1、低年級學生語感的培養課題小 結低年級學生語感的培養課題小結學段小學學科語文姓名于詠梅單位第二師二十二團中學聯系電話年級學生語感的培養課題小結一、課題的研究背景分析我校處于團場地區，而長期以來，我們的語文教學，不能很好地把握母語學 習的規律和特征，將語文基礎知識的傳授和基本能力的訓練與語感培養割裂開 來，存在低效等問題。這樣就制約了學生語感的發展，這也就給學生將來的全 面發展帶來影響。因此提出“團場小學低年級學生語感培養策略的研究”這一 課題，想借此研究探索出適合低年級學生語感培養的新路子。二、課題設計者：于詠梅三、培養語感的意義語感，是一種特殊的語言能力，是對文學語言

2、的敏銳的感受力。直覺性、綜 合性、形象性和情感性是其主要特征。語言的積累對學好語文非常重要。語文 的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。語感的培養有助提 高學生的語言能力和語文知識，發展學生的創造性思維，發展學生的美育。四、研究對象：團場小學低年級學生五、研究內容（一）、在識字教學中培養語感1. 在初識生字中訓練語感2. 在鞏固識字中訓練語感3. 在咬文嚼字中積淀語感（二）、朗讀、誦讀培養語感訓練語感離不開語言文字。要在語言文字訓練上下功夫，特別是抓住那些 重點的、精美的語句作為培養點，讓學生進行比較、揣摩、欣賞，使其獲得深 刻地理解和感受。（三）、創設情境，激發語感低年級的課文

3、大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師就要善于創設語言文字所 描繪的情境，使學生與作品情感內容產生共鳴，生活處處有語文。生活經驗和自 身的知識積累是語感的源泉。（四）、廣泛閱讀積淀語感要想掌握好一種語言，培養一種語感，實在沒有什么捷徑可走，只有日積月 累。大量的、高品位的閱讀是培養良好語感的不二法門。六、研究方法1、文獻研究法。2、教育調查法。3、行動研究法。七、時間步驟準備階段（9-10月）鉆研1-2年級教學，搜集優秀教案以及相關文獻資料。研究階段（11-12月）結合相關材料進行過程性反思，運用研究理論，聯系實踐，形成成果。總結階段（12月）收集、匯總資料，撰寫理論成果，進行總結。八、研究的原則1

4、. 全體性原則。2. 主體性原則。3. 啟發性原則。4. 激勵性原則。九、取得成效：1、對于學生而言，通過對學生語感有意識的培養，不僅提高了學生的理解 和表達能力，同時也使得學生讀書的興趣更加濃厚了，在這個自主學習的過程 中，他們也漸漸養成獨立思考的好習慣。2、對于老師而言，給學生傳授的不僅僅是知識，更多的是學習方法。老師 在該課題研究的活動中也不斷進步，不斷改善教學方法，完善理念，同時又進 行了自我充電，指導今后的教學實踐。十、課題小結：語文課程標準明確指出“在教學中尤其要重視培養良好的語感”，因 此，我們在語文教學中就必須致力于語感培養，千方百計提高學生的語感素質， 以期能夠自然而然地一聽

5、就清，一說就順，一看就懂，一寫就通，而且聽得真， 說得好，看得清，寫得美。低年級的學生在入學前已經掌握了一定的口頭語言， 形成了初步的對語言文字的理解感受能力。他們能從別人的語言中感受到“喜 愛”“生氣”等情感，捕捉到言語的信息，也能用自己的語言表達自己的欲望 和情感，只是他們對語言的“感受”不夠深入、精細。入學后，老師就要以此 為基礎不斷地營造語言環境、提供語言實踐平臺，激發學生的興趣，使學生語 感更好地生成。針對低段學生的年齡心理特點及語感形成的規律，我在教學中 采取了以下幾種方法培養學生的語感能力。一、在“識字教學”中訓練語感識字教學是低年級語文教學的一個重要內容，而這不僅是認識生字的過

