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文檔簡(jiǎn)介
1、老師教課的工作總結(jié) 全縣學(xué)校青年老師賽教課決賽評(píng)比活動(dòng)在拉堡學(xué)校進(jìn)行。來(lái)自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、廠場(chǎng)學(xué)校的16名選手參與了這次競(jìng)賽。他們均是經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在初賽、復(fù)賽的基礎(chǔ)上層層選拔的推舉出來(lái)的佼佼者。經(jīng)過(guò)激烈角逐,評(píng)委會(huì)仔細(xì)評(píng)議,共評(píng)出一等獎(jiǎng)3名,二等獎(jiǎng)6名,三等獎(jiǎng)7名。 兩年一度的賽教活動(dòng)既展現(xiàn)了我縣近幾年新課程改革試驗(yàn)的成果,發(fā)覺(jué)人才,選拔、培育優(yōu)秀青年老師,也是為了討論、探討、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題,以達(dá)到提高教學(xué)水平,促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。同時(shí),我縣的賽教也是為選拔優(yōu)秀選手參與柳州市第七屆學(xué)校青年老師賽教課競(jìng)賽。 為了檢驗(yàn)參賽老師的綜合素養(yǎng),這次競(jìng)賽首次采納上課、反思、評(píng)課三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合
2、評(píng)分。其中上課占80%,反思占10%,評(píng)課占10%。詳細(xì)的操作方法是:參賽老師先上課,時(shí)間35分鐘,上完課后馬上用5分鐘時(shí)間進(jìn)行口頭反思,然后聽(tīng)下一位參賽老師的課,在參賽老師反思時(shí)評(píng)課者回避5分鐘,反思結(jié)束后即對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),時(shí)間5分鐘之內(nèi)。 一、成果方面: 從總體上看,這16節(jié)課,努力落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),力求體現(xiàn)“倡簡(jiǎn)務(wù)本,求實(shí)有度”的精神,課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲多了,同學(xué)自讀自悟的時(shí)間多了,多媒體課件的運(yùn)用更注意有用性了,老師們?cè)诟陆虒W(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)孤立、封閉、僵化的局面,加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐,重視語(yǔ)言積累,培育語(yǔ)感等方面,都邁出了可喜的步伐,進(jìn)行了一些有益的嘗試。
3、詳細(xì)說(shuō)來(lái),主要有以下幾個(gè)特點(diǎn): 1、從教學(xué)目標(biāo)上看,著眼于全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng) 全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng),是貫穿修訂版“大綱”的一個(gè)基本觀點(diǎn),是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng),就是要既注意培育和提高同學(xué)的語(yǔ)文力量,又注意培育和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個(gè)性、健全的人格等在內(nèi)的人文素養(yǎng)。 我們欣喜地看到,在這次展現(xiàn)的課堂教學(xué)中,有一部分課著眼于全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng),在組織、引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中,潛移默化地對(duì)同學(xué)進(jìn)行熏陶感染。要使同學(xué)受到課文的感染、熏陶,首先要求老師全身心地投入。如教番茄太陽(yáng)的劉瓊老師,教螞蟻和蟈蟈的易寧老師等;其次,要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文所描述
4、的情境之中,使同學(xué)從形象詳細(xì)的材料中感受、體驗(yàn),從而同課文的產(chǎn)生共鳴。如教恐龍的何素舟老師,以及教真想變成大大的荷葉的梧雪珍老師。當(dāng)然潛移默化、熏陶感染,最常用的方法是誦讀。只有反復(fù)誦讀,才能達(dá)到入情入境的目的。 2、從教學(xué)過(guò)程看,突出了同學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) 強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐,是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)觀點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量,而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。” 重視語(yǔ)言實(shí)踐,可以說(shuō)是我們這次賽教活動(dòng)的一個(gè)突出特點(diǎn)。語(yǔ)言實(shí)踐在閱讀教學(xué)中,主要是讀的實(shí)踐;在口語(yǔ)交際課中,主要是說(shuō)的實(shí)踐。這次決賽的16節(jié)課,大多數(shù)都是把讀和說(shuō)貫穿于課堂
