1、“小學英語教學形成性評價實驗研究報告”課題題結題報告 小學英語教學評價時間與研究課題 于2010年啟動，受到了有關行政領導和業務領導的關心和大力支持。學校小教研英語組成立 了以主抓小學英語教研工作的教研員為主的課 題小組，課題小組多次召開會議，研究實驗教 學工作，確立實驗教學的整體改革方案。開始有組織、有計劃、有步驟地在校范圍內開展小 學英語教學評價實踐與研究實驗。經過兩年來的實驗，取得了較大成功。我校小學英語教學 評價實踐與研究實驗從一開始就將國內外現階段先進的教學評價思想、先進的教學評價方法 和手段集于一身，在教材、教法、教學管理等方面，進行了全新的評價改革實驗，使實驗在 起始階段就站在高

2、起點上。一、實驗教學課題研究的背景隨著課程教材改革的實驗工作的推進，教師的教學觀念不斷更新，教師的教學方式和學 生的學習方式也在發生變化。課堂重心也從教師轉向學生，從注重教師的“教”轉向注重學 生的“學”。這一變化，帶來了課堂教學模式的變化；為了引導教師在教學中，把新的教育 理念轉變為自覺的教育行為，探討教學規律，構建新的教學模式，提高教學質量，深入的研 究教學評價具有不可低估的作用。從國際上看，隨著國際化進程的加速，國際間交往的日益密切和頻繁，外語（特別是英語）在國民經濟發展、社會進步中的作用越來越突出，國民的外語水平成為國民素質構 成 的重要成份之一。因此構建合理的、全面的評價體系，以促進

3、國民的外語素質的提高是擺在 世界各國教育面前的一項重要任務，很多國家把外語教學評價改革作為教育改革的一項重要 內容，擺在突出位置。從國內看，我國改革開放和現代化建設事業進入了一個新的階段，隨著對外各交 往規模的日益擴大，提高國民的外語素質，已經不是一般的教育問題、人才培養規格 的問題，而是影響我國改革開放和經濟發展速度的重大問題。作為承擔此項重任的基 礎階段教育的小學英語教學必須從改革教學評價入手，運用科學合理的評價手段促進 小學英語教學的發展。從教育發展全局看，現代教育改革有兩大趨勢，一是課程體系上尋求與人才素質培養相 一致的課程布局；二是從學科課程內容上尋求科學的目標設定。落實21世紀教育

4、振興行動計劃實施素質教育，首要的是課程體系建設問題，要用新的人才觀構建新的課程體 系，小學英語課程不是單純的學科建設問題，而是實施素質教育，進行新的課程體系的建設 問題。而小學英語課程的建設中的首要任務既建設一整套科學合理可操作的評價體系。從學 科發展看，我國的外語教育存在著許多問題。首先表現在對評價的功能和作用認識不夠。 2000年前，當我國義務教育階段的外語課程還只在中學開設時，教學評價的功能只限于選拔和甄別，這種評價體系同其他開設外語的國家的教學評價體系相比具有差距；其次是 教育評價思想、教學評價模式、教學評價方法陳舊，教學評價水平低，學生自我評價能力 低。實驗證明，評價是英語課程的重要

5、的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。它要 根據英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量，進而 做出價值判斷，并為學生的發展程度和教學的改進提供依據。評價在教學中所起的促進和發 展作用是不可低估的。從我校當時的情況看，英語教育、特別是小學英語教育，與全國經濟發達地區的課改實 驗區相比相對比較落后，小學英語教學評價在理念、方法、實施等方面知之甚少，遠遠不能 滿足素質教育和社會發展的需求。我校已經自發開展小學英語教學評價試驗，還是從教育自 身發展和我校實際出發，進行小學英語教學實驗都是必要的和可行的。二、課題研究的認識及實施原則1.對教學評價課題研究的認識教學評價

6、是指課堂教學實施中的評價。以往英語教學評價存在的問題是：(1)教師在教學評價概念不清楚的情況下進行教學評價，就會出現一系列問題和負面影響。 由于概念不清，教師在教學評價中就不能很好地區分內部評價和外部評價、高度結構化評價和 低度結構化評價、一次性評價和連續性評價、正式評價和非正式評價。(2)教學評價目標存在缺陷。(3)能力評價和知識評價的關系處理存在較多的問題。一般認為，知識目標容易進行 教學 評價，能力目標較難進行教學評價。另外在實際教學評價中重知識輕能力。(4)在英語教學評價過程中，用終結性評價代替過程性評價的現象是嚴重存在的，這 是當 前英語教學改革的重點區域。學生學習有一個過程，對過程

