1、初探在歷史課堂中學生創新思維能力的培養左榴榮(揚中市興隆中學 212215)江澤民總書記指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的持久動力，沒有創新的民族是難以自立于世界民族之林的。”在知識經濟的時代，學生學習需要創新，教師教學需要創新，創新可以說是教與學的靈魂。我認為中學每門學科都應在教學實踐中努力培養學生的創造思維品質，而“歷史”科目作為實現完成中學基礎教育任務的一門基礎科目,同其它科目一樣,其目的應該旨在為培養有思維,有見解,有創造性的人才奠定基礎。那么，中學歷史教學如何培養中學生的創新思維精神，下面我談談自己的粗淺的看法，希望同行多多指教。一、 在實施素質教育的今天，中學歷史教

2、師在培養中學生的創新意識，全面提高中學生的綜合素質，擺脫“應試教育”觀念的束縛等方面，任重道遠。要做好這方面的工作，歷史教師的自身水平亟待提高。 首先，中學歷史教師應該具備較強的創新思維能力。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。  例如，現行的中學歷史教科書，自1978年以來，已經經過了四次大的修訂，其原因之一就是其中存在著謬誤。即使拿目前最新版的中學歷史教科書來說，也存在著許多失真的例子。尤其是近十年來，史學界研究的成果豐碩，中學歷史教師應該涉獵歷史上重大歷史現象

3、的最新研究動態，并恰當地運用到歷史教學中去。“那種把知識看成是一成不變的真理，而產生的知識迷信，書本迷信，權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經驗處理新問題等都是阻礙創造力發展的因素”。 其次，中學歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，中學歷史教師應該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發表的見解，即使其中存在著

4、一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態予以回應，創造出民主平等的活躍氣氛。二、在中學歷史教學過程中，創新思維精神的培養，應該注意對學生以下幾點的培養：首先是培養學生的創造性人格 知識的創新是通過有創新欲望和創新能力的人實現的。因此，培養學生的創造性思維首先要使學生具有創造性人格。 1、使學生具有永不熄滅的創新欲望。 要不斷創新，首先就要有不斷創新的欲望和需求。有了不斷創新的欲望，才能進行有意識、有意義的創新活動，也才可能達到創新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，中學生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師

5、看來非常的幼稚，甚至是無意義的，但對學生來說卻是一種探索、一種創新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。所以不管學生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。如果學生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語。那么，他們的創新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創新精神。 2、使學生具有百折不撓的堅強意志。 知識經濟時代，創新活動是人們從事的主要活動。既然是創新，就預示著風險。而且，當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險越來越大。一次創新的成功也許是千百次創新活動受挫的結果；一個人創新活動的成功，也許是成千上萬的人

6、創新失敗的結果。面對創新路上的困難，人們只有具有百折不撓的堅強意志，始終不一地堅持創新，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質應該是歷史學科的優勢。人類歷史上科學技術的重大發明很多都是經過科學家的艱苦勞動和無數次的失敗才創造出來的。另外，通過講述無數革命先烈經過艱苦卓絕的斗爭，在經歷無數次探索和失敗后，中國革命才取得成功等史實都能在學生心靈深處產生震撼，使他們的心靈得到升華，逐步具有堅強的意志品質。 其次是培養學生的發散性思維 所謂發散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。現行的歷史教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性，而對培養學生發散性思維方面并沒有足夠的重視。這就需要

7、我們歷史教師在教學中來彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。例如，一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”。接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如此豐富的聯想，充分體現了創

8、造性思維發散性的特點。如果經常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性，激發學生的學習積極性。 第三是培養學生思維的獨創性 思維的獨創性，包括學習過程方法掌握與選擇的獨特性，思考問題角度與質疑內容的獨特性，解決問題方式的獨特性，學習結果表達的獨特性。 1、鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的見解。 對現成的科學理論和傳統觀點提出質疑是創造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發展的需要。試想，如果我們對已有的理論和成果不加任何質疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解。 一個學生在從隋亡唐興看人才一文中指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速

9、器。而唐初之所以會出現“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，這在以往著述中，很少提及。這種探索精神是非常大膽而可貴的。在指導學生學習的過程中，我們應引導他們善于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。 2、鼓勵學生標新立異。 “標新”和“立異”都是一種創新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養學生創造能力的重要環節。 要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發現新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。 同時在教學上要發揚民主，為獨立思考創造條件。現代教育強調學生的主體性

10、，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過“錯誤”，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護。三、在課堂教學中教師應遵循“教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線”的教學原則，摸索出“激趣質疑導思引創”的創新教學四步模式，具體做法是：第一步：創設教學情境，激發創新意識。 充分利用各種現代教學手段，如語言、掛圖、錄音、錄像、電影、計算機輔助教學等，創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，不僅

11、能從聽覺、視覺等方面喚起學生身臨其境感覺，進而達到理解與認識的升華，而且有利于激發學生學習興趣和創新意識。1. 運用語言與情感等，創設氛圍。歷史教學中，教師以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變萬化、豐富多彩的動人故事，慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運，刀光劍影，氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，淋漓盡致地抒發出來，既能達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，又能引導學生將感性認識逐步上升為理性認識。2. 運用圖片、實物、模型等，展示直觀。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，既可以豐富學生的感性認識，又可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，還可以充分調動學生學習的積極性和