5、教學(xué)始終的。值得留意的是,這次有不少課,不僅留意讓同學(xué)充分讀,而且留意了發(fā)揮老師引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。這種作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)課文的思想感情,感受課文描述的情景上。那種形式上的指導(dǎo),如用什么語(yǔ)調(diào),哪個(gè)字讀得重一點(diǎn)、輕一點(diǎn)等,大大削減了。劉瓊老師上的番茄太陽(yáng)、覃素華老師上的云雀的心愿、鐘健興老師上的春筍、韋艷芳老師上的雨點(diǎn)等都是在指導(dǎo)朗讀方面較為突出的課例。以劉瓊老師在番茄太陽(yáng)一課中設(shè)計(jì)了以“笑線牽引、感悟內(nèi)涵、反復(fù)品讀”的環(huán)節(jié)指導(dǎo)同學(xué)入情入境地朗讀,抓住文中的關(guān)鍵詞句,通過(guò)三個(gè)回環(huán)螺旋上升的品讀感悟,從而避開(kāi)四平八穩(wěn),并從不同層次的讀來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),讀的方式有小組讀、自由讀、男女生賽讀
6、、師生分角色讀、齊讀等。由于老師做了一系列正確的指導(dǎo)、引導(dǎo)工作,同時(shí)注意引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)、感受,所以同學(xué)讀得聲情并茂,情真意切,對(duì)課文的情感體驗(yàn)水到渠成。 3、從學(xué)習(xí)方式看,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更注意實(shí)效性 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是當(dāng)前正在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的核心內(nèi)容。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中,又把提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式列為語(yǔ)文課程的基本理念。在這次賽教活動(dòng)中,大多數(shù)課給了同學(xué)肯定的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,有的課依據(jù)需要支配了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),相比前兩年只注意合作學(xué)習(xí)的形式不留意合作學(xué)習(xí)有效性有所進(jìn)步。 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是自主,關(guān)鍵也是自主。沒(méi)有自主學(xué)習(xí),合作探究就無(wú)從談起。要讓同學(xué)真正自
7、主學(xué)習(xí),首先必需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在思想上確認(rèn)、在行動(dòng)中落實(shí)同學(xué)的主體地位。要給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,還給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。所謂自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,在閱讀教學(xué)中,主要是自主讀書(shū)的權(quán)利;這次賽教,這方面有較大的進(jìn)步,幾乎每個(gè)老師都給了充分的時(shí)間讓同學(xué)自主讀書(shū),做得較突出的是梧雪珍老師的真想變成大大的荷葉、劉宇老師的生命橋,在口語(yǔ)交際課中,給了同學(xué)說(shuō)的權(quán)利,如洛滿福塘學(xué)校的覃貴環(huán)老師上的春天來(lái)啦。 4、從教學(xué)方式上看,變“串講”、“串問(wèn)”為組織、啟發(fā)、引導(dǎo) 這次賽教活動(dòng)展現(xiàn)的課堂教學(xué),盡管在少數(shù)課上還無(wú)法擺脫串講串問(wèn)的弊病,但可喜的是,大部分課老師所起的主要是組織、引導(dǎo)的作用,他們明顯并不把講課視為自己的
8、主要任務(wù),而是把組織引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)視為自己的天職。引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí),首先要激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好,使同學(xué)愛(ài)讀書(shū)。生動(dòng)感人的畫(huà)面,美麗悅耳的導(dǎo)語(yǔ),激勵(lì)同學(xué)的語(yǔ)言等等,都在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好方面發(fā)揮了很好的作用。引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí),還要擅長(zhǎng)啟發(fā),擅長(zhǎng)點(diǎn)撥。如譚志任老師在燕子一課中,遇到“輕松、拂過(guò)”等詞語(yǔ)時(shí),沒(méi)有簡(jiǎn)潔地給這些詞下定義,而是通過(guò)課件演示,體會(huì)燕子的活潑機(jī)智;再如劉慶蓮老師在荷花一課中,通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合圖來(lái)理解“挨挨擠擠”是什么意思,用換詞法理解“冒”,動(dòng)作表演加上想象體會(huì)“翩翩起舞”;又如吳新婷老師上的荷花,通過(guò)聽(tīng)錄音和老師的描述,讓同學(xué)閉上眼睛想像,伴錄音配樂(lè)品讀感悟荷花的美,等等,這事實(shí)上也是