6、程 更是個語言交流的過程。我們要有意識地注意對學生稚嫩的語言進行引導，讓 學生在收獲生字的同時收獲更為豐富的語言。筆者在識字教學中做些嘗試：1. 在初識生字中訓練語感低年級學生的思維具有直觀形象的特點，他們習慣在具體形象的事物中學 習。在識字中，他們喜歡把文字轉換為生動的畫面。我們就抓住這些生動畫面 對學生的語言進行訓練。我們班孩子在識字的時，常把一個字的部件想象成具 體的事物，于是，我就引導他們編字謎、兒歌、順口溜等，來識記生字。在編 的過程中，我對學生的語言進行針對性的指導，培養他們的語感。如：在教學 “牧童”的“牧”時先讓學生自己看圖然后總結出一個小孩騎在牛背上吹笛 子就是牧童的牧字謎，

7、賦予了“牧”字新的活力。低年級的學生很有想 象力，喜歡把自己的想象與大家交流，但卻常常詞不達意。我們教師要充分抓 住這一契機，引導學生用規范的語言來描述，讓這一過程一舉兩得。既使枯燥 的識字教學變得有活力了，也鍛煉了學生的語言。2. 在咬文嚼字中積淀語感低年級的孩子很喜歡把自己所見所聞與伙伴或老師分享。如果老師能做個有 心人，聽聽孩子們之間在說些什么，或耐心傾聽他們自己講的事，我們就能發 現孩子的語言中有不少錯用的詞語。這需要我們及時糾正，讓孩子們在生活中 就學會“咬文嚼字”受方言影響，學生在交談中經常出現語序顛倒詞匯錯亂等 現象。一次，我問一個學生：“你的作業完成了嗎？”他說：“已經快要做好

8、了 顯然，學生對“已經”和“快要”沒有形成敏銳的感覺，出現了詞語運用不恰 當的現象。雖然我已經明白了他的意思，但仍問：那到底是已經做好了？還是沒做好？”學生回答：還有幾行字，就能寫完作業了。”我說：“那能用已經嗎？”學生馬上說：“那應該是快做好了。通過一番咬文嚼字，他已經區分了 “已 經”和“快要”如果我們能做個有心人，多留心孩子的語言，讓孩子學著“咀 嚼”自己說的話，那么他們對語言的體會就更深一步了。3 在鞏固識字中訓練語感在具體的語言環境中進行識字教學，不但識字效果好了，而且能增強對學 生語言的感受能力。在鞏固識字中，我常將新學的漢字重新組合，編成兒歌或 放到簡單的故事中，讓學生誦讀。這樣

9、的鞏固，針對性強，更是對學生進行語 言的熏陶。二、朗讀、誦讀中培養語感朗讀是閱讀教學最經常的基本訓練之一，也是培養學生語感能力的一種行 之有效的方法。朗讀有助于正確理解，有助于感受形象、語言的美，還可以積 累豐富的語言材料，運用時得心應手，意到筆隨。低段的課文篇幅短小，內容 淺顯，只要學生能夠有感情地朗讀也就基本理解了文內容。特別是那些文質兼 美的詩文更應要求兒童熟讀成誦，這是一條為古人所證明的積累語言和培養語 感的有效方法。朗讀是用有聲語言塑造形象、傳達作品思想感情的再創造的過 程，是一個“入乎耳、箸乎心，布乎四體，形乎動靜”的多重思維、多重感覺 不斷疊加的動態運動過程。朗讀時要做到“眼到、

10、口到、心到”，而按朱熹的 看法，“三到之中，心到最急”。這就要求學生通過朗讀，展開想象，一邊讀， 一邊在腦中浮現畫面。對于低段的學生首先要求讀正確、流利，然后才可能理 解性地讀，有感情地讀、自我欣賞地誦讀。在朗讀的過程中，教師一定要加強 朗讀的點撥指導，把朗讀與理解詞句，感悟課文內容，體會思想情感結有機地 合起來，而決不能搞成枯燥的純技巧的東西。如烏鴉喝水中“一只烏鴉口 渴了，到處找水喝。”的教學，我采取學生讀，師生共同評議的方法。讀后學 生評議到“讀得太快，沒有讀出感情來”，我順勢引導說“小朋友想想烏鴉當 時的心情怎樣？” （著急、焦急、難受）“你怎么知道它難受、著急？ ”進而 引導學生抓住

