1、跨越式小學英語課堂教學初探大埔縣大埔小學郭爰玲【內容摘要】："跨越式"小學英語教學模式貫徹"以言語交際為中心”的教學 思想,引領了一種以學生為主體、簡單易行、效果明顯的課堂操作模式。這種課 堂操作模式主張以"三說（即復習說、新授說和綜合說），兩聽（即新授聽和綜合聽） 貫穿于整個課堂，主張按照"師生說、倆倆說、擴展聽讀"和"多聽、多說、多演、 多背、多唱"的教學策略，開展大量的聽、說等交際訓練，以達到學生學好英語的目 的。小學英語教學的重點是培養學生口頭運用英語的能力，也就是口頭表達能 力。如何利用英語學科與信息技術

2、的有機整合，在非網絡環境跨越式課堂里，加 速提高學生的口語表達能力呢？這是我加入低年級跨越式英語教學實驗一年來, 在教學實踐中一直思考和探索的問題，并及時總結了一些在課堂中貫穿以語言交 際為中心的教學方法。現結合自已的教學實踐，淺談幾點體會和大家一起探討。一、精選聽讀資源，激發“說”的欲望“跨越式教學”要求學生堅持每節課利用工作之便10-15分鐘去完成網 絡擴展聽讀資源的學習，教師每課時為學生提供36篇的對話。因此在課堂 中我常常抽出一定時間，運用CAI多媒體功能讓學生先聽教材里和拓展閱讀資 源上富有趣味性、情景性、故事性的聽力材料，給他們創設一個豐富的聽的環 境，讓學生在輕松的聽覺、視覺情境

3、中激發"說"的欲望，情不自禁地、積極地參與到口語訓練中來。因此，我在教學中常常精心選擇一些生動的聽讀資源、 圖片資料等極大地豐富學生進行言語交際時所需的信息，使學生有較真實的體 驗并開拓他們的思路和視野，以激發學生"說"的欲望。例如，我在教學PEP三年級上冊Unitl Hello時，精心選擇了富有表演性、 情景性并且節奏感強的"Rhythml How are you?"和"Rhythm3”做熱身活 動，使他們在節奏和意念中唱、說、動，感受著英語的樂趣來激發三年級學生們 強烈的表現欲，及時表揚和鼓勵表現好的學生，滿足學生的成就

4、感。在一個輕松愉 快的說英語的氛圍中激發他們覺得英語是多么的有趣，無意識中就激發了他們學 習的主動性和積極性。在教學完本課的有關打招呼的交際性句型后，我打開拓展 閱讀材料里的Dialogue and Reading,孩子們眼中欣賞著一個個生動有趣的畫 面，耳聽著卡通人物生動有趣的對話,伴隨著動感的畫面、歡快的音樂學看卡通人 物說的句子，輕松迅速地說出了本課所要掌握的交際性句型。二、創設以聽說為重點的語言環境，培養和發展“說”的能力。語言環境的創設可以使語言知識的學習和言語交際有機地結合起來。基于 語覺論兒童語言獲得模型"對外語教學設計的啟示，跨越式教學模式強調” 英語教學一定要以言語

5、交際為中心和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即 言語交際上教師應根據每節課的教學內容認真地設計教師的提問（即教師引導 的師生對話）、同桌學生的倆倆對話、小組7寸話和學生自主說等課堂教學活動。 在課堂上支持學生聽、說能力訓練的最佳語言環境無疑是和真實的交際者進行 會話與交流。在這樣的環境中學生自然地"沉浸"其中在交際過程中不知 不覺地習得語言知識、學生們說的能力才能得到有效的培養和發展。因此，設 計真實或模擬的語言交際環境便是英語課堂教學設計的重點。如：在教PEP三年級下冊“Unit 4 Do you like pears?”時，我借助實物、 圖片等道具，通過用英語向學生提

6、問："What's this? What colour is the pear? How many pears can you see?"等，這樣，學生就可在教師用圖片創設的情景 中靈活運用英語，把以前所學的知識有機地結合起來，學生在回答問題的過程中 既體現了師生互動，又達到了語言知識的內化。但課堂教學時間有限，教師不可 能把全部時間都用于提問，也不可能遍及每一位同學。因此，為了更好地讓每一 位學生都有開口說英語的機會，我還設計了讓同桌學生倆倆說的活動，這是一種 能有效貫徹“實時雙向語言互動”的可操作方案。雖然這種語言互動存在一個缺 陷交際雙方都不是當前所要學習語言

