1、品析人物心理，領悟文章思想六年語文下冊出色的老師第二課時教學設計新聯小學 曾嫦娥教材分析：出色的老師是語文 S 版第十二冊第二單元的一篇精讀課文，課文講述 了“我”在美國南加州法律大學讀書時， 一只朋友送我的手表失而復得的故事， 贊 頌了那位黑人同學模范地堅持公共道德和遵守規則的優秀品質。旨在引導學生 樹立遵守規則，培養良好的公共道德，做一個遵守社會公德的好公民。本課所 在單元的訓練重點：學習本單元課文，注意把握文章的主要內容，用心體會人 物的情感與認識，從而領悟作者所要表達的思想。設計思路：語文課程標準 把語文課程性質界定為： “語文是工具性與人文性的統一， 是語文課程的基本特點。 ”我認為

2、出色的老師一課正好是一篇工具性和人性 教育可以有效融合的典范文章。所以我在進行出色的老師第二課時設計的 時候，緊緊抓住這一課的單元訓練重點和本篇課文的特點進行設計：抓住故事 發展過程中“我”的心理變化為主線，引導學生品讀其中的情感變化，在品讀 中悟出文章所要表達的思想，并引導學生揣摩文章表達方法。教學目標：1、指導學生品析文中描寫“我”心理變化的詞句，從中體會“我”思想感 情的變化及其原因。2、引導學生理解為什么說黑人同學是一位出色的老師，認識講公德和遵守 校規的重要，樹立公德意識，培養自學遵守校規的精神。3、有感情地朗讀課文。4、揣摩文章表達方法。教學重點： 抓住重點句子體會人物的思想感情，

3、理解為什么說黑人同學是 一位出色的老師。教學難點： 引導學生認識講公德和遵守校規的重要教學準備： 寫有導學提綱和摘錄文中關鍵詞句的小黑板。教學過程：一、復習舊知，導入新課1、指名概括課文的主要內容。2、過渡語：一塊普通的手表引發的故事卻是一波三折，在整個事件的過程 中，隨著情節的發展變化，“我”的內心活動也不斷地隨之變化。這節課，我們 就來細細品析文中關鍵詞句，借助文字的表達走入文中“我”的內心世界?！驹O計意圖：溫故知新，過渡語暗示了這節課學習的內容，讓學生自然而 明確地進入課文學習?！慷?、揣摩人物心理變化，走進人物內心世界（一）學習第二部分，體會“我”的感情變化1、出示導學提綱：1、 自己認

4、真默讀課文第411自然段，用“”畫出文中描寫“我” 心理變化的語句，想想心理變化的原因，從中體會“我”的思想感情，隨文做 批注。2、想一想：為什么說黑人學生是一位出色的老師呢？3、自學完后，在小組內交流。2、學生潛心讀文，批注。師巡視指導，發現學情。3、小組交流，師巡視，獲知學情?！驹O計意圖：導學提綱的設計體現了本課教學的目標，起到了提綱挈領的 作用。語文課程標準指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替 學生的閱讀實踐?！币湟晫W生獨特感受、體驗和理解?！被谶@理念，讓學生邊讀 邊在文中圈點勾畫，充分與文本對話，與作者對話，有助于培養學生個性化閱 讀能力?！?、指名反饋，教師酌情追問

5、，弓|導深人品析、理解、指導感情朗讀。師與生互動預設如下：可是，這塊手表卻在一次晚餐時丟失了，可以想象我當時是多么傷心， 就像丟了自己的魂魄一般。 生答。 教師追問：這只是一塊普通的電子手表，丟失了還可以再買，而作者 卻為什么如此傷心呢？學生聯系上下文，自由發表意見，體會這塊手表對“我”的意義。 學法滲透：不錯，聯系上下文是理解文章的一種好方法！ 小結：作者丟的不僅是一塊表，而是連接友誼的紐帶啊?。ㄅ鷣碜x出這種難過和傷心。）女生讀。師：我聽出了你們聲音里的難過了。我高興得眼淚都要掉下來了，連忙對這位拾金不昧的黑大哥表示謝意。 預設生：“眼淚都要掉下來了”，表明手表失而復得時“我”極其高興的情

