1、讀寫結(jié)合，讓課堂煥發(fā)出生命力黃陂區(qū)前川一小 張?zhí)m姣案例背景：低年級(jí)學(xué)生開展寫話訓(xùn)練，易犯語(yǔ)言不規(guī)范、充斥大量口頭語(yǔ)言的毛病，而讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)寶貴經(jīng)驗(yàn)，它具有開掘文本內(nèi)涵，想象豐富情節(jié)，遷移語(yǔ)言表達(dá)等多種功能，對(duì)規(guī)范學(xué)生的書面語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)有著不可低估的作用和影響。因此，教學(xué)中要巧借教材東風(fēng)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生的寫話水平。小草的生命是二年級(jí)上冊(cè)一篇擬人體的童話散文，課文語(yǔ)言優(yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長(zhǎng)過程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)

2、言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。為充分發(fā)揮教材的“例子”作用，實(shí)現(xiàn)“例”的增值，讓學(xué)生得意、得言、得法，筆者作了以下幾點(diǎn)教學(xué)嘗試：教學(xué)策略一：品詞析句，體會(huì)精妙，感受生命力。師：經(jīng)過陣陣春雨的滋潤(rùn)，小草吸收了充足的水分，很快就冒出了嫩芽。這里的冒是什么意思？可以換成什么字？（學(xué)生交流說可以換成：長(zhǎng)、發(fā)、鉆）師：為什么不用長(zhǎng)、發(fā)、鉆？把這些詞放在句子里讀一讀，再來(lái)讀讀書上的句子。體會(huì)體會(huì)，你感受到什么？ 生1：種子從巖縫里長(zhǎng)出了嫩芽。生2：種子從巖縫里發(fā)出了嫩芽。生3：種子從巖縫里鉆出了嫩芽。師：再讀讀課文中的句子，你從“冒”字中體會(huì)到了什么？生1：我從“冒”字中體會(huì)到小草的種子在用力地生長(zhǎng)。

3、生2：我從“冒”字中體會(huì)到小草的種子生長(zhǎng)得很艱難。師：是啊！巖縫那么狹窄，巖石又那么堅(jiān)硬，種子的生長(zhǎng)是多么的艱難啊！他得左撞撞，右撞撞，拼命尋找縫隙鉆出來(lái)，它不用力哪那么容易冒出小腦袋？那么它們會(huì)怎么用力、頑強(qiáng)的生長(zhǎng)呢？大家試著表演表演。（學(xué)生自主做動(dòng)作）。師：我們來(lái)看看種子是怎樣冒出小腦袋的？（指名學(xué)生表演）。 師：讓我們都變成小種子，一起從巖縫里冒出來(lái)吧！（師帶著學(xué)生做動(dòng)作，體會(huì)小草的頑強(qiáng)、艱難。）師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？（指名讀）師：一個(gè)“冒”字把小草頑強(qiáng)地從巖縫里生長(zhǎng)出來(lái)的情形形象地展現(xiàn)在了我們面前。這個(gè)冒字用得多好啊！請(qǐng)大家齊讀這個(gè)句子，一起感受作者用詞的精妙。（學(xué)生齊讀）【評(píng)析】德國(guó)

4、詩(shī)人歌德曾經(jīng)說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛盯著字面，另一只眼睛要透過字面去發(fā)現(xiàn)它背后的秘密”。閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多精彩的詞句，值得我們含英咀華，反復(fù)品味。教學(xué)時(shí)要放慢腳步，抓住字詞、句子、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)，放大它們，讓學(xué)生探微發(fā)幽，細(xì)細(xì)體會(huì)感悟。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解“冒”字，從中體會(huì)小草生命的頑強(qiáng)，我摒棄了繁瑣的講解分析，而是通過換詞比較，讓學(xué)生對(duì)比品悟，體會(huì)小草生長(zhǎng)的艱難，隨后通過語(yǔ)言渲染，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生投入表演，讓語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的，充滿靈氣的，活生生的表象，使學(xué)生產(chǎn)生身如其境，情同身受的感覺。帶著這樣的體驗(yàn)再來(lái)朗讀品味，

5、學(xué)生的感悟自然就得到了升華，同時(shí)還領(lǐng)悟到了作者對(duì)字詞運(yùn)用的功力，學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確用詞的表達(dá)方法。教學(xué)策略二：?jiǎn)l(fā)思維，巧補(bǔ)留白，彰顯生命力。師：就這樣，在和風(fēng)細(xì)雨中，在明媚陽(yáng)光下，小草一天天長(zhǎng)大，但生活不可能總是一帆風(fēng)順。想想看，它還會(huì)遇到哪些困難呢？生1：夏天，它會(huì)遇到干旱。生2：也許，它會(huì)遇到火燒。生3：有時(shí)，它會(huì)遇到蟲咬。生4：有時(shí)，它會(huì)被太陽(yáng)曬焉了。師：重重困難，小草怕了嗎？（生一齊大聲回答）不怕！師生配合讀：是啊，遇到干旱，小草度過來(lái)了，而且長(zhǎng)得很健壯，很結(jié)實(shí)。遇到火燒，小草挺過來(lái)了，而且長(zhǎng)得很健壯，很結(jié)實(shí)。遇到蟲咬，小草熬過來(lái)了，而且長(zhǎng)得很健壯，很結(jié)實(shí)。遇到暴曬，小草活過來(lái)了，而且長(zhǎng)得很

