1、為課堂注入生命的活力新課程理念下的課堂教學設計淺談 宜興市城北小學 薛彩霞 陳霞【摘要】使課堂教學煥發出生命的活力是新課程理想課堂教學的核心理念。新課程理念下的課堂教學設計就是教師在課堂中如何有意識地引導、組織學生建構知識的教學方案。【關鍵詞】課堂教學設計；新課程理念；課堂教學給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。使課堂教學煥發出生命的活力是新課程理想課堂教學的核心理念。而課堂教學設計是課堂教學理論和教學實踐之間對話的橋梁，其創新與變革是使課堂煥發生命活力的關鍵。新課程理念下的課堂教學設計就是教師在課堂中如何有意識地引導、組織學生建構知識的教學方案。它注重學生的“學”

2、的設計，關注問題情境的設計，并且強調在教學情境中評價學生的學習，是動態的、開放性的。德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”本文將從一線教師的角度，反思在新課程理念影響下的課堂教學設計。一、從學生出發 重個性差異知識的獲得和增長不只是外在的傳遞和靜態的積累，而是個體在已有的經驗背景的基礎上，在特定情境中通過交流、對話，在活動中主動的建構、生成的。因此課堂教學設計中不僅僅是考慮教師如何“教教材”，而更要關注教師如何“用教材”教學生“學”，為學生的“學”而設計課堂教學。雖然以往的課堂教學設計學生也是需要考慮的因素之一，但“備學生”是為了教師更好地控制課堂

3、向學生傳授知識，其實質仍是“以教師、教材為中心”。真正關注學生的“學”設計課堂教學，要多考慮學生“學”的策略，不僅關注結果性知識的傳授，更要多考慮有關過程與方法，態度與情感方面的知識與能力；真正關注學生的“學”設計課堂教學，需要教師尊重學生的個體差異和獨特體驗來因材施教設計學習，根據學生的各方面差異，設計針對不同群體的教學安排，讓不同的學生有不同的嘗試機會，采用不同的學習方式。尊重學生的經驗和個性，使每個學生都能充分地得到發展。在蘇教版小學數學第冊年月日這一課時中，“閏年”這一知識的學習，學生之間存在很大的差異：有的已經在平時的生活和學習中有所了解，但不全面，有的對于“閏年”卻還很陌生，正是存

4、在這些差異，使得一般的課堂教學設計不能做到面面俱到，因材施教。不同水平的學生，應有不同的發展空間，我借助學校的網絡教室，為學生專門制作了一個關于閏年學習的網頁。網頁中有這樣幾部分：萬年歷、閏年的由來、快速判斷閏年的辦法、有關閏年的練習題：過三關，等，在確定了學習目標和學習方法之后，學生可以自由選擇符合自己需要的內容進行學習，學習過程中，如果遇到困難，還可以通過留言板與教師和同學交流。作為教師，除了在統一講解的過程中了解大家的學習情況之外，還可以通過調用同學的計算機了解同學的學習情況，以便能對每個學生的學習過程提供個性化的、有意義的反饋，幫助學生完成學習。正是這樣的一種獨立的個體學習方式，教師在

5、課堂上做到了因材施教、收放自如，為每個學生提供了展示的舞臺和發展的空間。二、創問題情境活學生思維給知識只是給了學生一個肉眼；給視野、方法才給了學生一個顯微鏡。以往的課堂教學，知識往往與具體的情境相脫離，強調對學習內容進行細化分析，學生習得的是“死”的知識碎片，而無法理解動態復雜的生活現象。而知識的建構離不開特定的情境，正是在特定情境中的知識內在整合、批判建構，推動了知識自身體系的非線性發展。只有教師結合對教學背景、學生和課程的理解，對新課程內容進行有利于學生學習和發展的調整、重組甚至締造，有效運用各種教學方法、教學技術等創設適切的問題情境，將知識置于問題的情境脈絡中進行教學，就能在問題情境中激

