1、.初中數學試卷評講課教學的探究初中數學試卷評講課是初中數學教學中不可缺少的一個環節，過去我們的老師根據學生答卷情況，組織上評講課，進展核對答案，糾正錯誤的教學，只是完成了評講課中最起碼的教學目的。這樣的評講課已不適應當前現代化的教學質量觀，它不僅要求能使學生掌握知識，更重要的是要培養學生的才能。因此，評講課不能只滿足于上述的豐收碼要求，而應該到達新的目的。這就是，要通過評講課，使學生分析問題，解決解決問題的才能得以較大的進步。終究怎樣進展數學試卷評講課的教學，才能到達新的目的呢?為此，我對初中數學試卷評講課的教學進展了一些探究。一、評講課前的準備階段準備階段是試卷評講課開展前的一個階段，是試卷

2、評講課的一個重要的不可缺少的部分。越是面對中差生多，又要充分利用課內45分鐘解決問題，進步學生才能，越顯得準備階段的重要性。這一階段要完成的主要任務有：1.老師及時張貼答案，讓學生進展“試卷四查。“試卷四查的內容：一查，哪些題目做對了?是否還有其它的解法，假設有，寫出自己認為簡捷的解法;二查，哪些題目做錯了?找出產生錯誤的原因;三查，還有哪些題目疑惑不解?四查，試卷中的題目或同類型題目的出處。學生經過“試卷四查參看標準答案，議試題，找到了自我感覺。學生解對了題目，獲得了成功，產生喜悅感，樂于進取。此時，老師應抓住時機，要求學生找出新的解法，這是培養學生發散思維的良機。學生做錯了題目，一部分經過

3、自查能自己解決;一部分經過學生之間的討論或經過老師的點撥也能得到解決;余下的疑難問題，學生將期待著評講課上得到解決。2.選擇適宜時機，盡早讓學生知道成績。修改出的試卷分數及早告訴學生，分散評講課上學生對考分的注意。告訴學生分數的時間選擇在放學前的幾分鐘內進展比較適宜，這樣做不會影響正常的教學。3.老師根據學生答卷，精心準備評講課教案。考試是檢查學生掌握階段性所學知識的一種重要手段，考卷是老師搜集反響信息的一個重要來源。老師要根據學生答案，對自己的教育教學工作進展全面反思，找出成功的原因，存在的問題，總結經歷與教訓，詳細做出“試卷分析，精心準備出評講課的教案。二、上評講課階段1.約占10分鐘個人

4、活動。老師分發改分后的考卷，要求學生在考卷頭寫出個人“試卷四查結果。此時，老師將試卷中需要評議的題目適當適量分配到全班四個大組中各大組所評議的題目可以不一樣。2.約占10分鐘學生小組活動。分四人學習小組逐題討論或分評議題，各自發表評論意見，從中選出有代表性的，以待在全班上發言。此時，老師巡視各小組的討論情況時，以錯題原因，一題多解、疑難題、變試題等適當方式給予學生指導。3.約占20分鐘學生集體活動。由各大組中小組代表發言，對各組的評論意見和提出的問題，允許其它小組學生當即做出完善補充或發表不同的見解。此時，老師應注意不失時機地進展啟發和點撥，有方案地把課堂討論引向一定的深度和廣度。4.約占5分

5、鐘師生共同活動。師生共同對各組的評論意見做出系統的歸納，同時老師對大多數學生公認的疑難問題做適當的解釋。此時，學生“試卷四查的內容得以修改、補充。上試卷評講課，在老師的主導下組織學生討論發言，發揮學生的主體作用，使課堂45分鐘始終處在學生“精議，老師“精講的情景中，問題得以解決，進步學生分析解決問題的才能。在上評講課的整個過程中老師要特別注意突出兩個方面：一是對具有獨創精神的解法或最合理的簡便解法要給予高度評價;二是對學習困難生的進步加以肯定和鼓勵。三、評講課后的穩固與進步階段上評講課固然很重要，但課后的穩固與進步也是不可忽略的方面。我采取了以下幾點做法，以加強評講課后的穩固與進步。1.要求學

6、生課后，認真訂正試卷中的錯題。這項要求大多數學生課前、課內已根本完成。2.學生參考“試卷四查，針對自己存在的問題，填補知識點，拓充知識面，做一些“專題。3.確立優等生與學習困難生結對，開展一幫一活動。使學習困難生在課內沒有完全解決的問題，在課后有專人輔導繼續完成并加以穩固。優等生通過對學習困難生的輔導，不僅自己會，還能教會別人，進步了才能。同時為班上培養了一批小老師，成為老師的得力幫手。4.老師要搞好對個別學生的指導。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀

7、察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨

8、下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套

9、話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。5.老師安排一次復考時間，促進學生課后的穩固和進步。復考試卷與初考試卷同一程度、同一題型。每個學生從復試試卷上，只選與自己初考試卷中錯題和沒有做的題同類型的題目復考。這樣引起學生重視初考試卷中的