1、知識與概念的學習知識與概念的學習 一、什么是知識一、什么是知識 狹義知識：儲存在狹義知識：儲存在語言文字符號語言文字符號或言語活或言語活動中的信息或意義，如概念、公式、定理動中的信息或意義，如概念、公式、定理等等 廣義知識：個體通過與其環境相互作用后廣義知識：個體通過與其環境相互作用后獲得的獲得的一切信息及其組織一切信息及其組織。（皮亞杰：知識是主體與環境或思維與客體相互作皮亞杰：知識是主體與環境或思維與客體相互作用而導致的用而導致的知覺建構知覺建構）二、知識的分類二、知識的分類 按性質分：按性質分： 知識（廣義的知識）陳述性知識（狹義知識）知識（廣義的知識）陳述性知識（狹義知識） 程序性知識

2、（技能）智慧技能程序性知識（技能）智慧技能 認知策略認知策略 動作技能動作技能 根據不同的維度根據不同的維度,可作不同的分類，分類見下一頁可作不同的分類，分類見下一頁u現代認知派的分類（安德森） 陳述性知識：關于事物及其關系事物及其關系的知識，包括事實、規則、事件、態度等，是關于“是什么”的知識。 What 程序性知識：完成某項任務的行為或操作操作步驟步驟的知識，是關于“怎么辦”或“如何做”的知識 how陳述性知識和程序性知識的比較陳述性知識和程序性知識的比較陳述性知識程序性知識是什么怎么做相對靜態動態的操作提取速度較慢速度較快，自動執行三、知識分類的新進展三、知識分類的新進展 莫雷教授莫雷教

3、授 學習雙機制理論學習雙機制理論 聯結機制與運算機制（聯結性知識與運算性知識）聯結機制與運算機制（聯結性知識與運算性知識） 陳述性知識與程序性知識陳述性知識與程序性知識 D P R O聯結陳述性知識聯結陳述性知識聯結程序性知識聯結程序性知識運算陳述性知識運算陳述性知識運算程序性知識運算程序性知識 不同不同類型知識舉例：類型知識舉例： 聯結陳述性知識（聯結性命題）：聯結陳述性知識（聯結性命題）： 例：美國首都是華盛頓。例：美國首都是華盛頓。 聯結程序性知識（聯結性程序）：聯結程序性知識（聯結性程序）： 例：查字典的做法例：查字典的做法 運算陳述性知識（運算性命題）運算陳述性知識（運算性命題） 例

4、：兩直線平行，同位角相等。例：兩直線平行，同位角相等。 運算程序性知識（運算性程序）運算程序性知識（運算性程序） 例：等差數列求和的做法：例：等差數列求和的做法： 首項首項+ +末項）末項） 項數項數 2 2四、知識的表征四、知識的表征 知識的表征： 知識在人腦中的存儲和組織形式或者說 知識在人腦中的呈現方式。（一）、陳述性知識的表征（一）、陳述性知識的表征 命題表征-陳述性知識的最基本單位 命題是表達判斷的語言形式。具體由一個簡單的句子來表達。 例如：大學一年級的學生在軍訓。 表象表象 把過去感知過的事物的形象在頭腦中把過去感知過的事物的形象在頭腦中再現的過程再現的過程叫做表象叫做表象,在頭

5、腦中所出事物的在頭腦中所出事物的形象形象也叫表象。也叫表象。 表象的特征和作用：表象的特征和作用： 直觀直觀形象性、片斷形象性、片斷不穩定性不穩定性、表象的、表象的可操作可操作性、概括性。性、概括性。 表象的形象可以在我們頭腦里放大、縮小、表象的形象可以在我們頭腦里放大、縮小、翻轉，表象的這種特性叫做表象的可操作性。翻轉，表象的這種特性叫做表象的可操作性。 表象是人們積累感性知識的一種形式表象是人們積累感性知識的一種形式. 表象的可操作性使表象成了表象的可操作性使表象成了想象的素材。想象的素材。 圖式圖式人腦中有組織的知識結構人腦中有組織的知識結構例如：例如： 房子房子 組成部分：房間組成部分

6、：房間 建筑材料：木頭、水泥、磚建筑材料：木頭、水泥、磚 功能：供人居住（命題性質的）功能：供人居住（命題性質的） 形狀：直線型、三角形、圓形（知覺性質的）形狀：直線型、三角形、圓形（知覺性質的） 面積：面積：10010000平方米平方米 特點：大小，變化，組織，推論特點：大小，變化，組織，推論 商品名商品名 原料原料 酒精度酒精度 色澤色澤 產地產地 價格價格（二）程序性知識的表征（二）程序性知識的表征 產生式：如果產生式：如果那么，那么，IFTHENIFTHEN IF IF 是條件項，是條件項，THENTHEN是反應項。是反應項。一個產生式就是一個一個產生式就是一個IFIFTHENTHEN

