1、本文整理于網絡，僅供閱讀參考社戲教案設計一、教學目標1 .學習運用情節結構分析小說，弁理解文中敘事有詳有略的 寫作特點。2 .理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。3 .學習虛詞的用法，識別偏正短語。4 . 了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。二、難點、重點分析1 .偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土"？這說明了什么？分析：(1)“我"在那里受到“優待”一一釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。(2)可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”o(3)沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使 偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老

2、小小，也決沒有一個會想 出犯上這兩個字來” o(4)有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發。(5)有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看 戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山” 的不樂，表達了 “我”對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。2 .作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？這些景色 描寫有什么作用？分析：作者是隨著時間和空間的轉換，依次寫出了 “我”在 沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；有色：豆麥的“碧綠”、月色的“

3、朦朧”；有聲： 笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；有味：豆麥的清香；有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美 的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物 的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最后描寫的 是“仙境” 一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去 時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃” 看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾 個夜漁的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫 埋下優筆。這樣的描寫，不僅形象生動

4、，而且絲絲入扣，細致續密。3 .在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么？分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、 “摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的 性格和優秀品質。阿發在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了 他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽 和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。4 .六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣 的，為什么“我”感到沒有昨夜的好呢？分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，

5、孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩 子們覺得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃” 的情況下吃的。現在環境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是 很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。“我” 之所以贊美它，是因為當時特定的環境，從封建的課堂走入廣闊 的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實， 贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表 現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。5 .本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順 序記敘的，各部分的內容如下：第一部分：第一層寫隨母親歸省，小住平橋村。第二

6、層插敘，交代鄉間生活的小朋友。 第三層寫釣蝦、放牛的鄉間生活。第二部分：第一層寫看社戲前的波折。第二層寫夜航去看社戲途中的見聞感受。第三層寫在趙莊看社戲。第四層寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。第三部分：寫六一公公送來蠶豆。既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間。 課文開頭寫道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。 但“我”母親已分擔了些家務，所以只得在“掃墓完畢”之后回 去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個開頭交代了所記事 情的時間、地點。值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那么文中 所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年&qu

7、ot; o這樣，事情發生的時間就更加清楚了。課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的 第二部分的四個層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社 戲的過程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說“大致上” ，是 因為各個詳寫的層次中也有略寫。 例如寫社戲的各個節目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略；又如寫母親深夜等候“我”回來，也只 一句話：“橋腳上站著一個人，卻是我的母親" O相反，略寫部分 中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫 配合得當，形象地表現了勞動人民淳樸、 善良、友愛的美好品德， 展現了廣闊農村

8、中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動 人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑 借合適的材料得到了有力的體現。6 .本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的？分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當多的描寫和具 體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態、動作、發展變化 等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡潔 明快，因此在當代小說創作中被廣泛地運用，以適應快節奏社會 的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認識具 體敘述的特點。文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經點開船，在橋石上一磕

9、，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓， 一支兩人，一里一換”。“點”、“磕”、“退”、"上”、“架”等 幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述 得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也 折射出他們去看戲時的愉快心情。再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退 幾丈，回轉船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了"O句中用“徑奔”、“拔”、“點退”、“回轉”和“駕”這么一串動詞， 再一次生動地寫出了江南水鄉少年在勞動中練就的一身駕船本領； 這些動詞再配合著“踴躍” 一詞

10、，又反映出大家了卻了看社戲的 心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在 浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句也是表現少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個有 水鄉特色的比喻，加上個“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩， 是側面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的 是“白描”，也是比較簡明的。具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個具體敘 述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學們來說，重要的是學會 寫具體一一在需要的時候。上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜說我們走罷，大家就 搖船快快地回家了。這樣寫就是

11、概括的敘述。概括敘述可以用簡 短的文字交代情況，概述事實。課文開頭兩句話就是概括的敘述， 略述了魯鎮的習俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段 插敘也以概括敘述為主，寫了平橋村樸實的民風和人們的友好關 系，同時也說明了平橋村“在我是樂土”的另一個原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優待。具體的敘述和概括的敘述結合，敘述和描寫結合，可以將內 容表達得豐富多彩，可以更集中地表現中心意思。7 .本文是怎樣通過人物描寫來表現中心思想的？分析：課文描繪了農村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象， 還有阿發等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、 熱誠和寬厚的性格。 作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人

