1、中小學心理素質教育的缺失在國家推行素質教育這么多年，我國各地農村中小學的心理素質教育卻是極不容樂觀，造成當前這一狀況的，主要是以下幾個方面教育的缺失：一、 家庭教育的缺失在許多家長看來，自己的孩子年幼無知，需要被教育；不知責任，需要被管制；乳臭未干，需要被扶養長大；不諳世事，需要被保護對人微言輕的孩子們，家長們往往是充耳不聞，視而不見。在學生自身發展的方面，學生的教育在家長眼里基本定位于學校的課程教育，把小孩交給學校教育就什么都不用管了，這樣的認識從根本上限制了學生的發展。有些農村家長忙于生計無暇照顧子女，甚至長年在外打工甚少回家，平時也極少和子女溝通，從而使缺少關愛的留守兒童的心理問題得不到

2、很好的解決，心理問題日益嚴重。而有些家長沉浸于不健康的娛樂中，對子女的教育缺少關心和耐心前的甚至以間單粗暴的方式來教育子女。這些都很容易造成子女不同程度的心理傷害和不健康心理的產生。更嚴重的是有可能出現心理疾病，諸如厭學厭世、冷漠與孤獨、過度自卑、嫉妒心理、抑郁與焦慮、社交或異性交往障礙、對抗行為等待。這些結果的產生都是源于農村家長的自身素質的低下和教育子女的觀念陳舊。二、 學校教育的缺失在當前考試指揮棒的指引下，教育過程被簡化成了考試，學生受教育的目的中是為了升學，應試教育緊緊圍繞著升學這一目的來設計培養目標，著眼點是培養高層次人才。應試教育面向少數學生而忽視多數學生，實施的是淘汰式選拔，應

3、試教育以應試、升學為核心安排教育內容，考什么就教什么，實施不完全的教育，應試教育只重視學生的知識積累、應試技能和分數，而忽視學生的發展和未來。應試教育從片面強調知識的灌輸，學生處于被動狀態,積極主動性得不到發揮。應試教育從升學出發，衽的是選拔教育，以升學率為唯一考核標準。應試教育培養出來的人有許多問題，有的人缺乏應有的社會公德，缺乏堅忍不拔、頑強拼搏的精神，缺乏實際經驗，缺乏應變能力，有的人生活不能自理。由應試教育的內容與實質可知應試教育對學生造成的危害：首先、使學生單方面發展，這種培養“精英”的教育方式必將導致學生實際能力的下降，從而使學生產生自卑心理。其次、造成學生負擔過重，嚴重影響學生的

4、身心發展。在應試教育的條件下，必不可少的游戲時間和體育鍛煉時間常被擠占，嚴重影響學生的生長發育，同時使得學生對困難和挫折承受能力差，克服困難的勇氣和意志品質差，甚至產生心理疾病。第三、阻礙學生個性發展和良好性格的培養。農村學校對于升學不敢有絲毫怠懈，卻有愈演愈烈的趨勢，大搞題海戰術，有的畢業班還搞月考，并制定相應的學生獎勵措施，分快慢班所謂的分層次教學。這種只注重學生的分數而忽略學生的個性是應試教育的集中體現。有些學校還進行全封閉管理，把學生當成考試的機器進行嚴格的訓練，但現代社會的發展要求學校與社會應建立一種制度化的橋梁，而不應只是只讀圣賢書。它違背了教育根本的理念“學會做人，學會生存，”他

5、們僅僅只學會了“考試”。而關心他人、關心集體、關心人類這些要求對我們的學生來說是“無用”的它無法給他們帶來學分。這就是我們的學校“素質教育”帶來的尷尬。學生的心理問題也就愈多，如學習焦慮、心情郁悶、自卑孤僻等等。三、 師資隊伍和學科建設的薄弱。一份來自江西省教育學院教育系對全省425名中學教師實施心理健康教育狀況的調查表明：僅8%的鄉鎮學校教師回答自己學校有心理輔導室，2%的鄉鎮中學教師回答自己學校已開設心理健康教育課，只有6%的鄉鎮中學建立了心理檔案，正在考慮制定心理健康教育實施計劃的鄉鎮中學僅占26%。沒有受過任何心理健康教育培訓的教師人數占被調查總數的79%，55%的教師認為在對學生進行心理輔導時的最大困難是缺乏專業知識指導，僅有34.5%的鄉鎮教師知道教育部于1999年頒發了關于加強中小學心理健康教育的若干意見。（引自江西心理衛生協會網）心理健康教育的學科建設薄弱，心理健康教育尚未獲得足夠的關注和信任，且有一定的偏差，有些學校是在發生嚴重心理問題才感到心理健康教育的必要性；有些學校將心理健康教育等同于心理咨詢工作，只是對有心理問題學生做咨詢。大多數學校缺乏專門從事心理健康教育的人員，而且很多人沒有受過專業理論學習和實踐技術訓