1、老師教課的工作總結(jié) 全縣學(xué)校青年老師賽教課決賽評(píng)比活動(dòng)在拉堡學(xué)校進(jìn)行。來(lái)自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、廠場(chǎng)學(xué)校的16名選手參與了這次競(jìng)賽。他們均是經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在初賽、復(fù)賽的基礎(chǔ)上層層選拔的推舉出來(lái)的佼佼者。經(jīng)過(guò)激烈角逐，評(píng)委會(huì)仔細(xì)評(píng)議，共評(píng)出一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)6名，三等獎(jiǎng)7名。 兩年一度的賽教活動(dòng)既展現(xiàn)了我縣近幾年新課程改革試驗(yàn)的成果，發(fā)覺(jué)人才，選拔、培育優(yōu)秀青年老師，也是為了討論、探討、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，以達(dá)到提高教學(xué)水平，促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。同時(shí)，我縣的賽教也是為選拔優(yōu)秀選手參與柳州市第七屆學(xué)校青年老師賽教課競(jìng)賽。 為了檢驗(yàn)參賽老師的綜合素養(yǎng)，這次競(jìng)賽首次采納上課、反思、評(píng)課三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合

2、評(píng)分。其中上課占80%，反思占10%，評(píng)課占10%。詳細(xì)的操作方法是：參賽老師先上課，時(shí)間35分鐘，上完課后馬上用5分鐘時(shí)間進(jìn)行口頭反思，然后聽(tīng)下一位參賽老師的課，在參賽老師反思時(shí)評(píng)課者回避5分鐘，反思結(jié)束后即對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，時(shí)間5分鐘之內(nèi)。 一、成果方面： 從總體上看，這16節(jié)課，努力落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，力求體現(xiàn)“倡簡(jiǎn)務(wù)本，求實(shí)有度”的精神，課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲多了，同學(xué)自讀自悟的時(shí)間多了，多媒體課件的運(yùn)用更注意有用性了，老師們?cè)诟陆虒W(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)孤立、封閉、僵化的局面，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，重視語(yǔ)言積累，培育語(yǔ)感等方面，都邁出了可喜的步伐，進(jìn)行了一些有益的嘗試。

3、詳細(xì)說(shuō)來(lái)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、從教學(xué)目標(biāo)上看，著眼于全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng) 全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，是貫穿修訂版“大綱”的一個(gè)基本觀點(diǎn)，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要既注意培育和提高同學(xué)的語(yǔ)文力量，又注意培育和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個(gè)性、健全的人格等在內(nèi)的人文素養(yǎng)。 我們欣喜地看到，在這次展現(xiàn)的課堂教學(xué)中，有一部分課著眼于全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，在組織、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，潛移默化地對(duì)同學(xué)進(jìn)行熏陶感染。要使同學(xué)受到課文的感染、熏陶，首先要求老師全身心地投入。如教番茄太陽(yáng)的劉瓊老師，教螞蟻和蟈蟈的易寧老師等；其次，要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文所描述

4、的情境之中，使同學(xué)從形象詳細(xì)的材料中感受、體驗(yàn)，從而同課文的產(chǎn)生共鳴。如教恐龍的何素舟老師，以及教真想變成大大的荷葉的梧雪珍老師。當(dāng)然潛移默化、熏陶感染，最常用的方法是誦讀。只有反復(fù)誦讀，才能達(dá)到入情入境的目的。 2、從教學(xué)過(guò)程看，突出了同學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) 強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。” 重視語(yǔ)言實(shí)踐，可以說(shuō)是我們這次賽教活動(dòng)的一個(gè)突出特點(diǎn)。語(yǔ)言實(shí)踐在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐；在口語(yǔ)交際課中，主要是說(shuō)的實(shí)踐。這次決賽的16節(jié)課，大多數(shù)都是把讀和說(shuō)貫穿于課堂

5、教學(xué)始終的。值得留意的是，這次有不少課，不僅留意讓同學(xué)充分讀，而且留意了發(fā)揮老師引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。這種作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)課文的思想感情，感受課文描述的情景上。那種形式上的指導(dǎo)，如用什么語(yǔ)調(diào)，哪個(gè)字讀得重一點(diǎn)、輕一點(diǎn)等，大大削減了。劉瓊老師上的番茄太陽(yáng)、覃素華老師上的云雀的心愿、鐘健興老師上的春筍、韋艷芳老師上的雨點(diǎn)等都是在指導(dǎo)朗讀方面較為突出的課例。以劉瓊老師在番茄太陽(yáng)一課中設(shè)計(jì)了以“笑線牽引、感悟內(nèi)涵、反復(fù)品讀”的環(huán)節(jié)指導(dǎo)同學(xué)入情入境地朗讀，抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過(guò)三個(gè)回環(huán)螺旋上升的品讀感悟，從而避開(kāi)四平八穩(wěn)，并從不同層次的讀來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，讀的方式有小組讀、自由讀、男女生賽讀