6、健壯，很結(jié)實(shí)。師：烈日曬不死小草，狂風(fēng)吹不垮小草，暴雨沖不走小草。它把根深深地扎進(jìn)巖縫里，這怎能不說小草堅(jiān)強(qiáng)？怎能不令巖石媽媽高興？又怎么能不令詩(shī)人為他唱贊歌？來(lái)，咱們與巖石媽媽、詩(shī)人一起夸夸小草吧。（生自由朗讀）【評(píng)析】文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”，這些空白點(diǎn)，正是開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的良好契機(jī)。縱觀全文，描寫小草生長(zhǎng)的句子并不多，那么如何在有限的文字中讓學(xué)生去感受小草頑強(qiáng)的生命力呢？于是教學(xué)中，我抓住文章中的空白點(diǎn)，采用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的課外知識(shí)以及生活體驗(yàn)，補(bǔ)白小草在生長(zhǎng)過程中還會(huì)遇到哪些困難，取意植根課文，想象取之課外，激發(fā)

7、了學(xué)生的思維，填補(bǔ)了文本空白，豐富了文本內(nèi)涵，一個(gè)不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)韌不拔的小草形象躍然紙上，使文本產(chǎn)生了一種新的語(yǔ)意張力。借助孩子們的情感被激發(fā)出來(lái)的這個(gè)契機(jī)，我又安排了一組排比句，羅列出小草遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，使學(xué)生與小草融為一體，達(dá)到“物我統(tǒng)一，文我合一”的境界。教學(xué)策略三：升華情感，動(dòng)情表達(dá)，謳歌生命力。師：同學(xué)們，巖石媽媽在夸獎(jiǎng)小草，詩(shī)人在贊美小草，此時(shí)此刻，面對(duì)這棵巖縫里的的小草，你想怎么贊美它呢？沒有好詞別著急，這兒有一家詞語(yǔ)超市，歡迎前來(lái)挑一挑，選一選。（出示課件“走進(jìn)詞語(yǔ)超市”：生命頑強(qiáng)、好樣的、意志堅(jiān)強(qiáng)）（學(xué)生選擇老師提供的詞語(yǔ)練習(xí)說話）（沒過一會(huì)兒，有的學(xué)生迫

8、不及待想舉手）師：別急著舉手，再想想，小草什么地方值得你贊美，說清你贊美它的理由。（學(xué)生再次思考）生1：小草，你不怕困難，火燒你不怕，干旱你也不怕，你這種不折不撓的精神是值得我學(xué)習(xí)的！生2：小草，在貧窮的巖石媽媽懷里，你依然能長(zhǎng)得這么健壯，這么結(jié)實(shí)，你頑強(qiáng)的生命力多么值得人敬佩啊！生3：小草，小小的你雖然很平凡，但是無(wú)論身在哪里，你從不放棄向上生長(zhǎng)的愿望，你是樂觀堅(jiān)強(qiáng)的勇士！師：剛才我們贊美的是巖縫里的小草，（出示課件，播放不同地方生長(zhǎng)的小草圖片）其實(shí)還有生長(zhǎng)在屋頂上，墻面上，水泥縫中，甚至沙漠里的小草，也都值得我們?yōu)樗麄凃湴痢，F(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)俅锡R讀課題，(齊讀)告訴老師，小草的生命究竟是怎樣的？生

9、1：小草的生命是頑強(qiáng)的！生2：小草的生命是堅(jiān)強(qiáng)的！生3：小草的生命是堅(jiān)強(qiáng)不屈的！【評(píng)析】語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)規(guī)范語(yǔ)言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中學(xué)習(xí)做人。很多課文都富含情感，震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴。教學(xué)中，只要我們善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，讓文本的情與學(xué)生的情交融在一起，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。本課中，在學(xué)習(xí)了巖石對(duì)小草的夸獎(jiǎng)、詩(shī)人對(duì)小草的贊美后，學(xué)生心目中早已涌動(dòng)著一股情感的激流，我適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“詞語(yǔ)超市”，選擇喜歡的好詞來(lái)贊美小草。此舉面向全體，降低了二年級(jí)學(xué)生讀中學(xué)寫的難度，保護(hù)了他們寫話的熱情，給了他們表達(dá)的扶手，好詞好句的提供還豐富了他們的詞語(yǔ)積累，為寫話提供了有效的前提保障。當(dāng)學(xué)生迫不及待想一吐為快時(shí)，我提醒他們別急著舉手，再想想，小草什么地方值得贊美，注意說清贊美它的理由。引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，訓(xùn)練他們表達(dá)要具體，情理交融。有了這些充分的鋪墊，學(xué)生情感的閘門一觸即發(fā)，最后再讓他們暢所欲言，情感的宣泄自然也就能水到渠成，酣暢淋漓了！葉圣陶先生說：“語(yǔ)