9、一種引導(dǎo)。另外,老師聲情并茂的范讀、細(xì)心設(shè)計(jì)的練習(xí),都屬于啟發(fā)引導(dǎo)。 老師的引導(dǎo)作用,還包括對(duì)同學(xué)錯(cuò)誤的.指正。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)正面鼓舞同學(xué),課堂上盡量多表?yè)P(yáng),少批判,我們也強(qiáng)調(diào)要敬重同學(xué)在閱讀中的多元感受。但任何事物都有一個(gè)度,走過(guò)了頭就走向反面。假如有的課在一些學(xué)問(wèn)性、科學(xué)性方面的問(wèn)題,出現(xiàn)明顯的是非問(wèn)題,老師就應(yīng)當(dāng)站出來(lái)表態(tài),而不要一味說(shuō)好。 5、從教學(xué)內(nèi)容看,突出了重點(diǎn)、難點(diǎn) 語(yǔ)文教學(xué)最簡(jiǎn)單四平八穩(wěn)。事實(shí)上,長(zhǎng)期以來(lái)存在的從第一段串講串問(wèn)到最終一段的現(xiàn)象,就是一種典型的四平八穩(wěn)。四平八穩(wěn)的思想根源在于,我們總認(rèn)為同學(xué)學(xué)習(xí)任何一篇課文都是從零開(kāi)頭的,而且學(xué)習(xí)任何一課書(shū)里的任何一項(xiàng)內(nèi)容(字詞句
10、段)都必需一次性徹底把握。而事實(shí)上,任何一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)任何一篇課文都不是從零開(kāi)頭的,同學(xué)真正把握任何一種語(yǔ)言形式(比如一個(gè)字,一個(gè)詞)一般都須經(jīng)受一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程,不是在一篇課文的教學(xué)中完成的。因此,語(yǔ)文教學(xué)從老師的指導(dǎo)而言,必需突出重點(diǎn)。這次賽教活動(dòng)中的有一些課,在同學(xué)充分閱讀的基礎(chǔ)上,老師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),引導(dǎo)同學(xué)理解、體會(huì),避開(kāi)了四平八穩(wěn),平均用力。如劉瓊老師的番茄太陽(yáng)一課中,只抓了寫(xiě)明明幾次笑的句子,通過(guò)種種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)課文;韋志勇老師的我不是最弱小的只抓了“為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論、溝通,而其他的內(nèi)容不過(guò)是鋪墊。 6、從評(píng)價(jià)方式看,體
11、現(xiàn)了激勵(lì)性和進(jìn)展性 過(guò)去,我們老師對(duì)同學(xué)精彩的回答或精彩的行為表現(xiàn),多賜予“你真棒”“真不錯(cuò)”“你真聰慧”等寬泛的語(yǔ)言評(píng)價(jià),注意了形式,但對(duì)同學(xué)的進(jìn)展作用并不大。這次青賽課,我們看到老師們的這種注意形式的寬泛評(píng)價(jià)削減了,而更講求實(shí)效,注意運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好,通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)同學(xué)更好地思索與探究,鼓舞同學(xué)發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí),在評(píng)價(jià)中,老師還引導(dǎo)同學(xué)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)別人的特長(zhǎng),提出自己的看法,使得同學(xué)能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)展。 二、存在的問(wèn)題及建議 1、對(duì)教材的精準(zhǔn)把握不夠 在聽(tīng)課中我們發(fā)覺(jué),執(zhí)教老師把握教材還不夠精準(zhǔn),部分老師忽視了對(duì)文本的閱讀理解,某些選手甚至出現(xiàn)對(duì)教材理解有偏差的現(xiàn)象,
12、導(dǎo)致了對(duì)教材的處理過(guò)于膚淺或者不夠正確。比如在有的課中,老師對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀品析關(guān)注不夠,從同學(xué)的讀就可以知道同學(xué)并未真正理解,所以朗讀因缺乏真正的感悟而顯得膚淺了。對(duì)此,我們提出以下幾點(diǎn)建議: 第一,正確把握語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”因此,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),肯定要把握、利用好課文中豐富的人文訓(xùn)練資源;在處理教材時(shí),要充分考慮如何以教材為載體,在語(yǔ)文訓(xùn)練中讓同學(xué)自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)同學(xué)自主探究等。對(duì)于“工具性”,我們應(yīng)當(dāng)更多地考慮如何利用好教材,充分培育同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的力量。 其次,精準(zhǔn)把握課文的特點(diǎn)。 精準(zhǔn)把握課
13、文,一是精準(zhǔn)把握課文的思想內(nèi)容,知道課文寫(xiě)的是什么,表達(dá)什么樣的思想和情感,對(duì)體現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)詞、句、段要有深刻的理解,而不能只是大體上知道它的意思。二是要精準(zhǔn)把握課文的表達(dá)特點(diǎn)。三是精準(zhǔn)把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),重難點(diǎn)明確了,我們才有了主攻的方向。 2、對(duì)教學(xué)的反思力量不強(qiáng),把說(shuō)課與反思相等同,評(píng)課力量有待提高。 從參賽選手的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)反思看,部分反思的質(zhì)量偏低,老師們更多談的是“教學(xué)設(shè)計(jì)”,而忽視了對(duì)自己教學(xué)得與失的反思。有的反思只是對(duì)教學(xué)中的勝利之處或亮點(diǎn)部分進(jìn)行“錦上添花”的分析,對(duì)自己教學(xué)的不足之處卻回避不談或輕描淡寫(xiě)。評(píng)課時(shí)則剛好相反,對(duì)所評(píng)的課談問(wèn)題的多,談優(yōu)點(diǎn)少,有的看不出主要問(wèn)題
