1、第二章第二章 全納教育全納教育第一節第一節 全納教育的產生與發展全納教育的產生與發展一、全納教育的提出及其含義一、全納教育的提出及其含義 （一）全納教育的提出（一）全納教育的提出 1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世世界特殊需要教育大會：入學和質量界特殊需要教育大會：入學和質量”，大會通過了，大會通過了薩薩拉曼卡宣言拉曼卡宣言。在這次會議上首次正式提出在這次會議上首次正式提出“全納教育全納教育”這一概念。這一概念。 第二章第二章 全納教育全納教育第一節第一節 全納教育的產生與發展全納教育的產生與發展一、全納教育的提出及其含義一、全納教育的

2、提出及其含義 （二）全納教育的詞義（二）全納教育的詞義 1.全納教育（全納教育（inclusive education） inclusive的動詞的含義是的動詞的含義是“包括包括”、“包含包含”、“容容納納”。其強調的是。其強調的是“成為其中一部分成為其中一部分” ，或，或“把某部分包把某部分包括進來作為整體的一部分括進來作為整體的一部分”。 2.中國大陸將其譯為中國大陸將其譯為“全納教育全納教育” 3.中國臺灣將其譯為中國臺灣將其譯為“融合教育融合教育” 第二章第二章 全納教育全納教育第一節第一節 全納教育的產生與發展全納教育的產生與發展一、全納教育的提出及其含義一、全納教育的提出及其含義

3、（三）全納教育的含義（三）全納教育的含義 全納教育就是要全納教育就是要“讓學校為全體兒童服務讓學校為全體兒童服務”。也就是，。也就是， 1.1.全納是指讓學校接受全體學習者，全納是指讓學校接受全體學習者， 2.2.不會因為學生有某些特點、缺陷或者困難而拒絕接收。不會因為學生有某些特點、缺陷或者困難而拒絕接收。 3.3.全納學校接受學生的差異和特點，不把學生的特點視全納學校接受學生的差異和特點，不把學生的特點視為問題。為問題。 摘自摘自全納教育共享手冊全納教育共享手冊 Smith(1995) 的全納教育含義的全納教育含義 認為包含四個部分的內容：認為包含四個部分的內容：1.1.每個兒童應最佳程度

4、地融合在普通課堂里，每個兒童應最佳程度地融合在普通課堂里，接受適合其需要的教育，并接受特殊教育能接受適合其需要的教育，并接受特殊教育能夠提供的服務和安置夠提供的服務和安置；（特殊教育應該是一；（特殊教育應該是一種服務）種服務）2.2.所有教育者都要所有教育者都要共同承擔共同承擔特殊兒童教育的責任，特殊兒童教育的責任，并為此感到光榮；并為此感到光榮；3.3.在學校的在學校的每個層面每個層面都要承諾融合這些特殊學生；都要承諾融合這些特殊學生；4.4.每個兒童必須在普通班級里有自己的一個每個兒童必須在普通班級里有自己的一個位置位置，并受到歡迎。并受到歡迎。( (全納教育應該在教育的過程中滿足所有兒童

5、的需要全納教育應該在教育的過程中滿足所有兒童的需要, ,學校必須無條件的接收學區內所有的兒童學校必須無條件的接收學區內所有的兒童, ,并為這并為這些兒童發展所需的教育提供必要的保障些兒童發展所需的教育提供必要的保障.) .)（一）西方民主化運動的開展（一）西方民主化運動的開展（1）民權運動的開展）民權運動的開展v為了消除基于種族差異而帶來的歧視。為了消除基于種族差異而帶來的歧視。v口號口號“分開就是不平等分開就是不平等”。v60年代中期末達到頂點，爆發了很多訴訟年代中期末達到頂點，爆發了很多訴訟案件。案件。二、全納教育產生的背景二、全納教育產生的背景（2）特殊教育法律法規頒布）特殊教育法律法規