6、景 師追問：我高興的原因是一一黑人同學拾金不昧，使“我”的手表失 而復得。 什么是“拾金不昧”？ 想象一下，當時“我”應該怎么表達謝意？ 請用讀來傳達“我”的心情，男生讀。讀出高興、感激和敬佩的感情。我一看，馬上露出了感激的笑容，這不就是那位拾金不昧的黑大哥嗎？ 預設生：我遇見黑大哥時驚喜與激動的心情。 師：“我”感激的原因：是黑人同學使“我”的手表失而復得。 指名換成陳述句。分組讀兩個句子，比較，體會反問修辭的作用。（可以起到強調的作用，更體現我對黑大哥的感激之情。 ） 寫法滲透：是的，說話、寫作時如果能恰當地運用反問的修辭手法，能 增強表達的效果，大家可以試試！（4）過渡語：然而，就是這樣

7、一位好人，卻將我告發了，使我受到了高額 處罰，四十美金呀，遠遠超過了那塊手表的價錢！師：我的第一反應是怎樣的呢？指名讀相關句（天哪，四十美金的罰款！ ）， 這一句后邊是個驚嘆號，有什么意味？（驚嘆、痛惜）誰來讀好這句話？（指 名讀，評價）師：第 4 自然段也有個 “天哪” 找出來讀一讀， 看看所表達的意思一樣嗎？ 指名回答。（此處表達的是驚喜、激動之意。 ）指名讀。 學法滲透：前后對比也是一種很好的學習方法。 過渡語：面對高額罰金，我對黑大哥的感情和看法發生了怎樣的變化呢？（5）繼續交流，師相機出示小黑板：我用一種極其困惑的眼光看了他一眼，他給我的居然是一種遺憾的笑容， 還笑著解釋了一句： “

8、這是公德，這是規則！ ”他居然還笑得出來，真不仗義！ 生談體會：我此時的心情（痛惜、委屈） 。師： “我”那“困惑”的眼光中帶著怎樣的疑問？能幫“我”說出來嗎？ 預設：黑大哥，你為什么要告發我?。?黑大哥，你為什么不好人做到底??？ 師：面對“我”的疑問，黑大哥的表現是怎樣的？（指名讀相關句子） “這是公德”的“這”指什么？（拾金不昧和告發之事） “這是規則”的 “這”又指什么？（違反違反規則就要受罰）師：但是此時的“我”懂嗎？還從哪個詞體會到？ （“居然”和“真不仗義”）“真不仗義”是什么意思？在“我”看來，黑人大哥怎樣做才算仗義？（他應該提醒“我”撕掉尋物啟事，而不是到院長辦公室告發我。 ）

9、師：這里，你讀出“我”對黑人大哥什么情感？（不滿，責怪） 師：黑人大哥“不仗義”的行為不僅讓“我”困惑，而且讓我心生責怪和 抱怨。下面我們就用讀來表達這種情感。指名說說如何讀好？（ “困惑”，兩個“居然”“真不仗義”等詞要重音，注 意讀出兩個感嘆號的意味。 ）師標出重音符號，指名讀，評價，全班讀。（6）之后，我憤憤不平地去校因管理處繳納罰金。 理解“憤憤不平”，就是因感到不公平而很生氣的樣子。 聯系文中內容體會： “生氣”是因為黑人大哥告發“我” ，使“我”受到 處罰，而他居然還笑得出來； “覺得不公平”是因為處罰太重、罰金太高，對此 心里感到不平衡。師：可見我雖接受了處罰，可心中并沒有接受黑

