1、.初中數學課堂教學中問題情境創設初探創新教育已成為知識經濟時代學校教育的主旋律，而學生創新才能的培養就要注重“問題情境的創設，來激發學生積極的探究欲望。?數學課程標準?要求：“79年級的教學應結合詳細的數學內容采用問題情境建立模型解釋、應用與拓展的形式展開由此可見，創設問題情境是使學生掌握知識、形成才能、培養心理品質的重要手段，是溝通現實生活與數學學習、詳細化問題與抽象概念之間的橋梁。問題情境在課堂中的合理化使用，往往能激起學生強烈的問題意識，讓學生主動發現問題，引導學生積極考慮。本文擬就問題情境應遵循的原那么、常用方法及應注意的問題作初步討論，與同行共勉。一、創設問題情境應遵循的原那么1、誘

2、發性原那么。在創設問題情境時，一定要保證所設情境能激起學生的認知沖突，啟發學生積極考慮。學習是學生主動地獲取知識的積極反響，不應是被動行為，有效的學習應該是在激發學生認知需要的情境中進展的。因此創設問題情境時，要求其能引起學生認知構造上的“不平衡，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發起學習的興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，使他們產生積極考慮的欲望。2、適度性原那么。老師在創設問題情境時，必須根據特定的知識內容以及教學目的，將學生已有的知識經歷與將要學習的知識聯絡起來，在此根底上設置問題。根據維果茨基的“最近開展區理論，那些與學生已有的知識經歷親密聯絡，具有一定的思維容量

3、和思維強度、需要學生經過努力考慮才能解決的問題，是創設問題情境最適度的問題。3、層次性原那么。人類認識事物的過程是一個從簡單到復雜、由易到難、循序漸進的過程，學生的學習活動必然遵循這一規律。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，老師在創設問題情境時，應盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法來進步問題的整體效益，用問題組引導學生進展深化考慮，從而深化理解有關知識，形成系統的知識構造。4、共振性原那么。在教學中老師通過創設問題情境，可以引導學生積極考慮。老師在創設問題情境時，應積極引導和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，這是激發學生創造性思維的

4、最好途徑，也是學生主體性最充分的發揮。學生提的問題越多，說明其思維越活潑，學習積極性越高。老師通過學生所提的問題能及時理解學生的思維動態，在和學生互相的交流和討論中，二者的思維互相碰撞、互相啟發、互相引導，最終到達和諧共振，這應是教學藝術的最高境界。二、如何構建創設問題情境1、以數學故事和數學史實創設問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。2、利用類比創設問題情境。由于學生認知中最牢靠、最根深蒂固的部分，往往是生活中經常接觸和使用的知識，因此，在教學中可以利用學生的這些知識作類比，這樣學生容易承受。例如：在七年級上冊?字母表示數?的“合并同類項第二課時的教學中，我們可以用生活中的例子作

5、類比，將畫有一群家畜的圖掛出來讓同學們進展分類，這對每個同學都是輕而易舉的事，由此過渡到同類項的概念，非常容易理解。3、以數學知識的產生、開展過程創設問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生理解數學知識的實際開展過程，學習數學家探究和發現數學知識的思想和方法，實現對數學知識的再發現過程。如三角形內角和定理、錐體體積均可用實驗觀察使學生發現結論；平行線的性質定理和斷定定理，可以通過平行線的作圖或者通過度量同位角來發現。4、以數學知識的現實價值創設問題情境，讓學生領會學好數學的社會意義，激發學生的學習興趣。在八年級下冊中“樹的高度測量問題對初中生來說，不僅現實，而且富有挑戰性，通過對“樹的高度不同測量

6、方案的探究，學生可以經歷三角形相似等知識的綜合運用過程，感悟數學的應用價值，體驗成功的喜悅和合作的愉快；同時能激發學生的好奇心和強烈的求知欲，學生由被動的承受式學習變為自主學習，從而到達意想不到的課堂教學效果。5、以數學活動和數學實驗創設問題情境，讓學生通過動腦考慮、動手操作，在“做數學中學到知識，獲得成就感，體會到學習數學的無窮樂趣。例如：在講“三角形任意兩邊之和大于第三邊時，老師可事先準備好幾組長短不一的鐵絲，然后讓學生分組實驗，動手擺一擺，看看哪些能擺成三角形、哪些不能擺成三角形，從而得出上述性質。三、創設問題情境應注意的幾個問題創設問題情境雖然給我們的教學改革注入了活力，但教學理論告訴

7、我們，在創設問題情境時，還得注意以下幾個問題：1、在設置課堂問題情境時，設置的問題不宜太簡單，最好有一定的懸念或與學生的常規想法有沖突，能激發學生求知的興趣和探究的欲望。2、問題情境中問題的立足點應始終針對全體學生，并要考慮到學生的生活經歷和學習根底。3、問題情境的創設要注意把握問題與情境間的相關性和邏輯關系，所創設的情境要為解決問題效勞。4、問題情境的創設應源于生活，但又要高于生活。5、問題情境的創設，要將興趣性與可操作性相結合。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，

8、我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。總之，問題情境的創設，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生自主地探究、解決問題的才能。老師在數學教學過程中要擅長挖掘教材潛力，創設美妙的數學情境教學，以便鼓勵、喚醒、鼓舞學生，激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最正確效果。家庭