6、頒布v如美國如美國PL94-142法。法。 強調強調6個方面的內容：零拒絕、非歧視性的診斷、合個方面的內容：零拒絕、非歧視性的診斷、合法程序、個別化教育計劃、最少受限制環境、父母法程序、個別化教育計劃、最少受限制環境、父母參與。參與。v如英國如英國沃納克報告沃納克報告 報告認為，絕大多數殘疾兒童可以而且應當在普通報告認為，絕大多數殘疾兒童可以而且應當在普通學校就讀。學校就讀。（3 3）法庭訴訟的勝利。）法庭訴訟的勝利。（4 4）父母及殘疾人自身的呼吁。）父母及殘疾人自身的呼吁。 父母及殘疾人成立各種民間團體和協會，進行父母及殘疾人成立各種民間團體和協會，進行呼吁和倡導。呼吁和倡導。（二）（二）

7、正常化思想與回歸主流正常化思想與回歸主流 1、什么是正常化思想、什么是正常化思想v智力落后者及其殘疾人每天的生活模式應盡可能接智力落后者及其殘疾人每天的生活模式應盡可能接近主流社會。近主流社會。 v主張改革原有教養院中隔離的封閉形式，將受教養主張改革原有教養院中隔離的封閉形式，將受教養者安置到正常社會環境中學習和生活。者安置到正常社會環境中學習和生活。二、全納教育產生的背景二、全納教育產生的背景v主張通過各種有效的收養家庭、社區培訓中心、全主張通過各種有效的收養家庭、社區培訓中心、全日制看護機構以及以社區為基礎的社會服務機構為日制看護機構以及以社區為基礎的社會服務機構為這些個體提供服務，鼓勵留

8、在社區生活。這些個體提供服務，鼓勵留在社區生活。v認為殘疾人能夠在社區的正常環境中與正常人一起認為殘疾人能夠在社區的正常環境中與正常人一起生活、有機會得到與同齡人一樣的各種服務時，正生活、有機會得到與同齡人一樣的各種服務時，正常化才會發生。常化才會發生。 2、去機構化運動、去機構化運動v正常化思想最明顯、最直接的結果就是導致了去機正常化思想最明顯、最直接的結果就是導致了去機構化運動。構化運動。 v去機構化運動就是指特殊個體離開各種類型的公共去機構化運動就是指特殊個體離開各種類型的公共隔離機構到各種以社區為基礎的生活環境中生活。隔離機構到各種以社區為基礎的生活環境中生活。簡單地說，就是將殘疾人與

9、主流社會融合在一起，簡單地說，就是將殘疾人與主流社會融合在一起，通過各種方式克服由殘疾引起的功能障礙以及由隔通過各種方式克服由殘疾引起的功能障礙以及由隔離造成的其它障礙，并使他們能在主流社會中承擔離造成的其它障礙，并使他們能在主流社會中承擔一定的角色。一定的角色。v主要方式：主要方式：減少進入機構的人數、將已減少進入機構的人數、將已經在專門機構的殘疾人轉移到非機構的經在專門機構的殘疾人轉移到非機構的環境中、改革或減少這些場所的機構化環境中、改革或減少這些場所的機構化特征。特征。 1 1、術語：回歸主流、術語：回歸主流 一體化教育一體化教育 2 2、回歸主流運動的開展、回歸主流運動的開展 正常化

10、思想在學齡兒童上的實踐就是回歸主流正常化思想在學齡兒童上的實踐就是回歸主流運動。運動。3、重要概念、重要概念v 瀑布式的特殊教育服務體系，倒三角體系。瀑布式的特殊教育服務體系，倒三角體系。 根據兒童的障礙程度不同將兒童安置到各級各類根據兒童的障礙程度不同將兒童安置到各級各類的公立學校中，一共的公立學校中，一共7級。從學習環境受限制程度級。從學習環境受限制程度最多的隔離式教養機構到受限制程度最少的普通學最多的隔離式教養機構到受限制程度最少的普通學校全日制普通班。校全日制普通班。 v最少受限制環境最少受限制環境 回歸主流運動就是要讓特殊兒童在最少受限制環境回歸主流運動就是要讓特殊兒童在最少受限制環

