1、.初中數(shù)學(xué)課堂即時評價的幾點建議?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“評價的主要目的是為了全面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)老師的教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。“初中數(shù)學(xué)課堂即時評價是指在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特定的情景下對學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時的鼓勵、調(diào)控及引導(dǎo)的評價活動。而目前，很多老師在課堂教學(xué)中，還是容易出現(xiàn)評價缺乏，語言單調(diào)；評價過份注重形式，且形式單一；對學(xué)生一味表揚，不正視學(xué)生的錯誤等現(xiàn)象。下面本人談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂即時評價的幾點建議。一、評價富裕

2、，語言豐富研究說明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要作出積極努力。而目前很多老師，尤其是青年老師，喜歡滿堂灌的教學(xué)方式，不喜歡把時機讓給學(xué)生，這樣的課堂即使學(xué)生聽懂了知識內(nèi)容，也不是一堂成功的課堂，因為這種課堂沒有讓學(xué)生得到表現(xiàn)，學(xué)生得不到內(nèi)心的滿足。就算學(xué)生得到答復(fù)以下問題的時機，假如常常聽到機械的重復(fù)的套語，如：“好！“很好！可以看出老師缺乏感情，缺乏對內(nèi)容本質(zhì)性的評價，老師脫口而出的隨意性評價不僅不能給學(xué)消費生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以在課堂教學(xué)中，要多提問題

3、，多讓學(xué)生答復(fù)；即時評價不能太隨意，要做好充分的準(zhǔn)備。二、強化課堂教學(xué)的肯定性評價肯定性評價是指從正面對學(xué)生的表現(xiàn)給予認(rèn)可和成認(rèn)，包括贊美、表揚、鼓勵、祝賀、期望、勉勵、信任、理解等評價形式。學(xué)生在課堂討論、練習(xí)、質(zhì)疑等教學(xué)活動中一部分學(xué)生觀察問題、分析問題的角度獨特，思路明晰，思維質(zhì)量高，充分表達(dá)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。老師在課堂評價中充分表揚給予肯定，尊重和保護(hù)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。這樣，評價與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)同步發(fā)生，往往會給學(xué)生帶來愉悅之感，使學(xué)消費生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和強烈的學(xué)習(xí)需求，并轉(zhuǎn)化為宏大的內(nèi)在驅(qū)動力，驅(qū)使學(xué)生進(jìn)展自我反思，自我教育，從而到達(dá)課堂教學(xué)的目的。三、

4、合理使用即時評價的鼓勵語言即時評價低起點、小目的、勤評價、快反響的做法，學(xué)生最感興趣，最容易承受，也最能撥動學(xué)生的心弦。因此，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的方式為主，善待學(xué)生的思維成果，更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，應(yīng)引起注意的是，夸大贊賞會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；過分貶低會挫傷自尊，使學(xué)生失去信心。因此，對學(xué)生的評價，老師要能引起學(xué)生心靈的同感，才能更好地實現(xiàn)課堂即時評價的目的。如“你真棒！你說得真好！你真聰明！這樣的評價，學(xué)生最多只能理解一個終極性的結(jié)果，終究好在哪里？棒在何處？聰明在哪里？學(xué)生無從知道。所以，課堂即時評價的鼓勵語言也要有指向性，使學(xué)生從中能找

5、到努力的方向。四、正視學(xué)生的錯誤，對學(xué)生不要一味表揚教育家班杜拉認(rèn)為：“看到典范的言行受到獎勵，要比只看到典范的言行更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣，他也認(rèn)為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效地遏制學(xué)生進(jìn)展錯誤的嘗試，并起到有效的引導(dǎo)作用。這說明，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但表揚為主并非排斥批評的評價。學(xué)生還是一個孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的。對于學(xué)生的“錯誤，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們開展。假如老師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚，對于學(xué)生而言，過多的夸獎就會上癮；過多的表揚也會讓學(xué)生無動于衷，更起不到鼓勵的作用。我們應(yīng)將批評有效融入表揚中，在表揚中警示學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)步

6、認(rèn)識，強化自律行為，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效。五、重視結(jié)果，更重視過程老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。傳統(tǒng)的教學(xué)方法“只重結(jié)果，無視過程，老師的評價只追求正確的結(jié)果，側(cè)重于結(jié)論的記憶和運用，弱化了結(jié)論的產(chǎn)生、形成和開展過程的展示。這個弱化導(dǎo)致了學(xué)生只知其然而不知其所以然，知識難以形成有機的系統(tǒng)。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生被動等待老師評判的依賴心理，不利于形成主動反思和分析的才能。所以說，在

7、教學(xué)過程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己已有的經(jīng)歷和知識構(gòu)造構(gòu)建新的認(rèn)知構(gòu)造。學(xué)生展示自己考慮過程的同時，也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補充，不斷完善，共同進(jìn)步的反思過程。六、不忘無聲的評價無聲的評價就是老師對學(xué)生的評價不是用嘴巴說出來的，而是巧妙地用肢體語言或文字語言來評價學(xué)生，讓學(xué)生理解自己的優(yōu)勢和缺乏，幫助學(xué)生獲得進(jìn)步，表達(dá)老師對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心。老師在日常教學(xué)中，對學(xué)生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的鼓勵、握握手的鼓勵都是評價，都能促使學(xué)生進(jìn)展自我修正，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)信心。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有

8、選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用

9、、創(chuàng)造和開展。總之，評價要以學(xué)生為主，要優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的即時評價，徹底改變過去“為評價而評價“重結(jié)果輕過程現(xiàn)象，重視即時性評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。老師在教學(xué)中的即時評價的目的是反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，幫助學(xué)生認(rèn)識自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和缺乏；及時調(diào)整和改善教學(xué)過程，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)期望，旨在促進(jìn)學(xué)生開展。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要用積極的目光從多個角度、多個方面看學(xué)生，開展學(xué)生的優(yōu)點、長處以及閃光點，綜合運用多種方式全面評價學(xué)生。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老