1、  桂花雨課堂教學實錄 執教者：薛法根（著名特級教師） 整理與評析：葉秋蓮（徽州區下街小學）    師：今天我們學習新課文桂花雨，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學生寫，略）    師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的。”    以輕松幽默的方式告訴學生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點難了，所以第一印象

2、一定要正確。    （學生陸續寫好并舉手）    師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。    師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅  （尤）其   新（鮮）    師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角星。    （生在本子上獎勵自己一顆五角星。）    師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。    生：糕餅尤其新鮮。

3、    從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。    師：“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。    生：非常    師：不是很準確    生1：特別   生2：格外    師：對了，有“特別”、“格外”的意思。   （師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學。）    師：“吩咐”，我們兩

4、人誰可以吩咐誰？    生：老師，您可以吩咐我。    師：那在家里，誰可以吩咐誰啊？    生1：爸爸媽媽     生2：爺爺奶奶      生3：外公外婆    師：那你可以吩咐誰啊？    生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）    生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。    “

5、吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。  （批到錯詞“挑撿”）    眾生：錯了！    師：錯了？    眾生：對了！（眾笑）    師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。    （看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點區分兩字的不同含義，隨機進行了選取字填空的訓練。）    師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星三角形，錯兩個的有

6、沒有角啊。    評：字詞教學不一定每個都教，學生會的就不用再教。在這一環節薛老師進行了選擇性教學，對關鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點教學。    師：這些詞都出現在今天要學的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真（略）    師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。    （生自讀課文，略）    讓學生帶著任務去讀書，并且任務布置得簡潔明了，不拖泥帶水。    師：這一

7、場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？    生1：美！   生2：香！   生3：樂！    師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？    生：小時候，我最喜歡桂花。    師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？    生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真

8、是迷人。”    師：滿樹的葉子好看嗎？    生：不好看！    師：那滿樹光禿禿的好看？    生：好看！（被老師這么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，    連忙改口說“好看”。）    師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？   生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。    師：那你認為桂樹的花好看嗎？    生：不

9、太好看，太小了！    師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？    生：香氣迷人！    師：請你再讀這一自然段。    生：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。    師：嗯，不好看！    生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；    師：嗯，不好看！    生：開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。    師：嗯，不好

10、看！    生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。    師：嗯，這一點好！同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，    那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？    生1：比較！突出！   生2：襯托！   生3：反襯！    師：對，這就是反襯。    老師引導學生感悟“反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，并且在此處他力求做到點到

11、為止，不做深究，這也是符合課標精神的。    (師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)    師：你讀得真迷人！   當學生表現優秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學生戴一頂“高帽子”。    師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現香的句子用線畫下來。   （生自讀自悟）   生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。   師：哪一個字突出了香？   生：浸&#

12、160;  師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？   生：看得見   師：摸得著嗎？   生：摸得著   師：那香味呢？看得見嗎？   生：看不見   師：摸得著嗎？   生：摸不著   師：感覺得到嗎？   生：感覺不到。（慣性發生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”   師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。 

13、   生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”    師：哪個字體現了“樂”？    生：落    師：課文中有父親體會到的香嗎？    生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。    師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。   （師生一起美美地把這首詩讀了一

14、遍。）    師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？    生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。    師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相機介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）    此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節外生枝”，但從整體教學思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學生的知識面，又為學習下文作了鋪墊。  

15、0;  師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉舊宅院子里的金桂？     生1：母親愛自己的家鄉，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。     生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉舊宅院子里的金桂香。     生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉的花香。     師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？   &#

16、160; 生：情的濃和淡     師：這是一種不同尋常的情，是什么情？   生：鄉情     師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？   生：臺灣     師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，     你想一想作者寫父親母親的有關句子是什么樣表情？     生：淚流滿面     師：想念家

17、鄉，又不能回去，這種憂傷就是   生齊：鄉愁師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。     引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關鍵點來體會，什么是關鍵點，那么父親的話、母親的話就是關鍵點。     師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉的香。”   

18、;  師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉的（）”再寫兩三句。     （生寫師巡視，巡視的過程發現不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉的黑”不妥。）     （生一邊匯報一邊把自己寫的內容板書在黑板上。）     師：桂花還是故鄉的香。     生1：茶還是故鄉的濃。     生2：梨還是故鄉的甜。 