11、境中接受教育。中接受教育。瀑布式安置體系瀑布式安置體系3 3、回歸主流導致的重要變化、回歸主流導致的重要變化v大量特殊兒童進入普通教育系統。大量特殊兒童進入普通教育系統。v改變以往特殊兒童只是特殊教育教師責任的一種局改變以往特殊兒童只是特殊教育教師責任的一種局面；面；v普通教育與特殊教育是兩個完全獨立的、沒有對話普通教育與特殊教育是兩個完全獨立的、沒有對話的不同體系的局面被打破。的不同體系的局面被打破。4 4、回歸主流中出現的問題、回歸主流中出現的問題v主要針對輕度障礙兒童；主要針對輕度障礙兒童；v仍舊存在特殊教育、普通教育雙軌制教育體系仍舊存在特殊教育、普通教育雙軌制教育體系, ,使普使普通

12、班中的特殊學生容易產生無歸屬的感覺；通班中的特殊學生容易產生無歸屬的感覺；v普通教師所采用的教材、教學材料、大綱很少為特殊普通教師所采用的教材、教學材料、大綱很少為特殊兒童進行調整，無法讓特殊兒童接受有效的教育；兒童進行調整，無法讓特殊兒童接受有效的教育； 三三、全納教育的理念、全納教育的理念1、全納教育對殘疾的理解、全納教育對殘疾的理解傳統：醫療模式的殘疾觀傳統：醫療模式的殘疾觀 “缺陷缺陷”或者或者“殘疾殘疾”指心理上、生理上或者人體指心理上、生理上或者人體結構上，某種組織或者功能的任何異常或喪失。結構上，某種組織或者功能的任何異常或喪失。 障礙是指一個人由于缺陷或者殘疾，而處于某種不障礙

13、是指一個人由于缺陷或者殘疾，而處于某種不利利 地位，以致限制或者阻礙該人發揮按其年齡、性地位，以致限制或者阻礙該人發揮按其年齡、性別、社會與文化等因素應能發揮的正常作用。殘疾別、社會與文化等因素應能發揮的正常作用。殘疾是造成個體學習、生活、工作困難的原因。是造成個體學習、生活、工作困難的原因。全納教育對殘疾的理解：社會模式的殘疾觀全納教育對殘疾的理解：社會模式的殘疾觀v殘疾與障礙是兩個不應該混淆的概念。殘疾與障礙是兩個不應該混淆的概念。v殘疾是指功能上的限制，可以是生理、智力或者感殘疾是指功能上的限制，可以是生理、智力或者感官上的缺陷，也可以是醫學上的狀況或者精神疾病。官上的缺陷，也可以是醫學

14、上的狀況或者精神疾病。v障礙則是指機會的喪失或者受到限制，指的是患某障礙則是指機會的喪失或者受到限制，指的是患某種殘疾的人與環境的沖突，無法與其他人在同等基種殘疾的人與環境的沖突，無法與其他人在同等基礎上參與社會生活。礎上參與社會生活。v殘疾并不必然導致障礙，只有當殘疾與環境、與殘疾并不必然導致障礙，只有當殘疾與環境、與社會對待殘疾的態度發生沖突時，殘疾才構成障社會對待殘疾的態度發生沖突時，殘疾才構成障礙。礙。v學習困難的存在不能將原因歸結在個體自身的殘學習困難的存在不能將原因歸結在個體自身的殘疾上，比如學習問題是由于當今教育體制的特征疾上，比如學習問題是由于當今教育體制的特征造成的；不完善的

15、課程設計、缺乏培訓的教師隊造成的；不完善的課程設計、缺乏培訓的教師隊伍、不恰當的教學講授方式、沒有殘疾人通道的伍、不恰當的教學講授方式、沒有殘疾人通道的教學樓等，才是特殊兒童就學的真正障礙。教學樓等，才是特殊兒童就學的真正障礙。 所以，正確的做法是：所以，正確的做法是： 找出特殊兒童學習的障礙在哪里，并且在普通找出特殊兒童學習的障礙在哪里，并且在普通學校掃除這些障礙，滿足特殊兒童學習的需要。學校掃除這些障礙，滿足特殊兒童學習的需要。 所以，全納教育不單純是特殊教育的改革，全所以，全納教育不單純是特殊教育的改革，全納學校也不簡單地只是一所收留部分殘疾兒童的學納學校也不簡單地只是一所收留部分殘疾兒

