1、陜西省基礎教育教學成果參評信任教學設計單位：岐山縣青化鎮(zhèn)中心小學作 者：高小瓊 信任教學設計北師大版五年級第二冊第四單元單位：陜西省岐山縣青化鎮(zhèn)中心小學 作者：高小瓊教學內容：北師大版五年級第二冊第四單元信任教材分析：信任是北師大版五年級第二冊第四單元中的一課，本文通過記敘在桃林主人不在的情況下，“我”和丈夫到桃林自己動手采摘桃子、自覺付款一事，是“我”體驗到了人被信任的喜悅，說明人與人之間的信任非常重要。學情分析：雖然文中所寫的事，情節(jié)比較簡單，蘊含的道理學生也能理解，但在生活實際中，又有幾人能夠真正做到呢？教學中應多引導學生談自己在生活中的經歷，幫助學生樹立正確的人生觀，充分體驗到人與人之

2、間的信任與被信任。教學目標：1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。2指導學生通過對課文內容的逐步理解，懂得人與人之間需要信任，并從中感受被信任的喜悅。3培養(yǎng)學生快速默讀課文，以此次購物的“有趣”為線索，學習簡要復述課文；并初步感受本文“側面描寫”的寫作方法。教學重點、難點：理解課文，體會信任與被信任的喜悅，并能以此次購物的“有趣”為線索，簡要復述課文。教具準備：自制多媒體課件教學時間：一課時教學過程：一、談話引入，激發(fā)興趣：同學們，春暖花開，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發(fā)現(xiàn)了這樣一則告示（師出示），看了這則告示你有什么疑惑嗎？（學生質疑。可能會

3、提到：真的有桃子嗎？桃子真的可以自己采嗎？桃園真的距離路邊三里路嗎？）既然大家有這么多疑問，想不想去看個究竟？現(xiàn)在就讓我們走進課文信任，一起來讀讀吧！二、初讀課文，整體感知1、打開書，快速輕聲讀課文，借助填空，簡要說說我們的這次采桃經歷到底是怎樣的？出示填空練習：在一塊告示板的指引下，我和丈夫來到一片_的桃林，在_的陪伴下，我們_。三、品讀課文，感受“信任與喜悅”（一）、這真是一次有趣的經歷，那么有趣在何處呢？又能讓我們感受到什么呢？讓我們跟隨作者再次進入桃園，來，快速默讀27小節(jié)，說說此次購物“有趣”之處。（隨機交流）*、貓狗迎接、紙條留言。（學生交流后板書）（1）指名讀留言內容。（2）出示

4、句子：朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里，祝您愉快！再讀讀紙條，你從這張紙條中獲得哪些信息？（3）在交流中指導朗讀。*、小狗帶路、自采桃子。（學生交流后板書）我們感受到親手摘桃的愉悅出示：（第四小節(jié)）A、學生交流選擇這句句子的理由。板書：喜悅B、交流中抓住“立即”、“歡愉”C、再次理解“歡愉”。看桃園圖片，隨機理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”。（通過一次次的品讀引導學生感悟讓我們歡愉的不僅僅是豐實的果子和沁人的香味，不僅僅是親手采摘桃子，更是主人對讓我們的信任）D、指導朗讀。*、小狗把我們帶回原地、無人看管的錢箱。（交流后板書：帶回原地、自覺付款）（1）想象說話：我把桃

5、子小心翼翼地裝進汽車，掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱竟無人看管。此時，我想：_。這是我們在歡愉過后感受到的另一種喜悅，是一種被尊重的喜悅。在這種心情下就連說話也多了幾分幽默。（2）引讀我和丈夫的對話。（二）小結：1、引出課題師：這份由信任帶來的愉悅不僅傳遞給了我們，自然也會傳遞給所有來這兒買桃子的人們。剛才，我們與作者一同經歷了一次與眾不同的購物歷程，從中，我們深深的體會到：主人對客人的_，而客人也感受到了被信任的_。2、齊讀27小節(jié)（配樂）師：讓我們齊讀27小節(jié)，再次感受這次有趣的采桃經歷，感受信任和被信任的喜悅。四、利用教材，學習表達師：同學們在此次采桃的過程中桃園主人始終沒有出現(xiàn)，那你知道主人是

6、怎樣的一個人嗎？（學生舉手說）是呀，通過學課文我們仍然能從（師生呼應）留言、貓狗陪伴、無人看管的錢箱中感受主人的熱情和信任。小結：這種借助其他事物來刻畫人物的方法叫-側面描寫，起烘托的作用。這正是本文的獨特之處。五、聯(lián)系實際，指導言行信任，可以書寫人間最美的篇章。在你的生活中你會怎樣做呢？（學生暢談）五、利用課件，調動情感同學們，相互的信任是一種快樂，被別人信任更是一種幸福，（板書：幸福）那就讓我們在生活中給予信任、收獲喜悅、享受真誠帶給我們的幸福吧！播放Flash動畫，讓學生再次感受信任帶給人們的喜悅。六、作業(yè)布置1、學習課文的寫法，寫一個片段，把你的所見所聞所想寫下來。2有感情地朗讀課文。

7、附：板書設計：信 任信任 “我” 幸福 桃園主人喜悅教學反思：信任一課上完后，我感覺有收獲也有遺憾。首先，對于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。首先，我讓學生通過熟讀課文，暢談這次采桃的有趣之處，讓學生從中體會到 “在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。”這一中心。同時，從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側面描寫中去感受主人的信任之外再從中心句切入，讓學生找找文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任？畫出有關的語句，寫簡單的批注。；從“沉甸甸”“小心翼翼”等詞中去體會“我們”在收獲果實的同時，也收獲了主人對我們的信任：“我們”在珍視親手采摘的果實的同時，更珍視人與人之間的信任與被信任；其次，我還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學生大膽猜測，暢所欲言桃林主人是怎么想的，怎么做的，這樣學生就很容易走進人物內心，從而更深刻地感受主人的信任之情。第三，我通過配樂朗讀和課件展示，這兩個環(huán)節(jié)的整體感受使學生對文章內容、人物情感已有了基本感知。當然，我認為課堂上對學生口語