1、.化學小組合作學習中的困惑小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，然而我在施行時總感覺“心有余而力缺乏，出現這樣、那樣的問題，幾年來我曾嘗試過許多做法，以便能促進優秀生和“學困生的合作，更好地培養學生的自主才能，由于多方面的原因，課堂教學中曾一度出現了比較混亂的場面，如在小組活動中優秀生包攬了活動的全部內容，而學困生看熱鬧、搗蛋。小組交流時，也只是小組長起來交流，自然不代表其別人的觀點。這樣，不但不會面向全體，久而久之，還會進一步造成更多的學困生，成績出現了兩極分化。反思自己的小組合作學習，我認為還在一下幾方面的困惑：一形式單調，缺少合作意識如今的合作還主要停留在形式上，沒有真正的討論

2、和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的程度。尤其是七年級的學生，自我管理才能較差，還沒有形成合作學習的意識和才能，老師沒有及時提醒和指導每個組的學生進展互相討論和交流。因此，在詳細的教學過程中還要關注很多深層次的問題。二學生合作不夠主動，效率低下在小組合作學習過程中,學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在學生的小組活動中，我們經常能感受到那種華而不實的熱烈氣氛，只聽見一陣轟鳴聲，很難找得到傾聽者。在最后代表陳述意見時，也總能聽到諸如“我認為而并非“我們小組認為。小組之間的不友好、不傾聽、不分享的現象屢見不鮮，這都影響了合作學習的展開。三重視課內而忽略了課外的時間由于化

3、學是課時較少的學科，學生只有通過課內的四非常鐘時間，來學習解決全部的問題，即所謂當堂解決形式。所以老師在備課時把注意力只放在課堂教學上，如何啟發指導小組討論合作學習，而常常無視了課外合作學習。課外合作學習與課內合作學習是相輔相成、互為補充、互相促進的。四關注結果，學生參與度不平衡通過觀察，不難發現，小組合作學習確實增加了學生參與的時機，但是好學生參與的時機更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立考慮的時機而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。我們不難有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的時機多，代表小組匯報的現象多。產生這

4、種現象的原因很多，如老師上課時怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；老師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況；老師對小組的指導和監視不夠，導致小組成員間的分工不明確。另外，老師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感。五重視整體評價，忽略個體的開展老師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的開展。當然，小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面開展效勞的。問題是：老師怎樣才能處理好小組合作與個體開展之間的關系呢?六人數過多，不利于分組由于班級人數較多，一般都在50人左右，多者甚至到達60人，這給小組合作學習帶來了一定困難。每節課上發言的學生只是班級中的一小部分，沒有充分發揮每個學生的才能。而大部分班級的桌椅是固定的，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不桌椅現實的。合作學習是一種新的學習方式，但在教學活動中，