19、    生3：月餅還是故鄉的酥。     生4：絲綢還是故鄉的柔。     生5：水還是故鄉的清。     生6：魚還是故鄉的肥。     生7：山還是故鄉的秀。     生8：人還是故鄉的親。     生9：月還是故鄉的明。    （師生齊讀以上編寫的內容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。） &#

20、160;  這一教學環節組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣趣味盎然；有情情意濃濃；有味回味無窮；可以說是薛老師智慧、經驗、風格的體現。     師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。     生1：家鄉美     師：俗了     生2：回憶     師：有點莫名其妙了     生：鄉情   

21、0; 師：帶了點淡淡的憂傷     生：鄉愁     要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。      師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉愁。請記住這散文題目     生：桂花雨     師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉愁留在大家心底。今天的課就

22、上到這里，請你們課后比較閱讀有關表達鄉情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。     （下課）      總評：語文課程標準指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！本節課還充分體現了教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者的角色定位。    

23、                           簡單背后是深刻                      

24、0;  休寧縣榆村中心小學  王愛玲      最早聽說小語界有位大師叫薛法根，還是從小學語文教師雜志上知道的。沒想到的是4月14日上午，我在參加江西婺源舉辦的“小學語文、數學名師教學觀摩活動” 中，竟然與這位名師零距離接觸。他穿著樸素，戴著眼鏡，手中拎著一個大大的包，毫不掩飾背上的一座微微隆起的駝峰，一聲不吭地走上報告臺。這個人看上去和他名字一樣，永遠是那么天然本色。在人群中，他除了特別的清瘦高挑，沒有什么特別讓人注目的地方，但是仔細琢磨，他身上透漏出的儒雅與“鄰家大哥般的隨和”又是那么突出。  

25、60;  薛老師一直主張簡簡單單教語文，他獨創的“組塊教學”簡化了教學目標，使他的語文課如清水芙蓉，卻扎實有效。薛老師執教的蘇教版四年級的教材桂花雨詮釋了他這一教學思想。      組塊一：字詞教學，關注運用      薛老師從桂花雨一課中提煉出兩組詞語：糕餅、尤其、新鮮；謝落、吩咐、挑揀。在學生正確讀寫之后，薛老師對其中的“尤其”“吩咐”“挑揀”三個詞作了引導：    1.在換詞中辨別詞語之間的細微差異：    

26、把第一組詞連成一句話讀一讀。（指導重音在“尤其”一詞）     “尤其”能換成別的詞嗎？（“格外”“特別”有“尤其”之意但無其之味；“十分”強調與己比較，而“尤其”強調與他物的比較）     2.在有趣的對話中，領悟到“吩咐”的用法：     你我之間，誰可以吩咐誰？老師可以吩咐我。     在家里，誰可以吩咐你？爸爸、媽媽。     你又可以吩咐誰？我可以吩咐小狗。  

27、60;  3.在具體語境中辨析“撿”與“揀”的用法：      老師從地上（）起一塊鵝卵石。      老師從一堆石頭中（）起一塊鵝卵石。     因為教師提供了語境，學生很快就明白兩者之間的區別：“揀”是從許多東西中挑出來，而“撿”是拾起的意思。     組塊二：緊扣“香”字，讀中悟情     教學桂花雨，就是要教會學生怎么讀散文。閱讀散文關鍵是能從“文”中讀出“情

28、”來，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉愁來。那么，課文的哪些地方值得學生去靜靜地閱讀、細細地體悟呢？薛老師緊扣一個“香”字，在學生易錯、易漏、易淺的地方，加以必要的點撥和引導：     1.在誤讀的地方插問：課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣。在學生朗讀時薛老師及時地作了四次插問：“桂花樹好看嗎？”“樹葉好看嗎？”“桂花好看嗎？”“好看的是什么？”以問促讀。最后再拋出問題：“既然作者愛桂花迷人的香氣，為什么還要寫桂花并不好看的樹形、樹葉和花形呢？”撥開迷霧見晴天，學生恍然明白作

29、者用襯托的手法，突出桂花唯一值得作者喜歡的是迷人的花香。     2.在漏讀的地方揣摩：課文多處寫到了花香，學生在閱讀中，很容易就“滑”過去了，看不到語言文字背后的意蘊，而散文語言的魅力就在于那些很尋常的字眼上。薛老師緊緊抓住一個“浸”字，讓學生駐足欣賞、揣摩品味，深得其味：     師：桂花香看不見摸不著，“浸”是指浸在水里，看得見摸得著。這里為什么要用這個“浸”字？     生：寫出了香氣濃。     師：濃的像水，看得見摸得著。