12、主動性。3. 運用錄音、錄像、計算機輔助教學等，再現情境。現代教育技術與設施的運用，是構建以素質教育為目標的歷史學科的教學模式的重要環節，是歷史教學從多“靜態”向多“動態”發展，而“動態”教學能適合初中生年齡心理特點，能吸引學生的視覺和聽覺，刺激學生的注意，激發學生學習興趣。通過現代化電教設施，可以把不能再現的歷史現象，生動逼真地呈現在學生面前，吸引學生注意力，讓他們在特定的情境氛圍中，感知歷史，活躍思維，從而激發學生學習的動機和熱情，加深其對所學歷史知識的印象，提高記憶質量。第二步：通過質疑問難，培養創新精神。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”質疑是創新學習的重要環節，只有學生敢質

13、疑，會質疑，才有創新的可能。在課堂教學過程中,要適時地把學生置于“問題”情境中，引導、啟發學生去質疑問難。結合歷史教學內容，我們可在課前、課中和課后的學習中分別提出要求，使學生處于不同層次的問題情境中，啟發他們帶著問題去研讀教材、去分析、去研究。對學生理解不正確或不完善的地方，可進一步提出補充問題，或通過反問的方式，點撥學生深入思考；對于學生提出的富有創造性的問題，應及時予以鼓勵，培養其創新精神。第三步：組織課堂討論，訓練創新思維。課堂討論能活躍氣氛，充分調動學生的求知欲望，發展其創新思維能力。課堂討論設計的問題應圍繞教學中的重點、難點或疑點。討論最好能圍繞某一個中心問題進行，并以此為突破口，

14、帶動整個教學內容的展開。內容應是學生感到迷惑有趣的，并且有一定的挑戰性和相當的難度。課堂討論過程中，教師是一個引導者、調節者，應鼓勵學生不迷信權威、教師、教材，勇于從“確信無疑”的答案或結論中發現破綻，使課堂形成暢所欲言，各抒己見的學習氛圍，為學生提供獨立思維的機會和條件。鼓勵學生獨到的見解，引導學生學會查資料，找證據，求事實，千方百計論證自己的觀點，想方設法證實自己的見解。 討論總結時，要全面評價學生的意見，要充分肯定學生的優點。必要時還可以引用他們發言中典型的語言和說法，也可以說說教師本人所受的啟發。只有這樣，才能使學生真正有所收獲，有所提高。 第四步：優化習題設計，挖掘創新潛能。無論教材

15、編寫如何科學，課堂教學怎樣優化，要發展學生的歷史思維和創新能力，仍離不開精心編制的各類習題。歷史習題按不同的標準，從不同的角度可以分為兩大類，一類是以復習知識為目的的封閉性習題；另一類是以培養思維能力為宗旨的開放性習題。題型新穎，思維性強，趣味性濃，科學有效的開放題對培養學生的歷史思維能力和創新能力影響較大。總而言之“激趣質疑導思引創”四步模式突出“四為主”意識，通過歷史創新教學，培養學生的創新素質，教給學生創新方法，極大地調動了學生學習歷史的興趣，提高學生的實踐能力和綜合素質。 三、培養學生創新思維精神的方式可以分為采取課堂內的方式和采取課堂外的方式，兩種方式互為補充，相得益彰。由于種種原因

16、，在一個時期以來，中學教學界把創新思維意識訓練過多的放在了課堂內，而輕視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學生創新思維的訓練和培養。課堂外方式在時間的掌握安排，具體的實踐操作等方面都表現出了靈活性強的特點，教師可以根據實際情況開展各式各樣的活動，課堂外豐富的空間資源為創新思維精神的培養開辟了廣闊的天地。下面介紹三種方式以供參考：（1）學術專題講座：例如教師在講完中國近代史“洋務運動”一節內容后，可以以“近十年來關于對洋務運動研究的新進展”為題目舉辦一個專題講座。其目的在于開闊學生的視野，啟迪學生的思維，使學生擺脫中學歷史教材的“一家之言”的束縛。（2）專題辯論：專題辯論是發揮學生主體性參與教師主導性參與的最佳契合的一種方式。在廣泛征詢學生意見的基礎上，教師然后確定一個在學生中能引發矛盾和爭鳴的辯論題目。教師應幫助學生利用圖書館豐富的資源，搜集相關的史料和論文，指導學生撰寫辯論詞以及辯論應注意的事項。辯論雙方誰贏誰負并不重要，重要的在于通過史學辯論前的準備工作和整個辯論過程，培養了學生創新思維精神的提高。（3）撰寫小論文：小論文式的作業，可以減輕老師的負擔和學生考試的壓力，雖然類似于讀史札記的性質，但教師可以在筆法、寫法、結構、史料分析上予以點撥指導。培養中學生的歷史創新思維精神，尊重學生主體性參與的地位