1、.初中數學復習淺談初中數學總復習是完成初中三年數學教學任務之后的一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節。重視并認真完成這個階段的教學任務，不僅有利于升學學生穩固、消化、歸納數學根底知識，進步分析、解決問題的才能，而且有利于就業學生的實際運用。同時是對學習根底較差學生到達查缺補漏，掌握教材內容的再學習。因此有方案、有步驟地安排施行總復習教學是初中數學老師的根本功之一。一、緊扣大綱，精心編制復習方案初中數學內容多而雜，其根底知識和根本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須根據大綱規定的內容和系統化的知識要點，精心編制復習方案。方案的編寫必須切合學生實際。可采用根底知

2、識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份浸透主要知識點的測試題，讓學生在規定時間內獨立完成。然后按測試中出現的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容，確定方案的重點。復習方案制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題配套作業篩眩老師制定的復習方案要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定詳細復習規劃，確定自己的奮進目的。二、追本求源，系統掌握根底知識總復習開場的第一階段，首先必須強調學生系統掌握課本上的根底知識和根本技能，過好課本關。對學生提出明確的要求：對根本概念、法那么、公式、定理不僅要正確表達，而且要靈敏應用;對課本后練習題必須逐題過關;每章后的復習題帶有綜合性，

3、要求多數學生必須獨立完成，少數困難學生可在老師的指導下完成。三、系統整理，進步復習效率總復習的第二階段，要特別表達老師的主導作用。對初中數學知識加以系統整理，根據根底知識的互相聯絡及互相轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。四、集中練習，爭取最正確效果“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等

4、等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“

5、老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變

6、過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。梳理分塊，把握教材內容之后，即開場第三階段的綜合復習。這個階段，除了重視課本中的重點章節之外，主要以反復練習為主，充分發揮學生的主體作用。通常以章節綜合習題和系統知識為骨干的綜合練習題為主，適當加大模擬題的份量。對老師來說，這