14、,只能提一些零碎的問(wèn)題。因此,從總體上看,選手們的教學(xué)反思力量和評(píng)課力量仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。建議老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中重視進(jìn)行教學(xué)反思,端正對(duì)教學(xué)反思的熟悉: 第一,教學(xué)反思就是老師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為熟悉對(duì)象,進(jìn)行全面深化的冷靜的思索和總結(jié),從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué),使同學(xué)得到更充分的進(jìn)展。因此,我們既要對(duì)教學(xué)中的“得意”之處進(jìn)行總結(jié)提煉,更要對(duì)“不如意”甚至是“失敗”之處進(jìn)行反復(fù)深思求證,直至得到正確的熟悉。 其次,教學(xué)反思是老師提升自身專業(yè)水平的一種有效手段。有反思才有提高,存在問(wèn)題就整改,發(fā)覺(jué)問(wèn)題則深思,找到閱歷就升華。老師要敢于懷疑自己,敢于和擅長(zhǎng)突破、超越自我。 3、面對(duì)全體同學(xué)體現(xiàn)不夠
15、 在競(jìng)賽中,很多選手可能是由于緊急、時(shí)間緊等原因,支配同學(xué)發(fā)言、讀書(shū)的面比較窄,得到實(shí)踐機(jī)會(huì)的同學(xué)多停留在小部分會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、說(shuō)得好的同學(xué)身上。新課程改革,更強(qiáng)調(diào)以人為本、面對(duì)全體、重視個(gè)體差異,我們老師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)同學(xué)都能獲得良好的進(jìn)展而制造公平公正的機(jī)會(huì)和條件。班級(jí)群體總存在著肯定的差異,不同同學(xué)處在不同的層面。這就要求老師不能以一個(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)授課、來(lái)要求同學(xué)。應(yīng)重視其個(gè)性進(jìn)展和個(gè)別進(jìn)展,才能實(shí)現(xiàn)同學(xué)的全面進(jìn)展和全體進(jìn)展。 4、充分利用課堂生成資源體現(xiàn)不夠 在賽教中,有的選手過(guò)于迷信教案,局限于原有的教學(xué)預(yù)設(shè),對(duì)于教學(xué)過(guò)程中同學(xué)思維碰撞出來(lái)的珍貴的生成資源未引起足夠重視,被判為“節(jié)外生枝
16、”而未加處理與利用,特別惋惜。其實(shí),課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷進(jìn)展推動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循,又有敏捷的生成性和不行猜測(cè)性。利用好課堂生成資源,是當(dāng)前課改向我們提出的又一個(gè)嶄新的課題。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中,要擅長(zhǎng)利用好課堂生成資源,使其為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 5、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)處理好幾種關(guān)系 (1)理解與感悟的關(guān)系 一些選手在教學(xué)中有一種誤區(qū),認(rèn)為只要讓同學(xué)理解課文講什么內(nèi)容,知道句子是什么意思,能夠讀通讀順課文,教學(xué)目的就達(dá)到了。這樣的熟悉導(dǎo)致詞句教學(xué)流于形式的感悟,缺乏深層的理解和品嘗。比如說(shuō),運(yùn)用字理識(shí)字的方法學(xué)習(xí)字詞,本應(yīng)留給同學(xué)深刻的印象,但在我們的實(shí)際教學(xué)中,老師僅讓同學(xué)掃瞄漢字演化的
17、過(guò)程,僅僅是水過(guò)鴨背而已,至于字的每個(gè)部件代表什么,為什么這樣演化,其依據(jù)是什么等一些深層的東西則被忽視了。“閱讀是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)到書(shū)中去鉆研、理解、分析語(yǔ)言文字,加強(qiáng)積累、感悟、運(yùn)用的語(yǔ)文實(shí)踐,既要讓同學(xué)理解課文的內(nèi)容,還要能夠讓同學(xué)借助語(yǔ)言文字將體會(huì)到的細(xì)膩敏感的情感通過(guò)讀書(shū)精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)。 (2)繼承與創(chuàng)新的關(guān)系 新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是在工具性基礎(chǔ)上,加強(qiáng)關(guān)注語(yǔ)文的人文性,注意教學(xué)內(nèi)容中人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)的熏陶感染,敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)。 反思這次賽教課中的閱讀教學(xué),在處理“工具性”與“人文性”關(guān)系的問(wèn)題上,或把兩者機(jī)械割裂開(kāi)來(lái),或重“工具性”輕“人文性”,或重情感看法的渲染而輕“工具性”。例如有的課,重視渲染故事情境而對(duì)語(yǔ)言文
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