6、、師生分角色讀、齊讀等。由于老師做了一系列正確的指導(dǎo)、引導(dǎo)工作，同時(shí)注意引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)、感受，所以同學(xué)讀得聲情并茂，情真意切，對(duì)課文的情感體驗(yàn)水到渠成。 3、從學(xué)習(xí)方式看，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更注意實(shí)效性 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前正在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的核心內(nèi)容。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，又把提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式列為語(yǔ)文課程的基本理念。在這次賽教活動(dòng)中，大多數(shù)課給了同學(xué)肯定的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有的課依據(jù)需要支配了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，相比前兩年只注意合作學(xué)習(xí)的形式不留意合作學(xué)習(xí)有效性有所進(jìn)步。 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是自主，關(guān)鍵也是自主。沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，合作探究就無(wú)從談起。要讓同學(xué)真正自

7、主學(xué)習(xí)，首先必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在思想上確認(rèn)、在行動(dòng)中落實(shí)同學(xué)的主體地位。要給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，還給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。所謂自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，在閱讀教學(xué)中，主要是自主讀書(shū)的權(quán)利；這次賽教，這方面有較大的進(jìn)步，幾乎每個(gè)老師都給了充分的時(shí)間讓同學(xué)自主讀書(shū)，做得較突出的是梧雪珍老師的真想變成大大的荷葉、劉宇老師的生命橋，在口語(yǔ)交際課中，給了同學(xué)說(shuō)的權(quán)利，如洛滿福塘學(xué)校的覃貴環(huán)老師上的春天來(lái)啦。 4、從教學(xué)方式上看，變“串講”、“串問(wèn)”為組織、啟發(fā)、引導(dǎo) 這次賽教活動(dòng)展現(xiàn)的課堂教學(xué)，盡管在少數(shù)課上還無(wú)法擺脫串講串問(wèn)的弊病，但可喜的是，大部分課老師所起的主要是組織、引導(dǎo)的作用，他們明顯并不把講課視為自己的

8、主要任務(wù)，而是把組織引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)視為自己的天職。引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)愛(ài)讀書(shū)。生動(dòng)感人的畫(huà)面，美麗悅耳的導(dǎo)語(yǔ)，激勵(lì)同學(xué)的語(yǔ)言等等，都在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好方面發(fā)揮了很好的作用。引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，還要擅長(zhǎng)啟發(fā)，擅長(zhǎng)點(diǎn)撥。如譚志任老師在燕子一課中，遇到“輕松、拂過(guò)”等詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)潔地給這些詞下定義，而是通過(guò)課件演示，體會(huì)燕子的活潑機(jī)智；再如劉慶蓮老師在荷花一課中，通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合圖來(lái)理解“挨挨擠擠”是什么意思，用換詞法理解“冒”，動(dòng)作表演加上想象體會(huì)“翩翩起舞”；又如吳新婷老師上的荷花，通過(guò)聽(tīng)錄音和老師的描述，讓同學(xué)閉上眼睛想像，伴錄音配樂(lè)品讀感悟荷花的美，等等，這事實(shí)上也是

9、一種引導(dǎo)。另外，老師聲情并茂的范讀、細(xì)心設(shè)計(jì)的練習(xí)，都屬于啟發(fā)引導(dǎo)。 老師的引導(dǎo)作用，還包括對(duì)同學(xué)錯(cuò)誤的.指正。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)正面鼓舞同學(xué)，課堂上盡量多表?yè)P(yáng)，少批判，我們也強(qiáng)調(diào)要敬重同學(xué)在閱讀中的多元感受。但任何事物都有一個(gè)度，走過(guò)了頭就走向反面。假如有的課在一些學(xué)問(wèn)性、科學(xué)性方面的問(wèn)題，出現(xiàn)明顯的是非問(wèn)題，老師就應(yīng)當(dāng)站出來(lái)表態(tài)，而不要一味說(shuō)好。 5、從教學(xué)內(nèi)容看，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn) 語(yǔ)文教學(xué)最簡(jiǎn)單四平八穩(wěn)。事實(shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)存在的從第一段串講串問(wèn)到最終一段的現(xiàn)象，就是一種典型的四平八穩(wěn)。四平八穩(wěn)的思想根源在于，我們總認(rèn)為同學(xué)學(xué)習(xí)任何一篇課文都是從零開(kāi)頭的，而且學(xué)習(xí)任何一課書(shū)里的任何一項(xiàng)內(nèi)容（字詞句

