1、.初中系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)進(jìn)步方法初中系統(tǒng)復(fù)習(xí)總結(jié)進(jìn)步方法在開(kāi)場(chǎng)進(jìn)展下單元或下一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，老師要回過(guò)頭來(lái)，認(rèn)真總結(jié)本階段教學(xué)情況。學(xué)生也要回過(guò)頭來(lái)，看看近期內(nèi)自己走過(guò)的學(xué)習(xí)之路，總結(jié)本階段學(xué)習(xí)情況。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)就是總結(jié)。復(fù)習(xí)總結(jié)是對(duì)前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)展系統(tǒng)再加工，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，它是學(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)之后的一個(gè)重要步驟。1.復(fù)習(xí)總結(jié)的重要作用1融匯貫穿，編制知識(shí)之網(wǎng)。有人說(shuō)：“智慧不是別的，而是一種組織起來(lái)的強(qiáng)有力的知識(shí)體系，這里所說(shuō)的一種組織起來(lái)的知識(shí)體系是指系統(tǒng)化的知識(shí)，而形成系統(tǒng)化的知識(shí)正是復(fù)習(xí)的中心任務(wù)。一個(gè)學(xué)生通過(guò)平時(shí)分科、分章、分節(jié)的學(xué)習(xí)，可以根

2、本上完成對(duì)各科根本概念、根底知識(shí)的理解任務(wù)，但這時(shí)學(xué)生頭腦中的知識(shí)比較孤立、片面，顯得混亂，通過(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)，把各部分知識(shí)有機(jī)地“串起來(lái)，力求融會(huì)貫穿，透徹理解，直到掌握各部分知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，完成知識(shí)體系化的任務(wù)為止。系統(tǒng)化的知識(shí)具有少而精的特點(diǎn)，詳細(xì)說(shuō)，知識(shí)的信息量減少了，重點(diǎn)突出了，認(rèn)識(shí)深化了，關(guān)系清楚了，非常有利于理解和記憶。復(fù)習(xí)外表看是重復(fù)，實(shí)際上是知識(shí)的深化，其效果與初次學(xué)習(xí)不大一樣。2查漏補(bǔ)缺，保證知識(shí)的完好性。由于種種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)破綻和欠缺，有的屬于理解問(wèn)題，有的屬于記憶問(wèn)題。通過(guò)復(fù)習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)，就可及時(shí)補(bǔ)上。但凡復(fù)習(xí)抓得緊的學(xué)生，學(xué)習(xí)中的破綻和欠缺都能及時(shí)得

3、到補(bǔ)救。因此，他們的知識(shí)就比較完好。知識(shí)的完好與否是非常重要的。很多同學(xué)學(xué)不好，考不好，其實(shí)他們頭腦中也學(xué)了很多知識(shí)，只是這些知識(shí)的整體性差了些，還存在不少錯(cuò)漏之處罷了。例如一個(gè)學(xué)生外語(yǔ)考了100分，另一個(gè)考了50分，真的前一個(gè)學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)就比后一個(gè)學(xué)生多一倍?并不是這樣。因?yàn)檎_解答一個(gè)英語(yǔ)題目要準(zhǔn)確無(wú)誤地用到好幾個(gè)知識(shí)，其它都會(huì)，只有其中一兩處不會(huì)，那么這個(gè)題目就難得全分。同樣在解數(shù)理化題時(shí)也是這樣，一道題有五個(gè)彎子，你能過(guò)去四個(gè)，就差一道彎過(guò)不去，這個(gè)題目就做不到底，就難得全分。久而久之，不僅學(xué)不好知識(shí)，還嚴(yán)重影響你的智力開(kāi)展。有人形象地把整體知識(shí)比喻成一張網(wǎng)，學(xué)習(xí)特別好的同學(xué)知識(shí)整體

