1、幼兒園玩教具的改制與創新恩陽區茶壩小學幼兒園：王 芳人們相信讓幼兒在輕松愉快的環境里盡情玩可以讓他們結交更多的朋友，學到更多的知識，充分發揮他們的想象力和創造力。因此，玩是幼兒學習的主要方式。購買玩具也就成為幼兒教育必要的智力投資。隨著社會和科技的發展，玩具的種類、數量越來越多，過去那些原始的、自制的、簡單的玩具逐漸被五彩繽紛的新型玩具所替代。玩教具改制之前教師每天會根據幼兒的年齡特點和興趣愛好拿出不同玩具供幼兒自由選擇。然而過去的玩具經常過多干擾孩子幼兒的注意力，很多幼兒在選擇玩具的時候會猶豫不決。很多商業玩具只能讓幼兒進行基本的操作和娛樂，沒有開發幼兒想象力和創造力的價值，而且上了油漆的玩

2、具含鉛和化學成份太重，對幼兒的身心發展不利面對這些問題，我們開始思考，幼兒是否真得需要那么多玩具。如果減少玩具的數量，是否有利于幼兒理解等待和輪流的意義。如果把自然材料放在教室里，幼兒會有什么反應？帶著這些思考開始了幼兒園玩教具的改制與創新。改制與創新玩教具是幼兒園教師根據開展游戲活動和教育教學工作的實際需要堅持因地制宜、就地取材的原則，自己動手（或幼兒共同）制作玩教具。自制玩具是與商品玩具相對的一種玩具。是自己做，非工業化生產材質設計的限制，也不存在商品銷售流通過程中的種種制約。自制玩具在設計制作上有更大的自由度，能配合教育活動，滿足教育要求，具有實時性、針對性和創造性。概括地說，自制玩具能

3、及時把握時代脈搏、反應時代需求、展示新的技術和成果，體現教育理念。具有實時性，能充分體現設計者的意圖和使用者的需求，具有針對性。能反應民俗風情的玩具能節約資源、節約經費、弘揚民族文化。在教學實踐中，我們發現自制的玩教具對幼兒的發展有著獨特的價值，它與商品玩具相比，具有及時性、針對性、靈活性、節能環保等特點。幼兒園自制玩教具與商品玩具相比更具有針對性。幼兒園的玩教具是針對幼兒年齡特點和幼兒發展需要，根據不同主題區域活動設置的，而自制玩教具則是來源于教學實踐，根據幼兒游戲需求決定制作的。幼兒園戶外的大型玩具有時并不能很好的滿足幼兒肢體發展的需求，這就需求教師就地取材，自制各種適合幼兒走、跑、跳、鉆

4、、爬、等活動的小型多樣的玩教具。如為了讓幼兒在游戲中能夠更好地鍛煉肢體，我們用紙盒、煙花棒自制的“小推車”，用塑料袋、小布娃自制的“降落傘”，用奶盒自制的“飛盤”，用紙板自制的“風火輪”等等。幼兒園自制玩教具與商品玩具相比具有創造性。幼兒園自制玩具在結構設計上更具有創造性。既可以是對商品玩具模仿或改造，也可以是不同程度的創造。幼兒教育離不開游戲，進行游戲又離不開相應的玩教具。因此，幼兒園需要購買大量的玩教具。但有時買到的玩教具并不適合幼兒操作，這就需要教師發揮想象，利用身邊的各種資源自制玩教具。隨時投放到幼兒教學游戲活動中。如在一次“娃娃家”的游戲中，幼兒向我提出他想開著小汽車去上班，可沒有小汽車啊，我們就利用廢舊的紙箱，通過挖、剪、貼。一輛小汽車就改制成了。這就需要教師根據實踐需求，在幼兒學習、游戲的支持者。利用身邊的一切可利用的資源，經過創新、設計，及時地自制出適合幼兒操作的活動材料以便幼兒游戲活動能順利開展。幼兒園自制玩教具有助于兒童創新意識的培養。幼兒園組織玩教具有效地促進家長參與和家園合作。對兒童情感發展的價值體現在培養自制玩教具中獲得心理滿足。可操作性的玩教具能培養幼兒動手動腦的能力