7、中的情況要用形成性手段進行評價， 對學生的最后學習效果要用終結性手段進行評價，二者不能混淆。但目前的情況是，這二者往 往被混淆。(5)教學評價實施機制存在問題。(6)教學評價形式趨于單一化。英語教學評價并不等于英語測試。但我國中小學英語教學 的主要評價形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。有相當數量的教師并不知道在 英語教育領域中還有許多行之有效的評價形式。另外在評價活動中，被評價人和評價的關系也 趨于單一。教師運用試卷對學生進行檢測，似乎是教師和學生的唯一一種評價關系。教師較少 想到引導學生進行自主評價，也較少想到和學生進行合作評價。(7)教學評價心態存在的問題。一是被動接受外部評價

8、。二是盲目相信分數指標。三 是評 價問題合理化傾向。也就是說出現問題歸于客觀原因，把存在的問題合理化。四是使用兩極標 準進行評價。要么好(yes),要么壞(no),沒有分析性的評價和解釋性的評價。(8)教學決策問題。教學決策在課程發展的三個部分中都起很重要的作用，形成性評價要 隨時指導教學決策，教師日常的決策依賴于各種各樣的教學評價。我們認為，教師在進行日常 的過程性決策中，由于不一定能夠正確吸收反饋信息，所以，決策失誤往往多有發生。英語課程標準中提出的：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是課程 得以實現的重要保證。從這一句話可以看出評價在英語教學中有著至關重要的作用，它影響 甚至在

9、某種程度上決定著英語教學改革的方向、改革力度與效果。因此必須對評價有正確的 認識：(1)評價是對人的評價，對人的發展狀態的評價；評價要服務于學生發展這一根本目的。(2)評價應具有形成性、開放性與靈活性，起到激勵的作用。(3)評價要有利于學生提高學習興趣，使其有信心、有成就感的動力。評價是英語課程的重要組成部分取代評價。(5)評價是教學過程的有機組成部分，而不是與教學對立或游離于教學之外的體系。那么我們小學英語教學評價應該依據什么呢？小學英語課程目的：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課 程的 目的是激發學當中的有機組成部分，是十分重要的，是實現教學目標的必要手段。所以小學英

10、語的教學評價的目的就應該是：激勵學生的學習興趣和積極性，使學生獲得成功 感和自信心, 使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步學習打下基礎。這樣英語教學的評 價目就和小學英語課程目標是一致的。都是強調培養學生的學習興趣，學習積極性，強調學生 學習自信心的建立，強調他們用英語進行簡單交流能力的培養。第一點，評價目的和課程目標都在強調學生的興趣和積極性的培養，這是首要的。英 語課程目的，絕不是簡單的獲取一些英語知識和英語技能。小學階段的英語教學更強調的是 學生要通過英語學習，產生濃厚的學習興趣和進一步學習的積極性和愿望。同時通過學習活 動使孩子有一種成功感。但是這些興趣，這些成功感的建

11、立離不開評價，離不開在日常的教 學活動中教師對學生各種各樣的有意識的、積極的、正面的評價，學生之間的評 價，學生自 己對自己學習情況的評價。通過這些評價可以使學生獲得學習的自信心，感到學習英語是一 件很快樂的事情。這是評價的重要目的之一。第二點，通過評價可以檢測學生的學習過程，學習狀態，學習方法與策,促使學生11/9在學習過程當中提高自己的語言能力，為日常交際打下一定的基礎。也就是說評價既然要達 到這一目的，那么在評價過程當中，就要注重學生在交際過程中語言能力的發展。根據這樣 一個評價目的，考慮到小學開設英語的具體情況，我們提出了一些評價原則。2.小學英語教學評價原則(1)激勵性原則就是要使學

12、生體驗進步與成功，從而產生進步的動力：讓學生通過評價活 動的開展，看到自己成長的足跡，有成功的體驗，從而產生進步的動力。整個評價過程，也 就是對學生學習的評估、測試的過程。這樣一個過程與以往的或與一般測試、評估不一樣。 這里評價是要通過評價使學生產生一種進步的感覺，產生一種成功的感覺。要通過評價是學 生感到自己是在不斷地進步，感到“我能行”。要產生一種這樣的感覺。實驗中需要認真考 慮和加以解決的問題。有些測試，給學生的往往是一種失敗，比如說過高的對學生提出一些語言方面的要求。過多的集中對語言知識的理解，而忽視了學時在學習過程中的情感因素,學習策的運用,合作學習等等這些方面的培養。這樣的評價往往