7、語句。它指明當具備語句。它指明當具備一定條件時，個體將作出一個什么樣的反應。技一定條件時，個體將作出一個什么樣的反應。技能與社會技能都屬于程序性的知識。能與社會技能都屬于程序性的知識。 產生式系統：前一產生式的反應為后一產生式的產生式系統：前一產生式的反應為后一產生式的發生提供了條件時，互相聯系的產生式構成產生發生提供了條件時，互相聯系的產生式構成產生式系統。式系統。第二節陳述性知識的 獲得與鞏固一、陳述性知識的獲得與貯存一、陳述性知識的獲得與貯存 指指新命題形成新命題形成并與并與已有命題網絡已有命題網絡中的有關中的有關命題命題聯系起來聯系起來進行貯存的過程。也是奧蘇進行貯存的過程。也是奧蘇貝

8、爾所說的新概念與認知結構中的有關觀貝爾所說的新概念與認知結構中的有關觀念相互作用，將新觀念納入到認知結構中念相互作用，將新觀念納入到認知結構中去的過程。去的過程。 下位學習（向下的）下位學習（向下的）（1）派生類屬過程）派生類屬過程： 學生在學習正方形、長方形時形成了軸對稱圖形的概念，在學習圓時,圓也是軸對稱圖形這一命題納入原有軸對稱圖形的概念，新命題能很快獲得意義。（2）相關類屬過程：）相關類屬過程： 過去知道升國旗是愛國行動，現在知道節約能源，保護環境也是愛國行動，原有“愛國行動”的內容被擴大了 上位學習（向上的）上位學習（向上的） 銅能導電、鐵能導電銅能導電、鐵能導電 金屬都能導電金屬都

9、能導電 并列結合學習并列結合學習 遺傳與環境之間的關系遺傳與環境之間的關系 三角形的高與平行四邊形高之間的關系三角形的高與平行四邊形高之間的關系動動物物（已已有有觀觀念念）馬馬牛牛熊熊狗狗（新新觀觀念念）圖圖1 1下下位位學學習習物物質質（新新觀觀念念）無無機機物物有有機機物物（已已有有觀觀念念）圖圖2 2上上位位學學習習 運動靜止運動靜止重量質量重量質量物質意識物質意識并列結合學習并列結合學習二、陳述性知識的鞏固二、陳述性知識的鞏固 （二）遺忘及其原因（二）遺忘及其原因 遺忘規律：先快后慢（遺忘規律：先快后慢（Ebbinghaus)Ebbinghaus) （二）遺忘及其原因（二）遺忘及其原因

10、 積極的遺忘積極的遺忘 是指當新的知識或上位的命題習得是指當新的知識或上位的命題習得后，一些下位的命題和具體的事例或細節的遺忘后，一些下位的命題和具體的事例或細節的遺忘不會導致知識的實質性損傷，反而減輕了記憶的不會導致知識的實質性損傷，反而減輕了記憶的負擔。負擔。 消極的遺忘消極的遺忘 是指新的知識或上位命題發生了遺是指新的知識或上位命題發生了遺忘，或與同化它們的原有觀念發生了混淆，從而忘，或與同化它們的原有觀念發生了混淆，從而使知識產生了實質性的損傷。使知識產生了實質性的損傷。 陳述性知識的鞏固過程實際上就是同消極遺忘做陳述性知識的鞏固過程實際上就是同消極遺忘做斗爭的過程。斗爭的過程。 遺忘

11、原因：遺忘原因： 衰退說衰退說 干擾說干擾說 檢索困難說檢索困難說 同化說同化說 壓抑說壓抑說 （三）運用記憶規律促進知識的保持（三）運用記憶規律促進知識的保持 精細加工（深加工）精細加工（深加工） 多重編碼多重編碼 嘗試回憶嘗試回憶 超額學習：超額超額學習：超額50%50% 合理復習：及時復習、分散復習、方式多合理復習：及時復習、分散復習、方式多樣樣四、陳述性知識的提取四、陳述性知識的提取 知識提取過程并不是把輸入頭腦中的信息原封不知識提取過程并不是把輸入頭腦中的信息原封不動地簡單再現出來，而是對命題網絡或圖式進行動地簡單再現出來，而是對命題網絡或圖式進行搜索并做出決策的過程，同時也是對知識