10、大哥的做法呀！ 引導語：后來呢？作者有沒有醒悟過來呢？（7）老人的話讓我翻然醒悟。這時，我才意識到黑大哥的確是一位非常出 色的老師。 指名讀老人說的話：“祝賀你找回心愛的手表，很遺憾不能幫你減免罰金， 但那位黑人學生可真是位非常出色的老師！ ” 追問：聽完老人的一席真誠的話語，“我”翻然醒悟，悟到了什么？（我 也意識到黑大哥的確是一位非常出色的老師。 ）【設計意圖 ：這個環節的教學中，充分體現了以學生為主體，尊重學生的 獨特體驗這一理念，放手讓學生發表看法。教師在這個過程中則起到了穿針引 線的“平等中的首席”的作用。各種形式的朗讀把學生帶到故事的情景中去， 讓學 生在個性化的朗讀中感悟，理解，

11、對話，從而與作者產生共鳴，使課堂真正富 有語文味。此外師生的評價也有效地促進了學生的反思與提高。 】三、回歸課題，感悟道理1、討論：為什么“我”與老人后來都認為黑人學生的確是一位非常出色的老師呢？生答，師小黑板出示：因為公德，這位黑人同學將手表送還給我；也因 為公德，他又向校方舉報我，因為我違背了公德。他用這種迂回的方式，使我 徹底明白公德的重要和校規的嚴格。 ）2、齊讀，加深感悟。3、你認為黑人同學為什么稱得上是老師？4、說說：學了這篇課文，是不是使你們想起了自己曾經遵守或不守公德、 校規的經歷呀？生答，師酌情評議、引導明理?！驹O計意圖：一是落實本單元訓練重點：領悟作者所要表達的思想。二是

12、讓認識講公德和遵守校規的重要，樹立公德意識，培養自學遵守校規的精神?！克?、回顧全文，揣摩寫法1、鋪墊伏筆法，使文章前后響應，結構嚴謹。2、抓住心理活動體現人物思想情感。3、結尾點題法。使文章中心更加明確、突出。 師小結：這些寫法都值得我們寫作中去借鑒、學習?！驹O計意圖：授人以魚，不如授人以漁。六年級語文總目標指出：應指導 學生領悟文章的表達方法。此處設計，有利于由讀到寫，學以致用，體現了語 文學科工具性的特點。】五、課堂小結，深化主題彌足珍貴的手表丟失，可以再找回，可一旦公德心丟失，想再找回，可就 難了。“公德心”常掛在我們嘴邊，可真正成為一名有公德心的好公民不是一件 易事。所以我們應當謹記：

13、“勿以惡心小而為之，勿以善小而不為?！绷?、作業設計，拓展延伸1、摘抄文中描寫“我”心理變化的語句。2、設計一則關于公德或規則的公益廣告語。板書設計：8出色的老師公德心感激困惑翻然醒悟-黑人學生拾金不昧真不仗義出色的老師教后反思:四導”，導出實效出色的老師第二課時教學反思新聯小學曾嫦娥在上這篇課文前，我一直在思考：怎樣才能引領學生逐漸走進文本，感悟 語言，領悟主旨?；诒締卧膯卧柧氈攸c是：“把握文章的主要內容，用心體會人物的情感與認識，從而領悟作者所要表達的思想?！痹诘谝徽n時指導學生 初知文意之后，確定本課教學的思路為：抓住故事發展過程中“我”的心理變 化為主線，引導學生品讀其中的情感變化，

14、在品讀中悟出文章所要表達的思想。 按著這個思路，我牢抓一個“導”字，較成功地完成了本節課的教學。一、導思一一充分自學，導綱引路“導學提綱”是為了在教學中轉變“教”與“學”行為，落實“先學后教， 高效課堂”新理念而提出來的。它的產生使教師在教學過程中把時間還給了學 生，把空間還給了學生，把課堂還給了學生。“導學提綱“為學生自主學習搭起 了平臺，成為引領學生自主學習的一條有效途徑。備課時，我精心設計了導學 提綱，力求使之起到提綱挈領，引路導航的作用。如下：1、自己認真自讀課文第4 11自然段，用“”畫出文中描寫“我”心理變化 的語句，想想心理變化的原因，從中體會“我”的思想感情，隨文做批注。2、想