13、使學生感受到的是一種失敗。那么，包括測 試手段之后的評價，也就是老師對學生學習成績的評價，也有時會產生這樣一種結果。以往 采取評分的方式，對學生采取排隊嗝方式，這些都不利于學生建立自信心勵性原則應該是評 價的第一原則。(2)參與性原則學生是學習的主體，也應是評價的主體；鼓勵學生積極、主動對自己的學 習情況進行 評價。教師為主導，學生是學習和評價的主體，創設寬松愉悅的成長環境，鼓勵 學生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學習態度、學習情況進行評價與反思。學生是 學習的主體，也應該是評價的主體。所以應極力提倡以人為本的教育思想。學生是學習的主 體，在學習過程中，學生要積極參與學習的各個過程。要能

14、夠和老師協商、協調，能夠自主 調整自己的學習過程。那么在評價過程中也應該這樣做。可能有的老師對此不一未然，認為 在學習過程中，可以有積極的參與，可以有愉悅的狀態。但考試就是考試，是學生在集體的 狀態下展示自己的學習成果的這樣一個過程，是嚴肅的事情。評價也好，考試也好，確實是 一件嚴肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴肅到了讓學生感到恐怖的程度，讓學生害怕的程度。因此要鼓勵學生根據他們所能了解到的，給他們的評價原則積極主動地參與各種 各樣的評價活動。通過評價，反思自己的學習。甚至可以和教師一起來設計評價活動。這樣 一來整個的評價活動就更加平等、民主。這有利于學生的發展，有利于學生通過評價更好地

15、 提高自己的學習效果，學習策略。(3)形成性評價為主的的評價原則小學英語教學更應該強調以形成性評價為主。什么是形 成性評價呢？對學生平時參與各種教學活動中表現出的興趣、態度和交流能力進行評價。在國家的英語課程標準中明確 提出對學生的評價應該以形成性評價和終結性評價相結合的原則來進行。在小學的英語評價當 中更應該強調形成性評價為主的原則。對學生平時參與各種教學活動當中表現出來的興趣、 態度和交流能力進行評價，這就是形成性評價原則。形成性評價貴在形成性生原則(4)活動性原則以接近課堂教學活動的形式：聽、做、說、唱、玩、演進行評價，讓學生 喜歡評價：形成性評價強調的是教學過程。對學生在教學過程中的學

16、習狀況，表現出來的心 理狀態，學習興趣，學習策略，情感因素等等進行評價。那么，活動性原則要求我們在評價 當中，要用接近日常教學活動當中的聽做、說唱、玩演、視聽等方式對學生進行評價。(5)生活化原則 評價注重學生對學習、生活的全方位的體驗的重要性，可以根據學生的實 際情況確定考查內容，設計題目，讓學生把英語與生活實際聯系起來，圍繞生活主題展開語 言運用，促進學生綜合語言運用能力的提高。(6)多元性評價原則評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。在小學英語課程評價過 程中，與課程相關的因素都要成為評價的對象，與課程相關的人都應當參與評價。如：教師應 當對學生學習過程和學習成效進行評價；學生應當成為

17、評價的能動參與者；學生應當進行自我 評價和合作評價；學生應當主動評價教材和課程；學生家長應當參與評價。教師不僅要學會自 己收集信息進行分析，而且還要教會學生報告自己的學習情況，引導學生進行評價。家長一直 是參與學生的學習成效的評價，也是評價不可缺少的一部分。三、實驗課屬研究的實施1 .實驗對象本項實驗對象是小學五年制三至五年級學生。2 .實驗內容隨著課程改革的推進，評價的內容不只是單一的基本知識和基本技能，還涉 (1)學生學習興趣地評價及到學習興趣、學習情感、學習策綜合語言運用能力等。學生的學習興趣對他們的學習有直接影響。英語教師的任務之一就是激發和培養學生 的學習興趣。學生學習興趣的評價是指

18、通過觀察、提問、座談、問卷等方式了解學生對課程學 習興趣的情況，原來有興趣的學生是否保持甚至加強了學習興趣，原來興趣不濃的是否有所改 進及時調查學生的學習興趣，既有利于教師及時調整教學方法，又可以更加有目的的發展學習 興趣，提高整體學習效果。(2)語言基礎知識和基本技能掌握情況的評價單純的書面測驗的考試已不能適應英語 課程的發展，但仍是檢查學生語言知識、基本技能掌握情況的方式之一。對語言知識和技能 的測試題形式要靈活多樣，可以通過口試、聽力測試和筆試的形式，教師努力創設語言情 景，在情景中檢測學生對語言知識及技能的掌握情況。語言知識和技能的評價重點是評價學 生基本詞匯、語音語調、語法和聽、說、