12、進行建搜索并做出決策的過程，同時也是對知識進行建構的過程。構的過程。 聯想聯想追憶法追憶法 推理推理促進法促進法 再認再認助憶法助憶法 注意注意轉移法轉移法失敗失敗-遺忘遺忘成功成功-再認（選擇題）再認（選擇題）再現（聽寫）再現（聽寫）提提 取取五、促進陳述性知識學習的教學策略五、促進陳述性知識學習的教學策略奧蘇貝爾的觀點：奧蘇貝爾的觀點： 逐級分化策略逐級分化策略 整合協調策略整合協調策略 先行組織者策略先行組織者策略 逐級分化策略逐級分化策略 先呈現該學科最抽象、概括、包攝程度較先呈現該學科最抽象、概括、包攝程度較高的觀念，然后逐漸分化，呈現其細節和高的觀念，然后逐漸分化，呈現其細節和特例

13、，環環相扣。特例，環環相扣。 學生從已知的包攝性較廣的整體知識中掌學生從已知的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分，比從已知的分化部分中掌握分化的部分，比從已知的分化部分中掌握整體知識難度要低些。即下位學習比上握整體知識難度要低些。即下位學習比上位學習更容易些。位學習更容易些。 整合協調策略整合協調策略 學生所學知識越來越多，認知結構不斷分學生所學知識越來越多，認知結構不斷分化時，當分化到一定程度，可能產生重疊化時，當分化到一定程度，可能產生重疊和沖突，對學生認知結構中現有的要素進和沖突，對學生認知結構中現有的要素進行梳理、重組，從而使知識最簡約、緊湊。行梳理、重組，從而使知識最簡約、緊湊。

14、先行組織者策略先行組織者策略 所謂先行組織者就是在教新的學習材料之前，先所謂先行組織者就是在教新的學習材料之前，先給學生呈現一種引導性材料，以促進新知識與舊給學生呈現一種引導性材料，以促進新知識與舊知識發生聯系，使新知識易于被同化，幫助學生知識發生聯系，使新知識易于被同化，幫助學生把新知識納入到已有的認知結構之中，從而促進把新知識納入到已有的認知結構之中，從而促進學生認知結構的發展。學生認知結構的發展。 說明性組織者：提供適當的類屬者，它們與新的說明性組織者：提供適當的類屬者，它們與新的學習內容產生一種上位關系。學習內容產生一種上位關系。 比較性組織者：提供新舊知識的比較性材料，提比較性組織者

15、：提供新舊知識的比較性材料，提高新舊知識的可辨別性。高新舊知識的可辨別性。 第三節第三節 程序性知識的獲得程序性知識的獲得 與鞏固與鞏固 程序性知識的表征程序性知識的表征-產生式產生式 一條產生式一條產生式 產生式系統（產生式系統（p31） 產生式：產生式：如果如果那么，那么，IFTHENIFTHEN IF IF 是條件項，是條件項，THENTHEN是反應項。是反應項。一個產生式就是一個一個產生式就是一個IFIFTHENTHEN語句。它指明語句。它指明當具備一定條件時，個體將作出一個什么當具備一定條件時，個體將作出一個什么樣的反應。技能與社會技能都屬于程序性樣的反應。技能與社會技能都屬于程序性

16、的知識。的知識。 產生式系統：產生式系統：前一產生式的反應為后一產前一產生式的反應為后一產生式的發生提供了條件時，互相聯系的產生式的發生提供了條件時，互相聯系的產生式構成產生式系統。生式構成產生式系統。二、程序性知識的種類二、程序性知識的種類 智力技能：借助于內部語言在頭腦中進行智力技能：借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，如觀察、記憶、比較、的智力活動方式，如觀察、記憶、比較、分析、抽象、概括等。分析、抽象、概括等。 動作技能：在練習的基礎上形成，按某種動作技能：在練習的基礎上形成，按某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力。規則或程序順利完成身體協調任務的能力。三、動作技能形成的標志三、動作技能形成的標志 動作自動化動作自動化 能利用細微的線索能利用細微的線索 動覺反饋作用增強動覺反饋作用增強 形成運動程序的記憶圖式形成運動程序的記憶圖式 在不利條件下能維持正常操作水平在不利條件下能維持正常操作水平四、促進程序性知識學習的教學策略四、促進程序性知識學習的教學策略 展開性策略展開性策略 變式策略變式策略 比較策略比較策略 練習和反饋策略練習和反饋策略五、程序性知識的教學過程五、程序性知識的教學過程（1 1）引起與維持注意；告知教學目標）引起與維持注意；告知教學目標 （注意與預期）（注意與預期）（2 2）提示學生回憶與鞏固原有知識）提示學生回憶與鞏固