4、性好，捉起魚(yú)來(lái)一條跑不掉，考試經(jīng)常得100分。有的同學(xué)知識(shí)整體性差，網(wǎng)上大洞小洞很多，魚(yú)兒從洞中跑掉了，哪里還能考到什么好分?jǐn)?shù)。但是只要這些同學(xué)抓緊復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，樹(shù)立信心，是完全可以學(xué)好的。3強(qiáng)化記憶。就是說(shuō)要把學(xué)習(xí)的成果結(jié)實(shí)地貯存在大腦里，以便隨時(shí)“取用。有些學(xué)生總抱怨自己記性太壞，學(xué)過(guò)的知識(shí)到用的時(shí)候往往想不起來(lái)。早在1885年，德國(guó)的心理學(xué)家艾濱浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)剛剛記住的材料，一小時(shí)后只能保持44%，一天后能記住33%，經(jīng)過(guò)兩天留下的只有28%，六天以后為25%，學(xué)習(xí)以后，所有的人都會(huì)發(fā)生先快后慢的遺忘過(guò)程。心理學(xué)家研究證明，人通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)在大腦中形成了一定的神經(jīng)聯(lián)絡(luò)。遺忘過(guò)程就是

5、頭腦中已建立起來(lái)的神經(jīng)聯(lián)絡(luò)消褪了，要想使這些聯(lián)絡(luò)不消褪，不僅靠對(duì)學(xué)習(xí)材料理解的深化，而且要通過(guò)反復(fù)的、有效的刺激復(fù)習(xí)和練習(xí)來(lái)強(qiáng)化這種神經(jīng)聯(lián)絡(luò)。實(shí)際上記性好的同學(xué)，不僅學(xué)習(xí)時(shí)重視理解，而且重視復(fù)習(xí)，他們是“每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)，每章有總結(jié)，經(jīng)常從不同的角度，不同的層次上進(jìn)展復(fù)習(xí)，從而形成了驚人的記憶力。通過(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)，就可以在頭腦中編織起一張完好、系統(tǒng)而結(jié)實(shí)的知識(shí)之網(wǎng)，有了這張網(wǎng)，不僅可以純熟掌握以前的知識(shí)體系，還為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的根底。孔子曰“學(xué)而時(shí)習(xí)之，“溫故而知新，說(shuō)的就是這個(gè)意思。2.復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題1適當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容。一種是緊緊圍繞一個(gè)中心內(nèi)容進(jìn)展。例如復(fù)習(xí)總結(jié)

6、二元一次方程組的解法，就要抓住什么是二元一次方程組，它的解有幾種情況，解二元一次方程組的思路是什么，有哪幾種解法，有哪幾種類型題等問(wèn)題進(jìn)展。與此無(wú)關(guān)的內(nèi)容暫不復(fù)習(xí)。這樣就使二元一次方程組的解法問(wèn)題在頭腦中處于明顯突出的地位，印象深化。有的學(xué)生復(fù)習(xí)沒(méi)有明確的中心，效果很差，看一遍只能起到一個(gè)熟悉的作用。知識(shí)仍然是零散的、沒(méi)有圍繞知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)團(tuán)塊。另一種是按預(yù)定的章節(jié)進(jìn)展復(fù)習(xí)總結(jié)。把本章的概念、公式、法那么、定理、定律、要點(diǎn)等精華提取出來(lái)，再貫穿考慮它們之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，用“聯(lián)絡(luò)再把這些精華要點(diǎn)“串起來(lái)，有機(jī)地“掛在自己的知識(shí)“網(wǎng)上。另外，復(fù)習(xí)總結(jié)的內(nèi)容不要超越教學(xué)大綱，更不要分開(kāi)教材的范圍和體系

7、。否那么會(huì)出冤枉勁，甚至造成錯(cuò)誤。2要認(rèn)真做好復(fù)習(xí)筆記。在復(fù)習(xí)中同學(xué)們經(jīng)過(guò)艱辛的考慮獲得了完好而系統(tǒng)的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)珍惜這個(gè)學(xué)習(xí)成果。及時(shí)用筆記的形式記錄下來(lái)。有了復(fù)習(xí)筆記，就可以使下次的復(fù)習(xí)建立在這次復(fù)習(xí)的根底上，不必再?gòu)念^開(kāi)場(chǎng)了。有了復(fù)習(xí)筆記，時(shí)常看看可以起到提綱攜領(lǐng)、強(qiáng)化記憶的作用。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般都很重視做復(fù)習(xí)筆記。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，終于把厚厚的一本書(shū)變成了“薄薄的幾頁(yè)紙。而這幾頁(yè)紙上記錄的正是“編織成的“知識(shí)之網(wǎng)。復(fù)習(xí)筆記千萬(wàn)不要變成課本的再版，上課筆記的再造，要盡量簡(jiǎn)明，一目了然。此外，筆記要具有自己的特長(zhǎng)。凡自己認(rèn)為掌握得好的可以從略，認(rèn)為掌握不好的那么要詳細(xì)些，