19、讀、寫能力的掌握情況，而不是檢查學生最終記住 了多少信息。(3)學生情感態度的評價 情感態度的評價是指對學生在學習活動中所表現的學習興 趣、學習動機、自信心，克服困難的意志及共同合作精神的評價。對這方面的評價多采用定 性的方法，具體可以評價他們的學習興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，克服困難的意志是 否堅定，是否樂于和他人合作，是否具有學好英語的自信心，通過英語的學習是否對祖國的 文化有了更深刻的了解，對異國文化有了初步的了解。(4)學生學習策略的評價學習策略的評價是指對學生在學習過程中所采取的各種行動和步驟的評價，其評價的內容包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師通過評價有意識的幫

20、助學生尋找適合自己的學習策培養學生不斷調整自己的學習策略的能力。(5)學生綜合語言運用能力的評價教師通過觀察學生在課堂聽講、回答問題以及在對 話表演、小組討論、排演英語小品等活動中的表現，了解學生綜合運用所學語言知識的情 況。3 .實驗的操作方法英語課程的評價應以真實的日常教學為基礎，貫穿于所有的課堂 教學活動和課外實踐活動中，并全面反映學生實際的學習和發展狀況，可供選擇的形式是多 種多樣的，我們可以采用學生自評、學生互評和教師評價的形式進行。(1)學生的自評學生的自評可以讓學生對自己的學習興趣、學習態度、學習策以及語言知識和技能的掌握情況進行評價。讓學生通過評價學會反思，改進自己的學習策略，

21、明 確下一階段的學習方向。(2)、學生互評學生的互評主要是通過學生小組活動，對知識技能、學習態度、情感與以及參與合作的精神和競爭意識進行的相互評價，以次來培養學生虛心聽取別人意見的心 理承受能力和誠懇友善的對待學習伙伴的品質。(3)、教師評價教師的評價不只是對學生學業成績的簡單評價，而更注重對學生學習過程的評價,以及對學習興趣、學習態度、學習情感與策的評價。在評價過程中要根據不同的目的采用不同的評價方式，要注重形成性評價和終結性評價相結合的原則，更全面、科學地評價學 生，促進學生的長遠發展。第一、形成性評價 評價學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況，我們可 以采用形成性 評價。學生通

22、過參與評價反思自己的學習狀況，教師也能及時了解學生 處理信息技能、思考能力、學習態度、小組活動表現以及學生創造力等多方面的情況。形成性評價的方式包 括：學生的學習檔案，各種學習活動的情況記錄，小組共同完成 任務的報告、教師觀察學生課上各種活動的記錄表、學生階段性測驗結果及反思等。學習檔案是形成性評價的首要 內容。學習檔案用于收集學生作業、學習行為記錄、教 師和家長對學生學習情況的觀察評 語、平時的測驗以及自己或同學對其學習態度、方 法與效果的評價意見等。通過學習檔案的建立，不僅讓學生明自己的學習情況及努力 方向，讓學生自覺把握進步，體驗點滴成功。逐漸培養自主學習的習慣和能力。掌 握反思學習的技

23、能以及決策，而且為教師和家長提供了學生進步的記錄。第二、終結性評價終結性評價是對學生學期或學年學習成果的檢驗同時也是對特定時間 內教學成效的檢驗。終結性評價一般采用期末考試、年度升學考試的形式。英語考試一般又 分為聽力測試、口試和筆試。聽力測試主要考察學生的聽的能力以及用英語思維的能力；口 試主要考察學生讀、說、演的綜合運用能力；筆試主要考察學生的語言知識和技能的掌握情況。科學、合理的評價將直接影響英語教學的未來走向。我們必須以新的思維、新的理念和方法開展英語教學的評價工作，讓學生得到全新的發展。 四，實驗課題的實施情況1 .實驗課題研究開展的情況在實驗的前期準備工作的基礎上，全校小學英語教學