11、“口渴”、“到處”等詞語聯系生活實際想象烏鴉口渴難受、焦 急難耐的心情。在感悟理解的基礎上再通過朗讀表現，此時學生自然就能夠通 過強調重讀，或拉長聲音、或配合動作把烏鴉的形象心情表現出來。這樣的訓 練不僅及于語言的形式，還深入到內容，不僅及于技巧，更深入到情感。這樣 的朗讀指導對理解課文來說是追求深刻的理解，對感受課文來說是追求鮮活的 感受。感受基于理解，又加深感受。長期堅持這樣的訓練，學生就會找到朗讀 的感覺，逐步形成良好的朗讀意識和自我評價能力，提高朗讀水平，而朗讀水 平的提高又促進了學生語感能力的發展。三、創設情境，激發語感。低年級的課文大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師就要善于創設語言文

12、字所 描繪的情境，使學生與作品情感內容產生共鳴，讓他們深刻地感受鮮活形象畫 面，體會思想感情。在教學中通過繪畫法、情景法、渲染法使學生入境悟情， 例如，教學古詩山行時，我通過音樂和圖畫創設展現情境，讓孩子們一邊 聽著舒緩悠揚的古箏曲，一邊看著美麗的深秋楓林圖，這樣強烈的視聽沖擊， 使他們情不自禁地進入了詩歌所描繪的情境畫面，展開想象的翅膀，與詩人心 靈相通，感同身受。教師再通過語言進行渲染性的描述：“我看到一幅動人的 山林秋色圖，喜愛之情油然而生，不由自主地停下車來盡情欣賞，那夕陽照耀 下的滿山的楓葉，如彩霞、如紅云，比江南二月的春花還要火紅”。當我繪聲 繪色描述后問學生，這情境正是詩中哪兩句

13、詩的意思，此時全班學生陶醉般地 吟誦出“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！庇删凹罢Z，由景感而達詩語。 而詩語的感性特質正與景和，其本質是語感的作用。四、廣泛閱讀，積淀語感葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多 訓練語感，必將漸能駕馭文字?！贝罅康?、高品位的閱讀是培養良好語感的不 二法門。這是語文界專家學者教師們的共識，也是被無數事實證明的真理。課外閱讀，這是真正意義上的語文實踐。一部好作品事實上就是一位最好 的語文老師，良好的語感是好書培養起來的。作業一個稱職的語文教師，總是 想盡一切辦法引導督促學生大量閱讀課外書籍，把孩子從教材這一方小得可憐 的“水池”引導到廣闊無

14、垠的大海里，讓他們在那里見識生活天地的美麗開闊, 滋生領略無限風光的強烈愿望，讓他們在大量的、高品位的閱讀中培養起使他 們終身受益的閱讀興趣和閱讀習慣。對于低年級小學生來說，他們處于課外閱讀的學步階段，在課外閱讀的學 步階段，注重抓好我校實施的跨越式的教學模式的十分鐘閱讀，給學生以充分 的閱讀空間，讓學生在閱讀的過程中進行知識的遷移，以及對語感的自我感悟, 效果較好。教師還可以讓學生把課外書帶到學校，利用課余時間閱讀。定期開 展各種形式的讀書活動，讓學生不至于對語文學習、對朗讀產生厭倦。在教學中發現我們會發現學生其實都是愛讀書的，我們知道，學生本身就 是寶貴的教育資源,衛齡人之間的相互啟發、幫助、競爭，對學生的學習興趣 提高和思維水平提高有重要意義。但是要做到這一點，對于團場小學（特別是 外來學生比較多的學校）來說是比較困難。由于家庭條件，各種觀念的影響， 學生自己擁有的課外書是比較少的，因此，作為教師，要盡可能地為學生創造 條件，通過各種媒介讓學生可以看上課外書，培養良好的讀書習慣?？傊?，語感能力與語文學科特點密切相關，加