1、主體參與，促其樂學，提高課堂教學效果學生是學習的主人。如何喚起他們發自內心的學習愿望，使他們樂于學習呢？實踐中，我發現教師要注意以學生為主體，善于投其所“好”，促其樂學，才能有效的提高課堂教學效果。要堅持“以學為本，以人為本”，真正擺正學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，而教師的責任主要在于為學生提供各種學習條件，給予點撥，激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態變到“我要學”的主動狀態，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，使學習不再成為負擔，反而是一種精神享受。在這幾年的教學中，我大膽的把課堂交給學生，讓音、體、美等多種學科走入課堂，另有多媒體加以輔助，使學生在輕松愉快

2、的氛圍中獲取了知識，有了美的情感體驗，更很好的提高了課堂教學效果。一、 創設和諧的學習情境，激發興趣，使學生在愉悅中學習，樂于認知。“治學以興趣為主”。興趣，可以使學習變得自覺而輕松。學生對學習內容、對問題、對答案的關注應該貫穿課堂教學的始終。實踐證明，有了興趣，學生就會自覺的動腦筋，主動去克服困難，進行有效的學習，從而確立自己的主體地位，充分發揮自己的主體作用。在教學趵突泉一課中，為了激發學生的興趣，使學生產生想學的愿望，我特別設計了這樣的導入方法：先利用學校現有的網絡資源下載了趵突泉的視頻音像資料，讓學生欣賞。看了之后，學生一下子就被這朦朧、神秘的景色所吸引，禁不住自言自語起來：“真美啊！

3、”、“真漂亮”、“這是哪兒？”、“是蓬萊仙境吧？”我適時切斷錄象，在學生的聲聲嘆息聲中引入正文：“剛才你們看到的不是蓬萊仙境，而是人間的仙境，濟南三大名勝之首的趵突泉，今天我們就隨著老舍先生的筆跡去領略趵突泉的瑰麗與神奇！”聲音和圖象的結合給學生強烈的印象，烘托了課堂氣氛，使學生對趵突泉產生了濃厚的興趣。趵突泉為什么這么美？它還有其它的神奇之處嗎？這一系列的問題浮現在他們的腦海中，急待他們去解決。這樣，興趣就成為最好的向導，引導學生去學習，去感悟，去尋找問題的答案，因而產生了最佳的學習效果。二、 創設培養學習氛圍，自主探究，使學生在主動中學習，領會新知。布魯納認為：實現教育任務的一個可靠方法是

4、善于引導學生去“發現”“探究”。新的教學模式非常注重教師要正確處理好教與學的關系，要善于指導學生學習，使學生掌握一定的學習方法，在激趣的基礎上，放手讓學生去探索，從而獲取新知。自學自悟就是讓學生自己運用學習方法學習，自己思考，自己領悟，充分調動學生的主動性和積極性，激發他們求知的興趣，引導學生積極主動的去獲得，去體驗，成為學習的主人。例如：在教學只有一個地球一課時，我要求學生將課外書引入課堂，自學課文并不局限在課本知識上，而是通過自學初步了解了學習內容，擴展當堂知識的外延，提高了他們的自信心，激發了他們成功的愉悅感。教師通過啟迪學生的思維，開闊了學生的視野，拓寬了他們知識的領域，學生便在思維共

5、振下完成了學習任務。這樣真正做到了以學生為主體，把主動權還給學生，結合學生實際，使學生親自動腦思維，親自動手實踐，親自動口表達，從而培養學生的思維能力、實踐能力和口語表達能力，使之成為課堂的主角。真正擺脫了教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉的聽，教師零零碎碎地問，學生斷斷續續地答的應試教學。這樣，能讓學生做的都讓學生去做，用自己的頭腦去思維，用自己的手去解答，用自己的嘴去表達。 三、 創設合作學習空間，討論深化，使學生在交流中學習，理解創新。江澤民總書記指出：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩

6、負著特殊的使命。”可見培養學生的創造性，是從容面對國際競爭，是中華民族自立于世界民族之林的需要。同時小孩子的求知欲望和好奇心也很強，所以教師要善于挖掘教材中的可利用因素，對學生進行發散性的思維訓練，培養他們的求異思維能力。在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！如在教學黃山奇石一文，“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”都配有插圖，而“金雞叫天都”沒有配圖，所以在學這段時，我就給學生分組，小組內合作，邊讀課文邊畫畫。于是，學生讀讀畫畫

7、，畫畫讀讀，不斷修改，有的還涂上了顏色。畫完后，讓學生展示小組共同完成的畫，并派代表說說這樣畫的原因。同學們為了表現金雞的“金光閃閃”，有的用色筆畫出四射的紅光；有的在周圍染上紅暈。為了表現金雞“伸著脖子不住地啼叫”，有的畫著朝天方向的長脖子，頭上畫著張開的大嘴；有的畫著朝天方向的很夸張的長脖子，就可以說明它在叫；有的不但畫著長脖子，而且在嘴前畫出“O”，讓人好象都能聽見它那洪亮的鳴叫聲。如此以讀制畫，以畫促讀，反復驗證， 動手與動腦相結合，就能激發出學生創新的火花，因此，特別具有獨創性。正因為有了一個遐想的空間，同學們各抒己見，相互啟發，有如火燧石的相互撞擊，不時迸發出智慧的火花，他們在團結

8、協作中品嘗了創新的樂趣。四、鞏固運用所學知識，拓展思維，使學生在學習中，形成能力。新教材注重的是學生能力的培養，特別是知識的積累和運用，在教學中如何做才能讓學生把所學的知識轉化為自己的能力而回報社會，是我們每位教師都應深思的問題。要讓學生 “課內學課外用” 及時運用知識或方法進行實踐、擴展、遷移、聯系等活動，及時完成從感性到理性的轉化過程，及時建立知識間的聯系，才能及時形成能力。例如：在教學只有一個地球時，我讓學生討論世界人口增長過快，造成哪些社會問題，我們應該怎樣做一些力所能及的事。在教學“地球日”這一部分，我請學生用公益廣告的形式表達自己的心聲，讓更多的人知道保護地球和生態環境的意義。再回歸到我們的生活當中，向學生提出質疑：面對我們身邊的環境問題，你能提出什么整改方案。這樣使得學生帶著主人翁的心態興致勃勃地進行創新嘗試，設計出了許多別具匠心的方案、廣告語，效果比較顯著。這樣的思維拓展，真正把課本中所學到的知識來解決自己的生活實際，形成自己的能力，讓學生