24、評 價改革實驗在校英語教研 組領導下，在務實驗學校積極參與、密切配合下，2010年以來，全校共有9班正式啟動了實驗教學工作。本課題實施分四步進行:1.基礎調研階段（2010年3月1日2010年3月31日）2,專題研究階段（2010年4月1日2011年2月28日）總結論證階段（2011年1月1日2011年1月30日）為了適應素質教育的要求，切實落實課改綱要及英語新課標的精神，以培養學生的 全面 發展為目的，以嘗試實踐質性評價和量化評價相結合為途徑，為促進師生在實施英語課程中實 現共同發展，我校以研究學生學習評價和教師教學評價為學評價實踐與研究這一課題，旨 在通過更新教師評價理念，全面提高英語教學

25、效益。一年來，所做的具體工 作如下：第一、成立研究機構，制定研究步驟實驗研究分三個階段進行，第一階段是基礎調研階段（2010年3月1日 2010年 3月31日），準備課題啟動階段，全面動員、確定試點班級，大量收集有關的資料，加強理 論學習，進行業務講座，更新觀念，建立健全組織機構。組織實驗教師學習”課程 論” “評價理論” “測試學”等有關資料與文獻，認識到更新評價理念對提高教學效益所起 的重要意義，研究評價的問題已成為教學改革深化的一個重要標志，表明教學改革已進入一 個新的進程，不再著眼于教學方法、教學手段、教學內容等單方面、局部的改革，而是著眼 于教育教學改革的全過程，教學評價的改革會引發

26、教育教學領域深刻的變革'第二階段是專 題研究階段（2010年4月1日 2011年2月28日），教師深入班級聽課，了解各班 級的現狀及存在的問題，制定了切實可行的實驗方案，完善從更新評價 觀念到構建新型評價 體系全過程。通過摸底，發現以往教學評價中存在的不足與問題，有針對性地進行輔導，在 理論研究的基礎上進行評價案例分析、評價案例展示，使實驗教師既有理論的奠基，又有實 際的樣板，減少了盲目與困惑，以積極的姿態投入到實驗研究中來。從而從根本上轉變教師 的觀念，提高全校的小學英語教學評價水平。許多教師嘗到了教改實驗的樂趣，提高了參與 實驗的熱情，出現了人人愿意參與課題的良好態勢。第三階段，總

27、結論證階段（2011年1月1日2011年1月30日）總結階段。第 一、加強師資培訓，明確評價理念1 .培訓思路試驗之初我認識到，評價實驗是否能按計劃扎實有效地推進，一個很關鍵 的問題就是對實驗人員的培訓工作是否到位。結合我校實際，確定整體培訓思路：本著“先培 訓后上崗，不培訓不上崗，邊實驗邊培訓，邊培訓邊研究”的原則，將培訓、實驗、研究相結 合，構建研究型培訓模式，多層面展開工作。2 .培訓策（1）重視啟動階段的課程培訓及評價理論的學習為了使實驗工作順利開展，自2010 年3月起，我校選拔了一批具有先進教育理念及富有教研能力的優秀英語教師參加了各級、 各類課程培訓，就課改理念、評價方式、課 程

28、實驗等內容進行學習，受訓人員十分珍惜學習 機會，力爭將培訓內容內化為自己的認識。(2)加強實驗進程中的培訓在實驗進程中，我們所遇到的困難是比較多的，培訓的內 容要跟上實驗的進程，教師的困惑和需要就是我們要解決的問題。為此我們建立了以教學評 價實驗研究組為中介的研 究型培訓網絡，在研究中培訓教師，在培訓中進行研究。通過培訓 網絡，以解決實際中的問題為途徑，將學習、研究、培訓結合起來，將課改精神遷移到教學 活動中，為構建起新型評價體系做好鋪墊。第二、開展校本研究改變教師行為1.構建以校為本的研究網絡，形成合作互動的實驗隊 伍(1)改變研究方式，形成學校研究制度英語教學評價雖然是學科實驗，但是實驗的

29、推進卻 要求人人是行動者，是研究者，教室即“研究室”，學校即“研究中心”。這就迫切的需要 實驗教師改變以往的研究方式，形成學校研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話, 一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團隊精神也增強 了。(2)與教師合作對話，形成群研氛圍教師深入學校聽課，與授課教師一同作案例分析， 集體反思教學過程。在這個過程中，研究教師既是指導者，又是合作者，更是受教育者，教研 教師與授課教師成為真正意義上的合作伙伴。在深入學校的過程中，發現問題，總結推廣典 型經驗，為學校更好服務。2 .轉變評價行為，優化教學過程新的評價理念只有外化為教育行為，才能