15、一想：為什么說黑人學生是一位出色的老師呢？3、自學完在小組內交流。首先，這份導學提綱，給學生以明確的指令：讀書的方式（自讀）、范圍（4 11自然段）、學習的符號、具體做法（想，隨文批注）；還要先自學完才可以和 同伴交流等，既讓學生讀，讓他們動筆，又讓他們交流，互相碰撞。其次，這份導學提綱的第一個任務抓住了人物心理變化這條主線，引領學 生走進文本，走進人物內心世界，去揣摩其變化的原因；第二個任務則是突出 本課的教學重難點：引導學生理解為什么說黑人同學是一位出色的老師，認識 講公德和遵守校規的重要，樹立公德意識，培養自覺遵守校規的精神。兩個問 題解決了，本課的目標也就達到了。實踐證明，學生在這份精

16、煉的導學提綱的引領之下，他們先圈點、批注， 然后在小組內交流，學得有序，有效。二、導學師生互動，導語點撥新的語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。 ”課堂是師生互動，心靈對話 的舞臺，是師生雙方共同煥發生命活力的場所。學生是主體，教師的“首席” 角色也是不能丟的，在學生困惑時要點撥，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生 認識膚淺時要引領：1、導在學生困惑處。“以學定教”“會學不教”這是“先學后教，高效課堂”的精髓理念。教的 時候，該導在哪？導在學生困惑處。如：在理解了“仗義”這個詞，學生并沒 有讀出后面的感嘆語氣后，我引導學生深入思考

17、： “在我'看來，黑大哥怎樣 做才算仗義？”學生聯系自己的生活實際，紛紛發表意見：可以把“我”叫到 一邊，悄悄的告訴“我” ，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教 育“我”總之，不要告發“我”！2、導在文章空白處。 文章中有許多空白處，如能讓學生加以填補，可以培養學生的想象能力和 語言表達能力。教學中，我抓住“連忙對那位拾金不昧的黑大哥表示謝意。 ”讓 學生說說：我會怎樣表達？聯系實際，進行了一次口語訓練。又如，品析“我 憤憤不平地去校園管理處繳納罰金。 ”我讓生想象， 憤憤不平的我會有什么神態、 語言、動作，加以想象補充。學生們聯系實際，學得饒有興趣。3、導在感情朗讀時。

18、讀，是學生理解語言的途徑，也是語文閱讀教學的核心和靈魂。閱讀教學 要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養語感，加強學生的情感體驗。朗讀指 導的方法很多，但切忌泛泛而導，如“大家有感情地來讀一讀。 ”什么感情？怎 么讀？學生會無所適從。應該在理解了文意之后，根據學情，對學生的朗讀作 有機的評價。如，教學中， “我”對黑大哥的情感由“感激”轉入“困惑”時， 我首先讓生抓住“困惑” “居然”“真不仗義”來體會“我”因黑大哥告發使我 受罰的心情，學生有了個性化的理解：責怪、抱怨、生氣等。然后，我讓學生 個性朗讀，讀出自己的理解，再讓其他學生評價，完了老師這才給學生進行指 導：哪些詞要重音？甚至引導學生關

19、注到句中的兩個感嘆號所包含的意味。學 生在老師的指導下讀出了味道，我便給予鼓勵性評價： “你的聲音滿是抱怨，可 見你走進文字里頭了！ ”“你連臉上的表情都寫滿了責怪，你走進作者的心里去了！”當然，也有學生讀得不到位的，我會加以矯正性評價：“你這聲音里沒有一點火藥味，來，語速快一點！ ”這樣的評價有效促進了學生對文本的理解和語 感的培養。三、導法一一滲透技巧，導寫有章學習語文，最終的目的是要會用語文。所以，教學中，我們應當在關注語 文人文性的同時，也關注其工具性的作用，做到兩方面和諧統一。六年級語文 教學總目標也提出：要揣摩文章的表達方法。教學本課，我在引領學生走進領 悟文章思想的同時，指導學生學會 “寫法遷移” “學以致用”。女口，學習“我在附近的幾棟教學樓白墻上最醒目的位置，貼了幾張尋物啟 事。” 一句時，我讓生抓住“幾棟” “雪白” “最醒目” “貼”等字眼思考，這樣 寫有什么必要，學生領悟到“我”這樣做才會有后