12、物形象的描 寫表現出來的。課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述 了 “我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是 歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來，高高興興地 講戲，“我”因為沒能去看，悶悶不樂地不開口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一起看社戲時，“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去" o桂生沒買 到，但主動對“我”說：“現在去舀一瓢水來給你喝罷。”回家路 上，大家想吃東西，阿發就叫大家偷自己家里的豆。 偷了之后，“我 們中間幾個年長的仍然慢慢地搖著船，幾個到后艙去生火，年幼 的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來用手攝著吃”o少年朋友們淳樸、無私

13、，大家友好相處，這是一個多美好的群體啊！少年中最突出的自然是雙喜了。文中第 7自然段開始寫到了 雙喜，弁稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現在他想到了怎樣 解決“航船”的問題，可以陸“我”去看社戲了。他發現大人遲 疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來不亂跑；（3）我們又都是識水性的。他還 用“打包票”的話作了保證，終于解除了 “我”的外祖母和母親 的顧慮。從這一件事就可以看出， 雙喜是個聰明能干、善解人意、 考慮周到、充滿自信的少年。雙喜還是個頗有號召力和組織能力的少年領袖呢。他提議用 八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個別的少年立刻響應。看了 一陣子戲

14、，他發現“全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵 欠來”，就提議回去，“大家立刻都贊成"，偷蠶豆的時候，他又指 揮大家不能再多偷阿發家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中 的地位。六一公公是在第三部分才寫到的。看得出來，他對孩子們偷 吃他的豆弁不怎么介意，還笑道：”請客一一這是應該的。"迅哥地夸獎他的豆好吃，他又感激又得意。因為細心播種、耕作的成 果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動者淳樸本質的表現。課文結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜 似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戲了。 ”其實，看戲弁沒有 看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的， 是

15、農村勞動者和他們的孩子的樸實、真摯的感情，是美麗的田野 風光，是看戲、吃豆時所體驗的人與人之間親密和諧的氣氛。作 品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫了農家少年的形象，表現了 勞動人民可敬可愛的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意 的生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的 向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特 點。三、教學過程設計（一）解題沒疑導入。1 .解題：“社”，旁加“土”，是個會意字。表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫 “社”。 按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社 祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發

16、展為以演戲的形 式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲” O2 .指導學生讀“預習提示”，概括要點：這是一篇小說，雖 然是以作者的經歷為素材創作的，但“我”是小說中的人物，不 是魯迅。課文是社戲這篇小說的節選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”O3 .設疑引入：課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再 沒有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到那夜似的好戲了。”那夜 吃的是什么豆？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是 如何寫社戲的？請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了 什么，可以分為幾個部分。（二）教師范讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得 最好的詞句。（

17、三）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課 文中也沒說。戲本身也弁不好。”一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上， 給一個花白胡子的用馬鞭打” “實在要算是最好的一折” o另設問：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么？ 是什么使“我”難以忘懷呢？（四）引導學生重讀課文，理清結構，提示學生注意時間和 地點的轉移。（五）引導學生分析課文第一部分。1 .提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土" ，為什么？明確：之所以是“樂土” ，是因為“不但得到優待，又可以免 念”。而

18、且這里鄉風淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公 共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出犯上這兩個 字來”。“樂土”中還有樂事一一釣蝦、放牛。2 .討論這部分在全篇中的作用。明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社 戲的人物一一鄉間生活的小朋友，還交代了 “樂土”中的樂事， 為下文寫“我在那里所第一盼望的一一看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。（六）引導學生自讀第 5至9自然段，畫出表現“我”心情 變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。明確：心情變化：盼望一一焦急一一失望一一猜測一一沮喪、 賭氣一一高興、有希望一一興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲 的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。（七）朗讀全文，體會課文所傳達的感情。（八）指定學生朗讀第22、23自然段，引導學生弁討論體會 這部分的寫景方法。（九）引導學生自讀第 24至30自然段。討論這段寫偷豆要 表現什么。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。 要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸 和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了 無比的美味，才使“我”終身難忘。（十）學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。（十一）全班齊讀課文全文，弁討論全文寫