1、教學設計學 科地理年 級高一教學形式新授教 師陸國龍 單 位甘肅省天祝藏族自治縣第一中學課題名稱冷熱不均引起的大氣運動學情分析 大氣運動屬于看不見、摸不著，只能借助天氣現象間接“感知”的地理事物，比較抽象難懂。但高中生已具備一定的抽象邏輯思維能力，把文字和圖像兩種語言協調運用，是化解其難點的關鍵環節。許多學生沒有養成繪制示意圖并以此說明地理事物的習慣，主動嘗試與發現學習的能力較低。但大部分學生具備基本的繪圖技能，在教師的幫助下，把繪圖技能與認知技能相結合，有利于突破知識難點教材分析本節課為高中地理（人教版必修一）第二章第一節的第一課時，教材主要介紹了兩個問題：一是大氣的受熱過程，二是大氣運動最

2、簡單的形式熱力環流。大氣的受熱過程是本節課的基礎知識和重點，主要知識結論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”是學習熱力環流的基礎，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環流的成因、不同的表現形式。“熱力環流”這部分內容是本節課的關鍵部分，起到承上啟下的作用，同時又是大氣水平運動、三圈環流的學習基礎。教學目標知識與技能明確大氣的熱量來源，即導致大氣運動的能量來源，使學生能運用圖示說明大氣的受熱過程；能闡述大氣對太陽輻射的削弱作用、對地面的保溫作用，大氣熱力環流等基本原理。過程與方法通過探討理解“太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”的原理；利用圖表分析歸納“大氣保溫

3、作用”；通過繪圖理解熱力環流的原理。情感、態度與價值觀樹立辯證唯物主義觀念，增強大氣環境保護意識教學重難點重點：地面是近地面大氣的主要的、直接的熱源；熱力環流的形成過程難點：熱力環流的形成過程教學策略：教學方法指導啟迪法。發揮教師的主導作用，在學生繪制示意圖和思考探究的過程中，給予科學的指導和講解，使學生用圖、繪圖的技能和圖文轉換能力不斷提高。學習方法繪圖析圖學習法。要求學生人人動手，通過手腦并用，建立聯系，理解規律，實現抽象推理過程的圖像化，培養學生“第二語言”的表述能力和實踐創新能力教學過程與方法 教學流程教師活動學生活動教學方法和設計意圖導入新課設問1：地表晝夜溫差比月表低很多。為什么？

4、思考為何地表晝夜溫差比月表低的多。讓學生分析地表晝夜溫差比月表小得多的原因，引出大氣這個因素。創設情境引出問題設問2：為什么地球上有了大氣，晝夜溫差較小？繪圖講解地表、月表受熱過程。跟著教師繪制“大氣受熱過程”示意圖。讓學生繪圖分析地表、月表的受熱過程，培養學生的繪圖能力。明確結論學以致用總結、明確大氣對太陽輻射的削弱作用，對地面的保溫作用。思考：晴天晝夜溫差大，陰天晝夜溫差小，為什么？理解大氣對太陽輻射的削弱作用，對地面的保溫作用，并思考晴天、陰天晝夜溫差的差異。明確知識點，并能夠學以致用，解釋生活中的地理現象。問題引領學以致用設問3：大氣最重要的、根本的熱源是什么？設問4：近地面大氣主要的

5、、直接的熱源是什么？總結大氣受熱過程，分析大氣的根本熱源、近地面大氣主要直接的熱源。思考身邊的地理現象：（1）爬山過程中，越接近山頂感覺越冷，為什么？（2）一天中正午（12點）太陽輻射最強，而最高氣溫卻在下午2點左右，為什么？掌握大氣的根本熱源、近地面大氣主要直接的熱源。并分析身邊的地理現象。明確知識點，并能夠學以致用，解釋生活中的地理現象。承轉過渡設問5：地表各緯度地區大氣受熱量相等嗎？若只考慮大氣受熱不均，大氣會怎樣運動呢？引出熱力環流。思考大氣受熱不均時是否會產生運動，如何運動。引出赤道與極地地區大氣運動的形式熱力環流，并為第二節氣壓帶風帶的學習做鋪墊。繪圖探究繪圖，分析赤道與極地之間熱

6、力環流的形成。學生跟著教師繪圖，了解熱力環流的形成。初步了解熱力環流的形成，并能夠繪圖表示。應用創新內化升華設問6：除了赤道與極地之間，地球上冷熱不均的現象還會發生在哪些地區之間呢？學生分析地球上存在冷熱不均的地區，并畫出這些地區之間的熱力環流。讓學生通過繪圖來掌握不同尺度熱力環流的形成過程。點評分析聯系實際對學生的板圖進行分析點評，并明確知識點：大氣的水平運動就是風，大氣垂直運動會影響降水。用“鄉下的風、城里的雨”引出大氣運動對天氣、氣候的影響。在黑板前板圖的同學講解海陸之間、市區與郊區之間熱力環流的形成。培養學生的繪圖、析圖能力，并為風的形成、大氣運動會對影響氣候特征的學習做鋪墊。課堂總結完善認知總結：大氣受熱過程、熱力環流的形成。再次總結熱力環流形成的原理，并與大氣受熱過程聯系起來。強調重難點，進一步理解熱力環流形成的原理及