10、段）都必需一次性徹底把握。而事實(shí)上，任何一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)任何一篇課文都不是從零開(kāi)頭的，同學(xué)真正把握任何一種語(yǔ)言形式（比如一個(gè)字，一個(gè)詞）一般都須經(jīng)受一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，不是在一篇課文的教學(xué)中完成的。因此，語(yǔ)文教學(xué)從老師的指導(dǎo)而言，必需突出重點(diǎn)。這次賽教活動(dòng)中的有一些課，在同學(xué)充分閱讀的基礎(chǔ)上，老師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)理解、體會(huì)，避開(kāi)了四平八穩(wěn)，平均用力。如劉瓊老師的番茄太陽(yáng)一課中，只抓了寫(xiě)明明幾次笑的句子，通過(guò)種種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)課文；韋志勇老師的我不是最弱小的只抓了“為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論、溝通，而其他的內(nèi)容不過(guò)是鋪墊。 6、從評(píng)價(jià)方式看，體

11、現(xiàn)了激勵(lì)性和進(jìn)展性 過(guò)去，我們老師對(duì)同學(xué)精彩的回答或精彩的行為表現(xiàn)，多賜予“你真棒”“真不錯(cuò)”“你真聰慧”等寬泛的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，注意了形式，但對(duì)同學(xué)的進(jìn)展作用并不大。這次青賽課，我們看到老師們的這種注意形式的寬泛評(píng)價(jià)削減了，而更講求實(shí)效，注意運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)同學(xué)更好地思索與探究，鼓舞同學(xué)發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中，老師還引導(dǎo)同學(xué)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)別人的特長(zhǎng)，提出自己的看法，使得同學(xué)能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)展。 二、存在的問(wèn)題及建議 1、對(duì)教材的精準(zhǔn)把握不夠 在聽(tīng)課中我們發(fā)覺(jué)，執(zhí)教老師把握教材還不夠精準(zhǔn)，部分老師忽視了對(duì)文本的閱讀理解，某些選手甚至出現(xiàn)對(duì)教材理解有偏差的現(xiàn)象，

12、導(dǎo)致了對(duì)教材的處理過(guò)于膚淺或者不夠正確。比如在有的課中，老師對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀品析關(guān)注不夠，從同學(xué)的讀就可以知道同學(xué)并未真正理解，所以朗讀因缺乏真正的感悟而顯得膚淺了。對(duì)此，我們提出以下幾點(diǎn)建議： 第一，正確把握語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，肯定要把握、利用好課文中豐富的人文訓(xùn)練資源；在處理教材時(shí)，要充分考慮如何以教材為載體，在語(yǔ)文訓(xùn)練中讓同學(xué)自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)同學(xué)自主探究等。對(duì)于“工具性”，我們應(yīng)當(dāng)更多地考慮如何利用好教材，充分培育同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的力量。 其次，精準(zhǔn)把握課文的特點(diǎn)。 精準(zhǔn)把握課

13、文，一是精準(zhǔn)把握課文的思想內(nèi)容，知道課文寫(xiě)的是什么，表達(dá)什么樣的思想和情感，對(duì)體現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)詞、句、段要有深刻的理解，而不能只是大體上知道它的意思。二是要精準(zhǔn)把握課文的表達(dá)特點(diǎn)。三是精準(zhǔn)把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重難點(diǎn)明確了，我們才有了主攻的方向。 2、對(duì)教學(xué)的反思力量不強(qiáng)，把說(shuō)課與反思相等同，評(píng)課力量有待提高。 從參賽選手的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)反思看，部分反思的質(zhì)量偏低，老師們更多談的是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而忽視了對(duì)自己教學(xué)得與失的反思。有的反思只是對(duì)教學(xué)中的勝利之處或亮點(diǎn)部分進(jìn)行“錦上添花”的分析，對(duì)自己教學(xué)的不足之處卻回避不談或輕描淡寫(xiě)。評(píng)課時(shí)則剛好相反，對(duì)所評(píng)的課談問(wèn)題的多，談優(yōu)點(diǎn)少，有的看不出主要問(wèn)題

