，圍繞“幻想和想象”特點：引導學生充分體會童話故事本身濃烈的幻想氛圍和超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界；多方位激發學生想象力，拓展他們的想象空間，有效的感知故事，理解童話內容；充分調動學生學習的主動性與想象力，重構故事結尾或者改編某個情節。 

6、60;    抓住故事結構的完整性特點。      童話在表述上的突出特點就是故事結構完整，而且大都是按事情發展的順序敘述的，情節又離奇曲折，所以它既有引人入勝的藝術魅力，又便于學生記憶故事的情節，培養他們的創造性復述故事的能力。      教學中，指導學生弄清童話故事敘述的是一件什么事情，事情的起因、經過、結果怎樣，故事中有哪些人物或者用擬人手法寫的植物、動物等，主要的人或者物是誰，他們（它們）各自扮演了什么角色。指導學生抓住童話故事的完整結構、發展順序、離奇情節

7、，給學生一個完整故事的認知過程，以便通過復述這一重點訓練來發展學生的說話能力，啟迪思考與想象，加深對童話內涵的理解。      抓住詞語的反復重現，準確把握故事的意蘊。     童話中類似的情節，往往用反復或者調換少數詞語的方法來描述，作者就是利用這種反復重現中的微妙變化，推動故事情節的發展，刻畫人物形象的。如漁夫和金魚的故事，這則童話看似很長，但是幾處情節的結構基本相似，很多詞語只有細微的變化，作者就是通過這些詞語的細微變化來推動情節發展，把老太婆貪婪、殘忍的丑惡形象再現出來。教學時要充分利用這一點，抓住情節發展的線索，從詞語反復重現的細微變化中進行比較分析，引導學生求同求異思考，從而使學生深刻理解課文內容，使童話真正發揮啟迪教育作用。