7、的熟練掌握者，但這種互動方式有一個 很大的好處一每一位學生都有機會參與雙向語言互動，可以使"以語言交際為 中心”的教學思想與教學模式真正落到實處，而這一點正是由教師引導的“師生 互動”方式所欠缺的。因此在教完本課時的四個水果單詞后，我運用大量的水果 圖片，讓學生看圖并用句型"I like. Do you like.?tastes good.n進行對話，鼓勵學生盡量多說這一類句子。有些學生能結合以前所學的句型"What' s this? What colour is the pear? How many pears can you see?" 等提

8、問同桌，取得良好的教學效果。由此可見，由教師提問的“師生互動”和學 生之間的"倆倆對話”這兩種實時雙向語言互動方式都有各自的優勢與不足，目 正好能夠彼此取長補短、優勢互補，所以在教學中應當把這兩種語言互動方式很 好地結合起來，作為英語課堂教學的主要方式。三、巧用各種教學技巧與策略，以達到“說”的目的學生在拓展閱讀材料中理解學會的單詞，還不能牢牢記住它的字型字義。因 此，在教學中，我結合英語活動教學法，采用“大小聲"、"猜拳"、"看嘴型猜單 詞"、"找朋友"、"造句子"、"舊歌新唱”等游

9、戲活動，以活潑有趣的游戲形式，幫 助學生認讀和識記單詞，讓學生在玩樂中快速有效、輕松愉快地記住新單詞。具 體做法如下：猜拳：猜拳是每一個孩子都會玩而且爰玩的游戲。我們把單詞作為猜拳的口 令，組織學生進行游戲。比如：在學習有關動物的單詞"monkey、duck pandacatrabbit'W ,讓學生拿出課前準備好的動物圖片邊猜拳邊說："monkey,monkey ,you are mine"猜拳贏了的學生得到該動物圖片，最后 得到最多圖片的一方為勝。學生邊說單詞邊玩猜拳,興趣盎然。大小聲：教師大聲讀單詞的時候，學生必須輕聲讀；教師輕聲讀的時候，學 生必須

10、大聲讀。如此大聲、小聲交替快速朗讀，學生的注意力非常集中，能夠很 快地讀準單詞。看嘴型猜單詞：教師只做單詞發音的嘴型，不發出聲音，學生看嘴型，猜出 單詞，并大聲地說出來。這樣能讓學生集中注意力，清楚地看到教師發音的嘴型, 更好地讀準單詞。教師示范后，可以由一個學生做嘴型，其他學生猜；也可以在 小組活動中玩這個游戲。學生參與的積極性很高。找朋友：把單詞卡和對應的圖片發給若干個學生，由一個學生隨意說出卡片 上的單詞，拿著該單詞和對應圖片的學生迅速跑出來，站在一起，結成朋友，站 對了全班一起說該單詞，這樣有助于鞏固單詞的音、形、義。造句子：每學完幾個新單詞，可以組織學生用這些單詞造句子，說得越多越

11、新越好，以此激發學生的創新意識。比如：學習"doll”時,學生會說出以下句子：,fI have a doll." "The doll is on the desk." "Do you have a doll?” “I like the doll." "The doll is beautiful/1 舊歌新唱：即把本節課的教學內容編成歌詞，套進學生非常熟悉的歌曲里。 比如 在學習"Do you like peas?"這一課時，我把新單詞orange, peach, pear watermelon 和新句型

12、It tastes good套進"Are you sleeping?"的旋律里， 學生唱起來朗朗上口，很快就能學會并牢牢記住這些句型。附歌曲如下：Do you like the fruit?Do you like oranges/peaches/pears/watermelons?Do you like oranges/peaches/pears/watermelons?Yes, I do. Yes, I do.I like oranges/peaches/pears/watermelons.I like oranges/peaches/pears/watermelons.

13、It tastes good. It tastes good.這種寓教于樂,寓學于玩的教學形式，能夠深深地吸引學生的注意力，加強 了師生之間的情感交流，彌補了傳統教學的不足，創設了生生之間和師生之間的 愉快互動，大大提高了學習效率，很好地激發了學生的學習興趣，學生記憶深刻， 效果極佳。四、多種形式進行拓展延伸，讓學生把英語“說"入生活所謂：得法于課內，得益于課外。學生在課堂通過大量的專項和綜合性的語 言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。創設課外英語學習的氛圍，提供說話的情景。根據小學生的特點，精心組織 口語交流及多種課外活動，營造英語學習的環境與氛圍。如初學英語時："Hello . Good morning/Good afternoon . What s your name?” 等等都 可在平常的生活中充分地說起來，如見面要說"Hello"，再見道別要"Goodbye"。 早上見面要說"Good morning”下午見面要說"Good afternoon&q