1、.初中英語任務型教學策略?英語課程標準?明確指出：提倡任務型教學形式，把綜合語言運用才能的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、理論、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目的，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情。任務型教學法的理論根底基于語言習得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中習得語言，并最終到達掌握語言知識的目的。Skehen1989對任務定義有如下闡述：意義優(yōu)先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。Nunan1989認為，任務型教學作為一種教學法，具有構造性，它由教學目的、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素組成。英語課堂教學應具有變化與

2、互動的各項活動，即任務。學生在完成任務過程中進展互動，進而產(chǎn)生語言習得。一初中英語任務型教學形式的現(xiàn)實意義1. 任務型教學活動有利于學生主體性開展。1任務型語言教學形式表達了現(xiàn)代語言教育中關于交際才能、認識過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習的教育理念。它為學生提供了開展的條件和空間。2任務型語言教學形式也表達了英語理論性強的特點。它徹底改變了以往單一的記憶、承受、模擬的被動學習方式，通過真實、有趣、有意義的任務激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生主動參與，親身理論，獨立考慮和合作研究，充分發(fā)揮他們的語言知識才能。2.任務型教學有利于新課程目的的實現(xiàn)。英語教材遵循著交際性、構造性、

3、科學性、思想性、興趣性和注重智力開展的原那么，力求通過大量的語言輸入、豐富的題材內(nèi)容、多層次的語言活動、多元化的文化知識，開展學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略及文化意識等素養(yǎng)，使他們在學習過程中開展綜合語言運用才能。任務型語言教學形式把培養(yǎng)學生的綜合語言運用才能作為出發(fā)點和歸宿，它要求老師首先讓學生明白語言的意義，然后幫助學生學習語言的形式，即首先強調(diào)語言的流利性，再關注語言的準確性，形式與意義有機地結合起來，進步使用語言的才能。二、初中英語任務型教學設計1.任務前階段任務任務前階段是任務型語言教學過程中最短的一個階段，它根據(jù)學生對所要進展的任務及所涉及的主題的熟悉程度不同，安排不

4、同的時間。老師向大家介紹主題，并根據(jù)主題確定任務。2. 任務內(nèi)環(huán)階段任務內(nèi)環(huán)階段包括三個組成部分：任務、方案、報告。在任務內(nèi)環(huán)階段，學生以結對或小組的形式執(zhí)行任務。老師監(jiān)視、鼓勵學生參與任務。當班里絕大多數(shù)學生完成了任務，老師可進展簡單的評論。在方案階段，學生以口頭、筆頭的形式向全班匯報他們完成任務的情況。3. 任務后階段任務后階段包括語言分析和語言操練兩個組成部分。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在語言分析活動中，師生一起分析在任務中和報告中出現(xiàn)的語言點，以引起學生對詞匯、短語和句型的注意。此外，老師需從與任務相關的材料中挑選出未能引起學生注意的語言點，完善學生的語言構造。三、任務型口語教學

5、案例以Go for it!八年級上Unit 1 How often do you do exercise? 為例：1. 教學目的學會議論周末通常做的事情;學會議論做事情的頻度;理解怎樣才能進步自己的英語程度;理解哪些食品是垃圾食品，平時應多吃哪些安康食物和怎樣鍛煉身體。2. 語言目的What do you usually do on weekends?Sometimes I go to the beach.How often do you eat vegetables?Every day.Most of the students do homework every day.3. 單元任務Tas

6、k 1: 哪些同學的周末過得有意義?說出其理由。Task 2: 多大量的課外活動是合理的?“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的

7、一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。Task 3: 怎樣才能進步自己的英語程度?Task 4: 哪位學生做得最好?單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。Task 5: 要求學生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的日常生活和愛好。死記

8、硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。總之，英語任務驅(qū)動型教學，既是一種教學思想和教學方法，也是一種教學途徑。它是一種教學原那么或理念在實際教學中的應用。目前大量的論著和實驗資料說明，任務型教學形式是一種以人為本的、能表達語言價值的、先進的、有效的教學形式。英語任務型教學中，教學活動的形式除了常規(guī)的學生個人的獨立活動和全班集體活動外，很多任務都是通過結對活動pair work和