1、.初中數學課堂教學中的情景創設現代的教育理念不在于問學生“你懂了嗎？，而是問學生“你學會了嗎？因此創設問題的情景，吸引學生積極地投入，積極地考慮無疑是事半功倍的方法，一節課既是知識的學習過程，也是學生的情感過程，當學生參與到教學中來，積極地考慮和發言時，你會發現他們一臉的燦爛和興奮。這樣的一堂課無疑是最成功的。下面結合筆者在初中數學課堂教學中情景創設進展的探究談一點體會：一、問題情景的創設是調動學生學習的內因現代教學論認為，在教學過程中老師的任務是為學生創設學習的情景，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生可以自然地獲得知識和技能，并促進智能的開展。假如在課堂教學中學生的各種感官不能被調動，思

2、維不能被激活，不能積極主動地進入學習情景，也就是說表達不出以學生為主體的教學思想，就不會有良好的學習成效。課堂教學過程中，老師假設能擅長結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學消費生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的“知、情、意、行協調地參與到老師所設定的“問題解決過程中，在此根底上再引導學生探究知識的發生、開展、規律的提醒以及形成過程，必能進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維。例如，在解直角三角形一節的教學中我設計了這樣一個情景，讓學生以旅游者的身份考慮：東方明珠塔的高度為468米，在前往參觀途中的C處測得東方明珠塔塔頂A的仰角為25度，你知道此處離東方明珠塔塔底B還

3、有多遠嗎？學生急于想知道答案，于是紛紛畫圖計算，但很快就發現以現有的知識無法解決這個問題，從而很順利地引入這節課的研究內容：直角三角形的邊角關系。這樣的設計可以使學生自主地去研究、討論、合作，從而培養了學生互相合作的才能、解決問題的才能。這樣的教學才是真正變傳統的灌輸式教學為創造性教學，重視學生個性的開展，注重學生的興趣愛好,培養動手動腦才能，也更符合新課程理念對課堂教學的要求。二、問題情景的創設要符合學生的生活經歷和認知程度學生對數學的感知首先是從自己的現實生活開場的，同時學生在現實生活中積累的直接經歷和已有體驗又成為他們進一步學習數學的重要資源。課堂教學中老師有方案地指導與幫助正是學生從不

4、知到知、從不會到會的外部條件，但只有在對學生的認知規律、學習心理和思維特點深化理解下，才可能較好地創設情景并把握課堂。所以在創設情景時，老師在把要探究認知的內容進展問題設計時，應盡可能使這一設計符合學生原有的數學知識構造，因為這樣的問題與學生原有的認知程度相適應即與學生原有的知識建立某種聯絡，才能使它內化到學生所掌握的知識體系中，這既符合學生的認識規律，也符合教學規律，同時也有助于培養探究精神和創造性思維。由于師生在知識、經歷、才能等方面的差異，經常會導致雙方對客觀世界和外界信息的感知、理解、判斷以及觀察問題的角度產生偏向，假如老師無視這種偏向不僅不利于情境功能的發揮而且會給我們的數學教學造成

5、一定的障礙。三、利用和現實生活中的現象類比的方法創設問題情景學生的認知最根深蒂固的部分就是生活中經常接觸和經常用的知識，有些已經進入了他們的潛意識。假如教學中能和學生的這些知識做類比，那么將是非常受學生歡送的，一旦承受也會被學生牢牢地掌握。而現代的教學手段很容易讓現實生活中的現象再現于課堂之上。例如，在平面圖形的教學中設計了如下情景：“你從兩個合頁、一把鎖就能把門鎖住的事實中，看到什么問題？將鎖鎖在任意地方都可以嗎？由此使學生理解到平面的概念，以及不共線的三點確定一個平面的根本原理。并由此引申，自行車是怎么停放的？你見過的凳子最少有幾條腿？學生可以自己作出概括，最后師生共同得出定理，悟出數學問

6、題的本質，實現學生新的認知構造的形成。四、用延伸問題來創設問題情景在日常教學中，我們首先要貼切的理解學生的知識程度、認知構造，在此根底上適當地開展，不僅可以完成教學任務，而且可以深化這種構造，使學生學會如何學習、并且大膽地發現問題、提出問題。例如，在三角形部分有這樣一道題：在ABC中，A=50度，又BT平分ABC，CT平分ACB，CT，BT相交于T，求BTC的度數。這是一道根底題，考察了學生角平分線與三角形內角和。假如僅僅讓學生解決這道問題，教學就有些平淡了，應該再向深處挖掘，進一步深化學生認知構造。筆者進一步提出了如下的問題：假設A=x度，你能用含x的式子表示BTC嗎？這看上去是一小步，僅僅

7、是把50度換成了x度，數字換成了字母，實際上卻是一大步，它穩固了前面的關系式，建立了BTC與A之間的聯絡。當問題解決了，再緊追一問：當x等于多少時，BTC=50度？這就成了一個方程問題，充分利用了前面的問題情景，不僅穩固了知識，也開展了知識，對于學生發問、考慮都是有利的。五、利用聯想來創設問題情景在數學中，一題多解、多題一解的現象是很普遍的。讓學生較多地接觸，適當地總結，是有利于學生進步的。要聯想有沒有做過條件或結論類似的題目。例如：題一：線段AB的中點為C，線段AC的中點為D，假設線段BD的長度為5厘米，那么線段AB的長度是多少？題二：AOB的角平分線為OC，AOC的角平分線為OD，假設BO

8、D的度數為50度，那么AOB的度數是多少？這兩道題目的考察角度不同、但方法完全一樣，對于初一的同學學習幾何問題是很好的。利用聯想來創設問題情景的關鍵是要找出問題相似的地方，或“形似條件或結論一樣，或“神似方法或思路一樣。“形似我們稱之為一題多解，而“神似我們稱之為多題一解。六、利用數學故事、數學典故來創設問題情景數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情景不僅可以加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，進步數學的審美才能。例如，在講解勾股定理時，可以先講解數學家畢達哥拉斯創造勾股定理的過程，講我國古代的經典數學巨著?九章算術?等。再引

9、入正題，這時學生的興致已經調動起來了。數學的教學是一個系統工程，培養學生的才能是最終目的，而創設問題情景只是一個手段。創設問題情景的方法也不僅這幾種，它需要我們不斷地探究和自身知識的不斷豐富，需要我們對生活的熱愛和對教育的熱情。七、情景創設應貫穿整個教學過程許多老師一說起情景，往往只想到情景的引入。確實，良好的開端是成功的一半，一節數學課的開場，老師假設能擅長結合教學實際，創設合理的問題情景，教學效果就會很明顯。但是，情景的創設不應只在課堂的開場階段，其實在整個知識的發生，開展，規律的提醒、形成和應用過程中，也就是說在整個課堂教學過程中，老師都可以根據詳細情況創設合理的情景來進一步激發學生的參

10、與熱情。例如在平面直角坐標系這節課的教學過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等的概念后，我是這樣設計的：以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，又分別規定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的點的坐標。事實證明這樣的設計比單純出幾個數學題讓學生解答效果明顯要好。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?總之，在從應試教育向素質教育全面轉軌的今天，那種通過反復灌輸，強化作業，以外在的壓力推動學生的學習進