16、童的學校。校。 2、全納教育對特殊教育的理解、全納教育對特殊教育的理解 實施全納教育，最關鍵的是改變對特殊教實施全納教育，最關鍵的是改變對特殊教育的理解。育的理解。 特殊教育不是與普通教育相對立的系統，特殊教育不是與普通教育相對立的系統，也不是隔離教育的代名詞。也不是隔離教育的代名詞。 特殊教育是一種支持和服務特殊教育是一種支持和服務 有有人認為最少受限制的說法存在缺陷。認為在考人認為最少受限制的說法存在缺陷。認為在考慮什么是最少受限制環境這一概念時，要注意兩個慮什么是最少受限制環境這一概念時，要注意兩個重要的且完全不同的維度：重要的且完全不同的維度： 隔離的維度隔離的維度 所提供的服務的強度

17、所提供的服務的強度 只有能夠為殘疾者提供所需要的強化服務時才只有能夠為殘疾者提供所需要的強化服務時才能說是最少受限制的最為綜合的環境。能說是最少受限制的最為綜合的環境。 特殊教育不是一個將特殊兒童送到那里就特殊教育不是一個將特殊兒童送到那里就可以的地方，而是指為兒童所提供的一種可以的地方，而是指為兒童所提供的一種服服務務。而服務可以在不同的地方提供，不僅是。而服務可以在不同的地方提供，不僅是特殊學校，還是普通學校、機構、醫院，只特殊學校，還是普通學校、機構、醫院，只要學生需要，就可以提供這種服務。要學生需要，就可以提供這種服務。 全納性教育只是放棄連續的安置形式，但全納性教育只是放棄連續的安置

18、形式，但不是放棄連續的服務。不是放棄連續的服務。 全納教育并不是簡單地將所有兒全納教育并不是簡單地將所有兒童放在一個學校里，而是需要重新思童放在一個學校里，而是需要重新思考，構建創造一個不同的普通班級和考，構建創造一個不同的普通班級和學校。學校。四四、全納教育中的關鍵性問題、全納教育中的關鍵性問題（1 1）社區和社會接納感的問題）社區和社會接納感的問題 在理想的全納環境中，每個學生被認為是有價在理想的全納環境中，每個學生被認為是有價值的，可以被培養的，所有的成員都被認為是平等值的，可以被培養的，所有的成員都被認為是平等的，所有的成員都有機會為集體做出貢獻，不管貢的，所有的成員都有機會為集體做出

19、貢獻，不管貢獻大小都應該受到尊重。獻大小都應該受到尊重。 聯合國教科文組織：聯合國教科文組織： 目前開展全納教育工作的中心基本都集中在學目前開展全納教育工作的中心基本都集中在學校，特別是課堂實踐。但實際上，推行全納教校，特別是課堂實踐。但實際上，推行全納教育的障礙大多存在于學校之外。育的障礙大多存在于學校之外。 如果教育體制以及社會系統其他方面的改革還如果教育體制以及社會系統其他方面的改革還沒有啟動，仍舊保持著原有的排外狀態，全納沒有啟動，仍舊保持著原有的排外狀態，全納教育的推行就難以實現。教育的推行就難以實現。 全納教育是一場更廣泛的社會運動全納教育是一場更廣泛的社會運動的組成部分，目的是為

20、全體公民建立一的組成部分，目的是為全體公民建立一個更公平的社會。個更公平的社會。（2）對學生多樣性的尊重問題）對學生多樣性的尊重問題 這些多樣性包括生理、智力和學習方面的多樣性、這些多樣性包括生理、智力和學習方面的多樣性、語言的多樣性、行為和個性的多樣性等。學校中的語言的多樣性、行為和個性的多樣性等。學校中的多樣性有助于學生學會忍耐，學會接受別人的不同，多樣性有助于學生學會忍耐，學會接受別人的不同，并能在合作學習中獲益。并能在合作學習中獲益。 認識并欣賞學生的多樣性。認識并欣賞學生的多樣性。 感謝并尊重這種多樣性。感謝并尊重這種多樣性。 但多樣性會引發教學問題。因此要鼓勵教但多樣性會引發教學問