30、實現其價值， 同時也只有經過教育行為檢驗過的理念，才能真正達到指導實踐的目的。因此，實瞼教師必 須大膽實踐，勇于創新。(1)改變評價方法同時也只有經過教育實驗教師必須大膽實新評價觀要求教師要把“量 化評價”轉變為“量化評價”與“質性評價”相結合的評價方式。教師要通過評價的手段收集 相關的信 息(比如學生的階段學習成績)，解讀信息的的含義(學生學習的進展、存在的問題 等)并一次做出判斷和決定(如何改進教學，調整教學進度)。例如：我校教師許靜靈和何燕 珍在對學生的口語技能評價時，首先注重對學生口語技能進行訓練，她們采取聽并跟讀、聽并 復述、讀小故事、創編對話等有層次有梯度的訓練形式把學生的目光引到

31、流利自然的是用英語 做事情上去。其次，定期給學生創設使用英語進行交際的語言環境，使學生身處其中深刻透徹 的理解語言含義，恰當的使用語言，教師根據學生的表現作記錄。第三，教師定期為學生提供 可選擇的評價材料，讓學生有選擇的進行階段評價，學生可以獨立完成評價內容，也可以與同 伴合作完成評價內容，教師根據學生平時的表現和階段評價的表現綜合的對學生一階段的學習 狀況做出評價。她們還為每個學生設立了英語學習檔案。教師通過改變評價方法真正激發起了 學生運用英語把事情辦好的愿望，實現了通過評價手段提高學生口語技能的目的。(2)構建評價促進學生主體性發展的學習方式新課程改革呼喚與之相配套的教學評價體 系。教學

32、評價定位為激勵，而激勵的本質屬性是激發學生的主體性，這是對教學過程的正本 清源。因此，改變原來的單純量化評 價方式，建立和形成旨在通過評價促進學生主體性型發 展的學習式，自然是這場教學改革的亮點。基于此，在教學評價改革實驗中，實驗教師更注 重運用評價機制，鼓勵學生通過主動探知、合作討論，并結合游戲、情景表演等形式豐富兒 童的語言感知世界。使評價真正成為教和學的中介。學生更多地是通過實際參與活動，動手 動腦，而非僅僅依靠聽講來學習，從而徹底改變了學生的學習方式。例如：我校的葛相敏教 師，力爭從各方面幫助學生養成良好的英語學習習慣，尋找適合自己的英語學習方法，從而 提高學生英語水平及實際運用能力。

33、她開展了 “英語小歌手”、“英語詩詞朗誦會”、“英 語迷你短劇”比賽、“我們共同的圣誕節”聯歡會等活動，評選了校園金嗓子、小小演講 家、英語之星、英語小博士等稱號，這些活動既從一個側面評價了學生的英語水平，又能有 效地激發學生深入學習，再創佳績的愿望，為學生形成適合自己的、獨特的、有效的學習策起到了推波助瀾的作用。第三、實驗課題研究取得的成效一年來，就實驗教學的客觀效果來看，取得了較好的 成績，積累了豐富的經驗，為調控實瞼教學的健康發展，在組織領導、理論探索、教學研究 方面奠定了初步的基礎，在評價方式方法、構建評價體系等方面也取得了一定的成效。1 .實驗教學的開展開辟了我校小學英語教學的新局面

34、小學英語教學評價體系的實 施，結束了小學英語教學評價的不利局面，形成了我校小學英語教學評價有組織、有領導、 有系統、較完整教學評價體系的新格局。這項實驗的開辟，為建設適合我校小學特點的先進 的課程評價體系創造了條件，促進了全校小學英語教師接受先進的教育評價思想和教學評價 理論，更新教育評價觀念，接受先進的教學評價模式，進行課程評價改革，實現學生積極主 動地發展提供了先進經驗。2 .構建了適合我區區情的小學英語教學評價體系與先進的地區相比教學評價思想。 實驗無論從理念上、創意上、內容上、結構上、方法上和體例上完全符合課程改革的新理 念、符合英語課程標準對小學英語教學評價提出的要求，努力一套集思想性、科學性、 趣味性、實踐性、交際性為一體的評價體系，深受廣大教師、學生、家長的喜愛和好評。3 .通過實驗形成了先進的小學英語教學評價模式(1)破除了傳統教學評價模式的束縛，展現了先進的教學思想小學英語教學評價改革實 驗與傳統的“甄別選拔”教學評價相反，教學評價中考慮的首要因素是如何激發學生的學習 興趣，充分調動全體學生學習的積極性、主動性和參與性，整個