1、淺談數學課堂教學中學生創新能力的培養 連山中學 唐金娥摘要 ：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。”教學應依據數學特點，有意識培養學生創新能力和創造人格，訓練發散思維，實行鼓勵創新的課堂教學，找出創新教育突破口，培養學生的創新思維能力。數學課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，在數學課堂教學中創設教學的民主自由氛圍，為培養學生的創新能力提供良好的心理環境；同時誘發以需要為核心，以興趣、情感為基本內容的心理動因，為學生創新能力的發展，提供良好的條件 。關鍵詞： 數學課堂教學 民主氛圍 心理動因 創新能力 培養創新能力本應是課堂教學的重要目標，而原來的傳統課堂教學受“特殊認

2、識論”教學本質觀的影響，常常不是著意喚醒、培養、發展人的創造的意向與潛能，卻以傳授現成的知識為單一目的，至于知識形成的思維過程，知識獲得方法，知識所蘊涵的創造因素，往往受到忽視。與此相應，在教學方法上表現為重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足。這就嚴重影響了學生思維活動，壓制了學生的創新精神。在新的數學教程和理念教學中，重視知識教學的同時，更應重視創新能力的培養，把知識教學與培養創造能力融為一體。在教學方法上，“把外界給予灌輸、傳授，迫使死記硬背的形式改為自我掌握，自我研究，自我學習，自我創造，自我發現的態度，要把自上而來和自外而來的教育改變為自下而起和自內展開的教育。”這也是新課程理念的精

3、髓所在。通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學改革的一個重點 , 在全面推進素質教育，培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應關注數學課堂教學這一培養學生創新精神和創新能力的主陣地。對學生進行創新能力的培養 , 已成為廣大數學教師的口頭禪 , 如何培養學生創新能力 , 找到培養和發展學生創新能力的有效途徑 , 在數學教學中愈來愈顯得重要。時下的初中數學教學，始終沒有逃脫應試教育的陰霾，還是在升學指揮棒的指引下。教師中心主義和權威主義還很流行，傳統的“教師負責制”教育弊端在今天的數學課堂教學中仍不斷上演。在具體的教學過程中，教師總是高

4、高在上，利用學生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術業有專攻”的知識權威，以學生的主要任務是學習為借口，自覺或不自覺地大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強加給學生，再加上教師的“絕對權威”的震懾，更何況學生自己本身意識到就該“學而不厭”，因而教師在這種教學環境下心安理得的“統治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調，學生潛在的創新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統版教育”中“正常”的淹沒。創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設數學教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，發現問

5、題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。培養學生敢于向權威挑戰的學習鉆研精神，班門弄斧也未嘗不是一件好事。 學生創新能力的培養，呼喚“新版教育”，呼喚學生主體地位的真正確立，呼喚學生生命活力在數學課堂教學中的自由舒展。因此，數學課堂教學必須為學生創設一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生作為一個極富獨創性的主體來積極參與數學課堂教學的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統一體，互相作用、互相影響。對于學生來說，無論是創造力的形成還是個性健康發展，創造人格培養尤其重要。人本主義心理家馬斯洛尤其強調創造人格的培養，他說：自我實現的創造性，首先強調的是人格，

6、而不是成就，這些成就是人格放射出來的副現象。因為對人格來說，成就就是第二位的。而我們將教學教育的重點確定為“創新精神和實踐能力”也恰恰是表明了培養創造人格的重要性。培養創造人格要求教師要善于保護和激發學生的好奇心和求知欲，使學生想創造；鼓勵學生在觀察和思考中提出新穎、獨特的問題和解題方法。對于學生的錯誤觀點和失敗行為要持寬容態度，使學生敢于創新。在數學教學中要特別注意此點。另外教師還可以通過建立學生的數學興趣小組，開設研究性課等途徑培養學生的興趣和特長；教師還可結合數學中的歷史人物、典故，數學家對數學知識的好奇心和敢于挑戰權威的勇氣激發學生創新。分析教育哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的

7、強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。 “天地君親師”這一論調已經到需要重新界定它的真正含義的時候，在打破教師“鐵飯碗”的同時，別忘了教師的“特權”影響，它嚴重阻礙了現代的課堂教學改革，多爾認為，教師作為領導者，他僅僅是作為學習者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，教師要從外在于學生情景轉向與情景共存。在共同的教學情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。引導學生積極參與數學課堂教學的全過程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題等局部過程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短。有利于

8、使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，促進學生的創新思維。學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待。多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷 , “好學生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。良好的數學課堂教學應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發揮教師的向導作用，創造性地運用提問技巧，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產生穩定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現為教

9、師引導之下的學生之間的合作。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想，審視教學中提出的種種問題，讓課堂呈現出“雜音”。同時，教師應根據不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快、歡樂和充滿智能挑戰的過程。那么，教師具體又該如何培養學生的創新能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面去做。1、民主平等的師生關系和相互寬容的班級氣氛。它是使學生產生心理自由和心理安全的前提。只有在這樣的關系和氣氛下，學生才敢于想象，敢于創新。2、多動手多實驗。在實驗過程中，讓學生感受和接觸豐富多彩的真實世界，面臨各種實際問題，觸發他們的好奇心，鼓起探索問題的勇氣，從而培養學生解決問題的能力。為此在初中數學新課程中應運用大量的實際例子，讓學生去探索數學知識，得出結論。3、教學方法多樣化。研究表明，創造型教師之一，是善于靈活運用多種教學方法。只有靈活運用多種教學方法，給學生新奇的刺激，才能激發學生的學習興趣、創新興趣，才能潛移默化地陶冶學生的創新精神。如對于“等腰三角形的性質”的教學有意運用探究法；對于“直角三角形的應用舉例”運用情境教學法。4、加強學生自主學習。自主對培養學生的自信心、獨立性和恒心等個性品質以及創造性思維和技