21、題。因此要鼓勵教師進行教學改革，而不是強調特殊學生在師進行教學改革，而不是強調特殊學生在生理和心理方面的特征。生理和心理方面的特征。（3）課程的問題）課程的問題 要關注特殊學生的課程需要，建設全要關注特殊學生的課程需要，建設全納性的課程。納性的課程。 克拉夫認為：克拉夫認為： “主流教育與特殊教育之間，課程總主流教育與特殊教育之間，課程總是像柏林墻一樣豎立著是像柏林墻一樣豎立著”。 全納教育的成功依賴于課程。全納教育的成功依賴于課程。 開發這樣的課程，必須擴大教師和教育系開發這樣的課程，必須擴大教師和教育系統決策者所認可的傳統學習的概念。統決策者所認可的傳統學習的概念。 學習不僅僅是獲取教師提

22、供的知識，而是學習不僅僅是獲取教師提供的知識，而是學生積極參與理解其實際經驗的過程。學生積極參與理解其實際經驗的過程。 也就是說，不能簡單地告訴學生這是什么，也就是說，不能簡單地告訴學生這是什么，而是他們必須自己發現并理解事物的實質。而是他們必須自己發現并理解事物的實質。 全納課程必須以一種所有學生都能接受的方式進全納課程必須以一種所有學生都能接受的方式進行組織和教學；行組織和教學； 全納課程必須強調學生已有的相關技能和知識，全納課程必須強調學生已有的相關技能和知識，包含學生在學校和社區能用到的所有學習經驗包含學生在學校和社區能用到的所有學習經驗 ； 全納課程必須具有足夠的靈活性，以適應不同學

23、全納課程必須具有足夠的靈活性，以適應不同學生的教育需要，因此，不能受國家或地方的嚴格生的教育需要，因此，不能受國家或地方的嚴格限制；限制； 全納課程需要設定不同的基線水平，以便不同全納課程需要設定不同的基線水平，以便不同水平的學生都可以參與學習，課程進度設計也必水平的學生都可以參與學習，課程進度設計也必須使每個學生都能有成就感；須使每個學生都能有成就感； （全納教育中的部分參與原則）（全納教育中的部分參與原則） 越綜合的課程對教師的要求越高，要為教師提越綜合的課程對教師的要求越高，要為教師提供足夠的支持，才能有效地執行這些課程。供足夠的支持，才能有效地執行這些課程。（4）有效的管理和教學問題）

24、有效的管理和教學問題 教師如何對課堂進行有效的管理，以及如何進教師如何對課堂進行有效的管理，以及如何進行課堂教學，是一個必須解決的關鍵性問題。行課堂教學，是一個必須解決的關鍵性問題。 包括包括四個層面的內容：四個層面的內容： 成功的課堂管理；成功的課堂管理； 有效的教學策略；有效的教學策略； 合適的教學調整措施；合適的教學調整措施； 教學的靈活性。教學的靈活性。絕大多數的教學支持應該在課堂內提供。絕大多數的教學支持應該在課堂內提供。教師需要知道：教師需要知道：1.1.如何選擇課程資料和活動來適應特殊學生的需要；如何選擇課程資料和活動來適應特殊學生的需要；2.2.如何建構課程活動，以使不同知識水

25、平的學生可以如何建構課程活動，以使不同知識水平的學生可以參參 與到教學活動中來；與到教學活動中來；3.3.如何管理課堂活動，使得同一時間在課堂上可以進如何管理課堂活動，使得同一時間在課堂上可以進行多項教學活動。行多項教學活動。（5 5） 師資人員的支持、合作問題師資人員的支持、合作問題 課程的有效性最終還是有賴于教師的態度和技能。課程的有效性最終還是有賴于教師的態度和技能。 全納性的課堂對教師是一個挑戰。教師需要同全納性的課堂對教師是一個挑戰。教師需要同時具備實踐經驗、知識，以及持續性支持才能幫助時具備實踐經驗、知識，以及持續性支持才能幫助他們將有效的教學技巧落實到日常的教學活動中。他們將有效

