1、.初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主探究才能的培養(yǎng)新課改提出了以學(xué)生開(kāi)展為本的教育理念。作為老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)，打破以老師為中心的框架，以學(xué)生的開(kāi)展為本，激活學(xué)生主體，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為他們提供觀察、操作、理論的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的才能。1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體性，是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。老師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使他們從要我學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到我想學(xué)的主動(dòng)狀態(tài)，引他們?nèi)刖叭肭椋屗麄円宰钫_的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，求得快樂(lè)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入直

2、接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。老師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)根底、認(rèn)知程度和最近開(kāi)展區(qū)，為本節(jié)課要掌握的問(wèn)題或內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如：我在教指數(shù)概念這一節(jié)課時(shí)，手拿一張紙，然后問(wèn)學(xué)生：我把它對(duì)折，并無(wú)限次對(duì)折，你能猜出它將會(huì)有多高嗎？當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到將會(huì)超過(guò)世界最頂峰珠穆朗瑪峰時(shí)，大吃一驚，興趣也隨之大增，學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知需求即被喚起。又如在引進(jìn)三角知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)測(cè)量電視塔的高度。在講相交兩圓連心線垂直平分公共弦時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、猜猜，再讓他們歸納結(jié)論，講講、證證。就這樣，每教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我始終精

3、心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，把學(xué)生的注意力完全集中到課堂中來(lái)，使學(xué)生的大腦處于最興奮的狀態(tài)之中，讓學(xué)生有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，學(xué)生的思維火花也被點(diǎn)燃，對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生了探究的欲望。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師僅僅起到主導(dǎo)作用。許多教育家認(rèn)為“學(xué)生自己也可獨(dú)立學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺。并對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法給予了鋒利的鞭撻，認(rèn)為紀(jì)律那么是通過(guò)自由而來(lái)。確實(shí)要讓學(xué)生自主探究，就應(yīng)把課堂上的學(xué)習(xí)自由還給學(xué)生。做到讓學(xué)生獨(dú)立考慮，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)展思維。

4、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維的條件和時(shí)機(jī)，有充分的空間讓學(xué)生展示思維，鼓勵(lì)其主動(dòng)探究問(wèn)題。同時(shí)也給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)展創(chuàng)造思維活動(dòng)。如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。我先給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立考慮判斷的時(shí)間，然后用手勢(shì)作出判斷，我不直接分析或簡(jiǎn)單宣布答案，而是請(qǐng)小組內(nèi)有不同答案的學(xué)生互相辯論，互相說(shuō)服對(duì)方，然后再一次手勢(shì)判斷，最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明思路。這樣學(xué)生有了充分的自由空間，可以在思維活動(dòng)中體會(huì)問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，真正進(jìn)步其分析問(wèn)題的才能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多向思維。例如：在RtABC與RtADC中，B=DAC=90問(wèn)增加什么條件能使ABC與DAC相似。這一題目為學(xué)生

5、的創(chuàng)造思維提供了較大的空間。在學(xué)生的討論、比賽、歸納中出現(xiàn)了二十多種增添方案，激起了學(xué)生思維的頂峰和創(chuàng)造的興趣。3、創(chuàng)設(shè)理論操作，促進(jìn)學(xué)生自主探究。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云

6、：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其主體是學(xué)生，教學(xué)的效果要表達(dá)在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的自身操作和理論才是最有效的。作為我們老師就要設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性、探究性、開(kāi)放性問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生理論操作、答復(fù)、板演等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)考慮的主動(dòng)性和積極性。在準(zhǔn)備、施行課堂教學(xué)

7、的各個(gè)環(huán)節(jié)中，老師有時(shí)是編劇、有時(shí)是導(dǎo)演、有時(shí)是觀眾，學(xué)生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補(bǔ)充劇本的編劇。提出問(wèn)題讓學(xué)生想，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生做，錯(cuò)誤原因讓學(xué)生說(shuō)，方法與規(guī)律讓學(xué)生歸納。老師的作用在于組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，積極考慮，大膽想象，凝煉觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢冒險(xiǎn)、敢標(biāo)新立異的人格意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、開(kāi)展智力、培養(yǎng)才能。4、巧設(shè)分層練習(xí)，深化學(xué)生自主探究。分層練習(xí)是課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固和掌握新知，形成技能獲得才能培養(yǎng)，深化學(xué)生自主探究的過(guò)程。一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)習(xí)題

8、好比磨刀石，使學(xué)生的思維越磨越鋒利。確實(shí)課堂分層練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，也能暴露學(xué)生在理解、應(yīng)用新知識(shí)中存在的問(wèn)題。把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，可以進(jìn)步課堂教學(xué)效益，幫助學(xué)生到達(dá)知識(shí)遷移的目的。因此老師在組織練習(xí)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生中存在的主要問(wèn)題和本節(jié)課的重要內(nèi)容，圍繞知識(shí)、技能、方法、思維和才能從多角度，全方位設(shè)置幾組強(qiáng)化練習(xí)題，包括引伸性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的考慮習(xí)慣，開(kāi)展求異思維。以起點(diǎn)低，解法多，能表達(dá)不同思維層次的練習(xí)為主，讓每一個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維的成功。又包括考慮性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和靈敏運(yùn)用知識(shí)才能，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈敏性。使自主探究精神在運(yùn)用中得到進(jìn)一步開(kāi)展。經(jīng)過(guò)幾

9、年的理論，學(xué)生的探究才能有了明顯的進(jìn)步。學(xué)生由過(guò)去的學(xué)習(xí)單純的文化知識(shí)變化為能自主地學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。嘗試著從生活，從周?chē)ネ诰驍?shù)學(xué)問(wèn)題。并初步掌握了一定的探究技巧，學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，特別是那些原先上課不夠?qū)Ｐ模簧瞄L(zhǎng)發(fā)問(wèn)的學(xué)生，也能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，變得愛(ài)發(fā)問(wèn)。要練說(shuō)，先練膽。說(shuō)話膽小是幼兒語(yǔ)言開(kāi)展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽(tīng)；有的低頭不語(yǔ)，扯衣服，扭身子。總之，說(shuō)話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語(yǔ)言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說(shuō)話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說(shuō)話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)說(shuō)話敢說(shuō)話的興趣，對(duì)一些說(shuō)話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽(tīng)，熱情地幫助和鼓