8、可以說(shuō)筆記是自己勞動(dòng)的結(jié)晶，知識(shí)的精華，一定要妥善保管好，備考時(shí)用起來(lái)，可以使自己迅速回到曾經(jīng)到過(guò)的最高程度;使自己迅速地抓住知識(shí)的全局，優(yōu)秀生在考前往往只翻一下復(fù)習(xí)筆記就行了，考前很輕松，這種輕松是平時(shí)緊張勞動(dòng)換取的。3要抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)。要在分析比較的根底上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展綜合、歸納和抽象概括，從而完成知識(shí)系統(tǒng)化的工作。概念是思維活動(dòng)的細(xì)胞，如平時(shí)不抓緊學(xué)習(xí)，那么復(fù)習(xí)就變?yōu)椤把a(bǔ)課了，一天復(fù)習(xí)下來(lái)，只不過(guò)弄清一些部分問(wèn)題，根本無(wú)法掌握系統(tǒng)化的知識(shí)，這樣做，時(shí)間也不允許，可見(jiàn)抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)上課、預(yù)習(xí)、作業(yè)等是搞好復(fù)習(xí)的根底，復(fù)習(xí)是平時(shí)學(xué)習(xí)的深化和繼續(xù)。4要在嘗試回憶中進(jìn)展。復(fù)習(xí)中，遇到問(wèn)題不要急

9、于看書(shū)或問(wèn)人，要先自己想。這對(duì)于集中注意力，強(qiáng)化記憶，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率很有好處。假如分成幾次復(fù)習(xí)一個(gè)完好的知識(shí)，那么每次復(fù)習(xí)時(shí)，先把上次內(nèi)容再回憶一下。這樣做不僅保持了知識(shí)的連接性，而且對(duì)記憶有很好的效果。5要適當(dāng)看點(diǎn)題、做點(diǎn)題。先把過(guò)去做的有關(guān)習(xí)題復(fù)習(xí)一下，詳細(xì)方法先回憶解題思路，在這個(gè)根底上再適當(dāng)做點(diǎn)題，目的是檢查復(fù)習(xí)效果，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的才能。選題要圍繞復(fù)習(xí)的中心來(lái)選，通過(guò)做綜合題來(lái)推動(dòng)知識(shí)的完好化和系統(tǒng)化，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的才能。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵

10、的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。復(fù)習(xí)總結(jié)過(guò)后，還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展調(diào)整。中學(xué)這個(gè)“黃金時(shí)代，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)講都是極珍貴的。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)使自己的學(xué)習(xí)沿著勤奮、科學(xué)、高效的道路前進(jìn)。這樣才能為今后的事業(yè)打下雄厚的根底。要想做到這一點(diǎn)，要擅長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題包括學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法、方案等不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。怎樣才能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中

11、存在的問(wèn)題呢?主要可以通過(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)、考后分析、自我檢測(cè)等活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)了自己的偏向和問(wèn)題，就要及時(shí)采取相應(yīng)的措施以到達(dá)改進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。例如某位同學(xué)在復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多英語(yǔ)單詞忘記了，語(yǔ)法關(guān)系也混淆不清，就知道自己前階段英語(yǔ)未學(xué)好，再分析是什么原因，假如是時(shí)間用少了，下階段就要多用些時(shí)間，假如是方法問(wèn)題，下階段就要改進(jìn)方法，假如是受到了什么干擾，下階段就要盡量排除這種干擾，假如實(shí)在排除不了，還要盡量設(shè)法使干擾造成的影響越小越好。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師

12、。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一