26、的教學技巧落實到日常的教學活動中。 障礙學生的教育是每一位教師的責任，而不僅障礙學生的教育是每一位教師的責任，而不僅僅是某幾位教師的責任。僅是某幾位教師的責任。全納教育推行的障礙（世界教育論壇，全納教育推行的障礙（世界教育論壇，20002000）：）：A A、政府對推行全納教育的意識薄弱；、政府對推行全納教育的意識薄弱；B B、資金不足，運用不善；、資金不足，運用不善；C C、債務負擔重；、債務負擔重；D D、對貧困和被排斥的學生的學習需求不夠重視；、對貧困和被排斥的學生的學習需求不夠重視；E E、不重視學習質量；、不重視學習質量；F F 、缺乏掃除男女不平等現象的決心。、缺乏掃除男女不平等現

27、象的決心。全納教育需要多方面的教育資源，需要全納教育需要多方面的教育資源，需要建立完善的支持系統。建立完善的支持系統。v第二節 全納教育的支持模式v1、巡回指導v2、資源中心v3、資源教室方案v4、合作學習模式第三節第三節 隨班就讀的開展隨班就讀的開展 一、隨班就讀開展的歷史背景一、隨班就讀開展的歷史背景1、原因、原因v80年代末特殊學校數量不足年代末特殊學校數量不足v中國特殊教育在中國特殊教育在80年代取得了重大發展。年代取得了重大發展。 1982，憲法，第一次在國家的根本大法中對殘，憲法，第一次在國家的根本大法中對殘疾人教育、生活和勞動問題進行了規定。疾人教育、生活和勞動問題進行了規定。

28、80年代各類特殊學校、特殊班級陸續建立、開年代各類特殊學校、特殊班級陸續建立、開辦，特殊兒童入學人數急劇增加。辦，特殊兒童入學人數急劇增加。 因此，為了能夠讓殘疾兒童盡早入學，擴大因此，為了能夠讓殘疾兒童盡早入學，擴大殘疾兒童的入學率，殘疾兒童的入學率，80年代開始，一部分山年代開始，一部分山區、農村地區的小學開始招收殘疾兒童。區、農村地區的小學開始招收殘疾兒童。2、發展過程、發展過程v1986年，徐白侖建立年，徐白侖建立“金鑰匙視覺障礙兒童教金鑰匙視覺障礙兒童教育研究中心育研究中心”，1987年開始推行年開始推行“金鑰匙計金鑰匙計劃劃”，即讓視覺障礙兒童在普通班級中接受教，即讓視覺障礙兒童在

29、普通班級中接受教育，在陜西、江蘇進行試點，同時開展教師培育，在陜西、江蘇進行試點，同時開展教師培訓，當年訓，當年9月，試點地區一些普通學校的普通班月，試點地區一些普通學校的普通班級正式接受視覺障礙兒童。級正式接受視覺障礙兒童。 1988年開始，該計劃在全國大幅度展開。年開始，該計劃在全國大幅度展開。v1987年，國家教委年，國家教委關于印發關于印發“全日制弱智學全日制弱智學校（班）教學計劃校（班）教學計劃”的通知的通知正式出現正式出現“隨班隨班就讀就讀”一詞。一詞。v1988年年中國殘疾人事業五年工作綱要（中國殘疾人事業五年工作綱要（1988-1992）第一次將隨班就讀作為特殊兒童教育第一次將