14、，只能提一些零碎的問(wèn)題。因此，從總體上看，選手們的教學(xué)反思力量和評(píng)課力量仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。建議老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中重視進(jìn)行教學(xué)反思，端正對(duì)教學(xué)反思的熟悉： 第一，教學(xué)反思就是老師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為熟悉對(duì)象，進(jìn)行全面深化的冷靜的思索和總結(jié)，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)，使同學(xué)得到更充分的進(jìn)展。因此，我們既要對(duì)教學(xué)中的“得意”之處進(jìn)行總結(jié)提煉，更要對(duì)“不如意”甚至是“失敗”之處進(jìn)行反復(fù)深思求證，直至得到正確的熟悉。 其次，教學(xué)反思是老師提升自身專業(yè)水平的一種有效手段。有反思才有提高，存在問(wèn)題就整改，發(fā)覺(jué)問(wèn)題則深思，找到閱歷就升華。老師要敢于懷疑自己，敢于和擅長(zhǎng)突破、超越自我。 3、面對(duì)全體同學(xué)體現(xiàn)不夠

15、 在競(jìng)賽中，很多選手可能是由于緊急、時(shí)間緊等原因，支配同學(xué)發(fā)言、讀書(shū)的面比較窄，得到實(shí)踐機(jī)會(huì)的同學(xué)多停留在小部分會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、說(shuō)得好的同學(xué)身上。新課程改革，更強(qiáng)調(diào)以人為本、面對(duì)全體、重視個(gè)體差異，我們老師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)同學(xué)都能獲得良好的進(jìn)展而制造公平公正的機(jī)會(huì)和條件。班級(jí)群體總存在著肯定的差異，不同同學(xué)處在不同的層面。這就要求老師不能以一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)授課、來(lái)要求同學(xué)。應(yīng)重視其個(gè)性進(jìn)展和個(gè)別進(jìn)展，才能實(shí)現(xiàn)同學(xué)的全面進(jìn)展和全體進(jìn)展。 4、充分利用課堂生成資源體現(xiàn)不夠 在賽教中，有的選手過(guò)于迷信教案，局限于原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中同學(xué)思維碰撞出來(lái)的珍貴的生成資源未引起足夠重視，被判為“節(jié)外生枝

16、”而未加處理與利用，特別惋惜。其實(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷進(jìn)展推動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有敏捷的生成性和不行猜測(cè)性。利用好課堂生成資源，是當(dāng)前課改向我們提出的又一個(gè)嶄新的課題。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，要擅長(zhǎng)利用好課堂生成資源，使其為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 5、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)處理好幾種關(guān)系 （1）理解與感悟的關(guān)系 一些選手在教學(xué)中有一種誤區(qū)，認(rèn)為只要讓同學(xué)理解課文講什么內(nèi)容，知道句子是什么意思，能夠讀通讀順課文，教學(xué)目的就達(dá)到了。這樣的熟悉導(dǎo)致詞句教學(xué)流于形式的感悟，缺乏深層的理解和品嘗。比如說(shuō)，運(yùn)用字理識(shí)字的方法學(xué)習(xí)字詞，本應(yīng)留給同學(xué)深刻的印象，但在我們的實(shí)際教學(xué)中，老師僅讓同學(xué)掃瞄漢字演化的

17、過(guò)程，僅僅是水過(guò)鴨背而已，至于字的每個(gè)部件代表什么，為什么這樣演化，其依據(jù)是什么等一些深層的東西則被忽視了。“閱讀是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)到書(shū)中去鉆研、理解、分析語(yǔ)言文字，加強(qiáng)積累、感悟、運(yùn)用的語(yǔ)文實(shí)踐，既要讓同學(xué)理解課文的內(nèi)容，還要能夠讓同學(xué)借助語(yǔ)言文字將體會(huì)到的細(xì)膩敏感的情感通過(guò)讀書(shū)精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)。 （2）繼承與創(chuàng)新的關(guān)系 新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是在工具性基礎(chǔ)上，加強(qiáng)關(guān)注語(yǔ)文的人文性，注意教學(xué)內(nèi)容中人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)的熏陶感染，敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)。 反思這次賽教課中的閱讀教學(xué)，在處理“工具性”與“人文性”關(guān)系的問(wèn)題上，或把兩者機(jī)械割裂開(kāi)來(lái)，或重“工具性”輕“人文性”，或重情感看法的渲染而輕“工具性”。例如有的課，重視渲染故事情境而對(duì)語(yǔ)言文