6、活學生原有知識經驗，激發學生學習的主動性、積極性，通過主動探究、積極體驗的過程，幫助學生掌握解決問題的知識、程序和方法，促使學生在問題的情境脈絡中整合知識和技能，建構生成。蘇教版小學數學第冊統計這一課時，在教學設計中，我們學校的老師是這樣設計的：某同學的生日快到了，但是爸爸、媽媽，所以老師希望為他在班級里開個生日會，要為大家準備些水果，有：蘋果、西瓜、草莓、香蕉、梨。可是不知道哪種水果應多買些？哪種水果應少買些？怎么辦呢？讓一年級的小朋友想辦法解決發生在自己身邊的數學問題，這個富有挑戰性的問題，在課堂教學中激起小朋友們非常大的解決問題的熱情，他們提出了多種統計的方法：每個人將自己喜歡的水果畫在

7、黑板上 ，然后再數一數就知道了；每個小組長先統計自己小組的情況，然后再匯總一下；請喜歡同一種水果的同學依次站起來，數一下人數，分別記下來；把水果名字寫在黑板上，然后每個同學一次在自己最喜歡吃的水果下面畫一條橫線，再數一數這個貼近生活的問題情境，給了學生探究的欲望和強烈的學習動機，所以學生才會有極大的學習熱情去解決問題，在解決問題的過程中，達到知識和技能的建構，同時也領悟到了“生活的智慧”。三、開探索之路 重情境評價評價是教學的一個有機組成部分。以往的課堂教學評價，過于注重對學習結果的測查，側重于評價的甄別、選拔功能。主要是一種實施后評價，脫離了一定的教學情境，使學生仍然把學習的重點放在知識的積

8、累上，而對過程性的學習關注不夠。只有結合具體教學情境來評價學生學習，看重學生解決問題的能力，進行解釋和表現的能力，有效地引導學生不僅關注學習的結果，同時關注學習的過程，在探索過程中，獲得自身的提高。蘇教版小學數學第冊中圓的周長這一課時中，我設計了這樣一個教學環節：小組合作，測量個生活中的圓形物體的周長和直徑，并計算各個圓周長和直徑的比值，將結果記錄填寫在反饋表中。根據你所填寫的數據進行分析，看有沒有什么發現？在學生完成這個學習任務的過程中，我不僅關注的是學生的測量結果，同時還關注學生在測量過程中是否采用合適的方法來進行測量；小組在合作的過程中，有沒有做到分工合作；能不能對數據進行有效地分析得到

9、結論通過這些對學生學習過程的具體評價，讓學生明確，探究的結果重要，探究的過程也同樣重要。在探究過程中要有好的合作習慣，要不斷提高自己分析、判斷、選擇和運用知識的能力。四、借課堂互動求生成之美以往的課堂教學側重知識的邏輯結構和結果，往往過于程式化和具體化，而忽視了真實課堂的動態生成性，課堂教學儼然成了“教案劇”的排演，新課程理念下的課堂教學不再是單純靜態的知識傳遞，而是充滿了復雜，和不確定因素。因此，教學設計也不應該是一個封閉的系統，而應該只是一個教學構想、一個開放的彈性化教學方案，有待于通過課堂教學而動態生成。開放的教學設計需要教師在課堂教學設計時，預測教學過程中可能產生的新亮點，為教學過程的

10、動態生成提供肥沃的土壤，讓“生成之花”在課堂中爭相開放。蘇教版小學數學第九冊找規律這一課中，課后有這樣一道練習題：幼兒園小朋友做傳花游戲，人圍坐一圈，從號開始，按順時針方向向下一人傳花，當傳了次時，花應在幾號小朋友手里？上課時，這個問題一提出，小朋友們反應特別激烈，各抒己見，大多數小朋友認為在號手中，理由是：，余數是，所以在號小朋友手中。只有極個別小朋友認為在號手中，但是他們不能把理由說得很清楚。在學生們爭執不休的情況下，我請他們安靜下來，看一看課件的演示：花從第個小朋友開始，依次傳了次，又回到第個小朋友手中。演示一結束，就聽到下面的同學恍然大悟的聲音：“啊，原來是這樣！”在這個環節的設計中，我明知學生解決 “花傳了次時，應在幾號小朋友手里？”這個問題有困難，卻沒有先揭示花傳次會回到號小朋友的手中幫助他們解決難題，而是，運用這樣一個學生會犯錯的機會，讓學生先說說自己的理由，讓他們的思維充分發揮，不同的思維產生碰撞之后，再來用課件的演示，恰當的幫