30、隨班就讀作為特殊兒童教育的一種重要形式。的一種重要形式。v1989年，國家教委分別在河北、江蘇、山東、年，國家教委分別在河北、江蘇、山東、黑龍江、北京、山西、遼寧、浙江等黑龍江、北京、山西、遼寧、浙江等8個省市開個省市開展視覺障礙和展視覺障礙和智力落后智力落后學生的隨班就讀實驗。學生的隨班就讀實驗。v1992年，國家教委委托北京、江蘇、黑龍江和年，國家教委委托北京、江蘇、黑龍江和湖北等省市進行了湖北等省市進行了聽力語言殘疾聽力語言殘疾兒童少年的隨兒童少年的隨班就讀實驗。班就讀實驗。v1994年，國家教委在江蘇鹽城召開隨班就讀經年，國家教委在江蘇鹽城召開隨班就讀經驗總結會。會議之后于驗總結會。會

31、議之后于1994年年7月月21日，正式出日，正式出臺臺關于開展殘疾兒童隨班就讀的試行辦法關于開展殘疾兒童隨班就讀的試行辦法的文件，為隨班就讀工作提供了政策上的保證。的文件，為隨班就讀工作提供了政策上的保證。v1994-1995，國家教委與聯合國基金會合作，在，國家教委與聯合國基金會合作，在六個省六個省15個貧困縣開展隨班就讀工作（寧夏的個貧困縣開展隨班就讀工作（寧夏的靈武、鹽池、固原，安徽的六安、樅陽、太湖，靈武、鹽池、固原，安徽的六安、樅陽、太湖，廣西的隆林、馬山、田陽，貴州的關嶺、六枝廣西的隆林、馬山、田陽，貴州的關嶺、六枝特區，四川的儀隴、巴中、宣漢，黑龍江的樺特區，四川的儀隴、巴中、宣

32、漢，黑龍江的樺南）。南）。v1994年年8月，月，殘疾人教育條例殘疾人教育條例頒布，正式將頒布，正式將隨班就讀作為障礙兒童義務教育的一種方式確隨班就讀作為障礙兒童義務教育的一種方式確定下來，為隨班就讀的實踐提供了法律依據。定下來，為隨班就讀的實踐提供了法律依據。二、隨班就讀的對象二、隨班就讀的對象 參照參照關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法行辦法v視力殘疾兒童少年，包括盲和低視力。優眼的最視力殘疾兒童少年，包括盲和低視力。優眼的最佳矯正視力等于或者優于佳矯正視力等于或者優于0.05、低于、低于0.3的屬于低的屬于低視力，可在普通學校接受教育。視力，可

33、在普通學校接受教育。v聽力語言殘疾兒童少年，包括聾和重聽。語言頻聽力語言殘疾兒童少年，包括聾和重聽。語言頻率平均聽力損失為率平均聽力損失為41-70分貝的，以及聽力損失在分貝的，以及聽力損失在70分貝以上，但經過聽力語言訓練已經具有一定分貝以上，但經過聽力語言訓練已經具有一定語言能力的兒童（一般為通過三級康復標準）。語言能力的兒童（一般為通過三級康復標準）。v智力殘疾兒童少年。一般為輕度智力落后兒童。智力殘疾兒童少年。一般為輕度智力落后兒童。 即智商測定在即智商測定在70分以下、社會適應能力水平在輕分以下、社會適應能力水平在輕度落后的兒童。度落后的兒童。三、隨班就讀學生的安置形式三、隨班就讀學

34、生的安置形式v完全的普通班級。完全的普通班級。v普通班級加巡回指導服務。普通班級加巡回指導服務。v普通班級加部分時間的特殊班。普通班級加部分時間的特殊班。v普通班級加資源教室。普通班級加資源教室。v普通班級加特殊的專業服務。普通班級加特殊的專業服務。四、隨班就讀的現狀及目前主要存在的問題四、隨班就讀的現狀及目前主要存在的問題v（一）現狀（一）現狀v各省市參照國家級文件制定相關文件，開展隨各省市參照國家級文件制定相關文件，開展隨班就讀實踐。班就讀實踐。v國家國家“普及義務教育評估驗收暫行辦法普及義務教育評估驗收暫行辦法”中規中規定對殘疾兒童、少年入學率不達標的省市實行定對殘疾兒童、少年入學率不達標的省市實行“一票否決一票否決