1、.初中物理學科思維特點芻議物理學的研究，無論是概念的建立還是規律的發現、概括，都需要思維的加工，與一般的思維過程相比較，在共性之中，物理學科的思維又有其個性。對這種個性的準確理解和把握，有助于加強物理教學中的針對性和靈敏性。1模型化物理學科的研究，以自然界物質的構造和最普遍的運動形式為內容。對于那些紛繁復雜事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“典型，在此根底上去研究“典型，以發現其中的規律性，建立新的概念。這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。模型就是一種概括的反

2、映，就是概念，亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難所在之一。然而，在中學物理教學中，模型占有重要的地位。物理教學，首先是引導學生步入模型這個思維的大門，適應并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維才能。2多級性任何一門學科，其內容都不會是孤立的存在，不可防止地會與其他學科有或多或少的聯絡。在本學科內，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉到的問題，可能有許多個環節，問題的解決所經歷的思維過程，往往需要分作幾個過程、階段或幾個方面、幾步。須經歷分析、綜合的互相轉換，往復循環，逐級上升。本文謂此特點為物理思維的多級性。一般說，物理思維的多級性，亦包括了模型的轉換。無疑，

3、這種思維的多級性，要求更高的思維才能，這是對于思維才能培養的一次推進。而對于步入新階段學習的學生來說，是一個新的程度，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設物理課開場，便須注意不斷地引導并培植學生發現新問題、解決新問題的敏銳才能，鼓勵學生勤于鉆研、深于追究的思維品質。3多向性許多物理問題的解決，并不只有一種方法。同一個問題，從不同的方面出發，用不同的方法，都可以得到同一個結果。還有一些問題那么不同，并不只有一個結果存在，需要作全面的分析。而解決這類問題所需要的思維過程，須是開放性的。即根據一定的知識或事實，靈敏而全面地尋求對問題的各種可能的答案。這種特點，被稱作發散思維或求異思維。求異、發散是思維的

4、靈敏性、廣闊性的表達，要求個體具有能從常規、呆板或帶有偏見的思維方式中解脫出來，把思維從曾經歷過的路上轉移開來，以探求新的解決方法，又能從不同的角度、方向、方面去考慮問題，用多種方法去解決問題。而且，在考慮中能靈敏地進展分析和綜合的轉換，全面地把握問題，細心地權衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。4表述的多樣性物理問題的表達方式也是多種多樣的。例如表述物理規律，可以用文字表達，也可以用公式表示，還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。每一種表述，都是一種語言，同樣是一種思維。這種表述的多樣性，在解決問題的過程中，要求首先對思維的方法要加以選擇、優化。選擇和優

5、化是對思維的批判性品質的表現，也是思維靈敏性品質的表現。物理教學，就需培養學生選擇表述方式的意識，學會并掌握物理語言，準確地運用適當的語言考慮、闡述物理問題的習慣和才能。5假設與驗證為著解決某一問題的思維，所必須經歷的步驟，一般說有如下四步，即發現問題、認清問題、提出假設、驗證假設得出結論。而其中的假設與驗證是思維過程的中心環節或關鍵環節。在解決有多種可能的問題時，結論與假設有關的，必須加以驗證。驗證假設的思維是人的認識深化的過程。驗證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來作驗證，都直接地培養了學生思維的廣闊性和深化性。一些闡述需要作抽象的概括，而另一些闡述那么必須考慮到現實狀況，作聯絡實際的考慮