1、電教論文：中學數學課使用多媒體教學的誤區與對策姓 名：鄧紅英性 別：女工作單位：寧夏平羅縣崇崗九年制學校通訊地址：寧夏平羅縣崇崗九年制學校聯系電話子郵件：1042887687 中學數學課使用多媒體教學的誤區與對策平羅縣崇崗九年制學校 鄧紅英【論文摘要】：多媒體在教學中的運用已有多年，到現在已逐步成為學校課堂教學的重要手段之一。可是在使用過程中，一些問題也逐漸顯現出來，有的教師走入誤區。本文就針對當前多媒體發展的新階段面臨的一些問題、誤區及原因進行了剖析，并從教師和學校不同角度提出了相應的策略和措施，以利于多媒體教學向更健康的方向發展。【關鍵詞】：多媒體教學；誤區 ；對

2、策隨著時代的發展和科學技術的進步，多媒體技術在學校課堂教學中得到了越來越廣泛的應用，成為課堂教學輔助的手段之一。有人認為，在公開課、優質課、觀摩課上如果不運用多媒體，教學的檔次就會稍低一些。正因為如此，老師們在上課之前，會花費大量的時間設計、制作、修改課件，甚至有時學校會動用大量的人力、物力和財力支持教師。一節成功的課，真的凝聚了各方的力量和心血。說實在話，筆者并不是反對多媒體走進課堂。客觀的講，它與傳統的課堂教學中以黑板作為載體的單一教學方式相比，多媒體技術作為一種新型的輔助教學的科技工具和手段，在特定的條件下其直觀性、生動性、高效性等優勢是非常突出的。教師們在運用多媒體輔助教學時，自己也獲

3、益不小；對于學生來說，除了給他們充分的感觀刺激外，還帶給他們美的感受，同時也調動他們對學習的積極性，培養他們高尚的審美情趣。實踐證明，若能科學合理地運用多媒體技術輔助課堂教學，就會使課堂教學內容、教學手段和方式變得豐富多彩，教學質量得到提高，學生的學習積極性、主動性和創造性得到充分地調動，最終達到提高學習效率、取得較好教學效果的目的。然而，正如其他新生事物常常伴隨著負面因素一樣，數學課上教師在多媒體的實際使用中往往走入了誤區唯多媒體之能事。筆者經過多年的觀察和反思，就數學學科多媒體教學的“誤區”及“對策”有自己的認識和探究。多媒體使用走入誤區的表現有以下幾點：一、在教學過程中依賴多媒體手段，頻

4、繁使用但難達預期效果多媒體是以現代教學理論為基礎的，使用起來簡單、快捷、方便的教學輔助手段。數學教師利用多媒體教學，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。同時，多媒體技術出現為我們教學改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，的確給課堂教學帶來了一場深刻的變革，由于它的參與，數學課堂教學生動了，趣味性大大增強了。然而多數教師使用多媒體課件只是為了給講課加分，學校領導評價教師也偏重于多媒體使用的數量。如此，就使得授課教師使盡渾身解數，把教材中的眾多的概念、知識等一股腦地制作成多種多樣精彩的幻燈片，在課堂上播放出來。由于幻燈片的轉換很快，像放電影一樣，一節課下來，

5、學生并沒有學多少，教師只是成了多媒體課件的操作者，學生也只能被動地接受，整個課堂看似熱鬧、活躍、轟轟烈烈，但只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，學生發散思維的能力被老師的教學模式限定了，得不到充分地發揮。所以，利用多媒體教學就存在學生對知識掌握不夠扎實，主動學習，主動探究沒有達到預期的效果的弊端。直接后果是學生對知識不能做到融會貫通，舉一反三，學以致用。教師雖然利用了多媒體教學，但依然是教學的主導者和指揮者。因此，數學教學中過分依賴多媒體教學手段到底能調動多少學生學習數學的興趣和積極性，取得多大的實效，的確值得反思和探究。二：過分注重課件的制作與演示，忽略了教材的滲透和學生的主動性制作課

6、件需要有充足的資料，往往要花去大量的時間。有的數學老師一味地把時間花在課件的制作上，他們錯誤地認為制作的課件可以使學生更好的掌握知識，所以，授課的內容也由教師分割成若干板塊制作成幻燈片。由于配上的優美背景音樂和精美的圖片，學生就有眼花繚亂的感覺，注意力就被分散了。學生只顧欣賞了課件的外觀，享受了歌曲的動聽，并沒能對內容進行認真深入地思考，這樣無形中忽略了對教材的理解和滲透。為什么要這么說呢？制作多媒體課件首先要突破教材重點和難點，教學過程中，教師必須因“生”制宜，要依據本校學生的特點利用多媒體課堂教學，把握住教材，突出重點，突破難點。這樣，多媒體計算機技術提供的直觀形象和生活逼真的動態圖像，不

7、僅能激發了學生的學習興趣，又能提高學生的觀察能力和空間想象能力。實際上學生學習知識，一般都要經歷“感知理解積累運用”這樣的一個過程，多媒體在中學數學中可以把抽象的概念進行處理，生動形象地展現在學生面前。直觀、生動、形象的演示，使數學課變得易學，教學的重點和難點很容易的突破。可是也會在多媒體教學課堂中就會出現“偷懶的學生”，他們的主動探索，積極思維的好習慣在課堂中并不能很好的體現。老師在講解的過程中往往只重視優等生，而忽略了后進生。播放課件時切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和能力，以至于“后進生”眼在看，腦沒動。教師只重視了課件的操作，忽略了學生對知識的理解和掌握。長期以往，這部分學生的學習

8、能力不但沒有提升反而喪失了學習的主動性，積極性，這不能說不是多媒體使用的缺憾。三：加載過多信息減弱了學生自我對教材的觀察和閱讀的能力多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的興趣。于是很多教師會認為，加載信息越多，課堂效果越好，于是便在這一方面做文章，下功夫，在課件中放入大量聲音、圖像等信息。制作課件時不該插圖的地方插了圖，不該配音樂的地方配了音樂，或者把文章中某段文字設置扇形，文字飛來飛去，或近或暗，目的僅僅是豐富這節課的教學內容，給畫面起了點綴的作用。課堂上看似學生的興趣高漲，課堂氣氛活躍，但一節課過去之后，學生好比走馬觀燈一樣

9、，什么也沒留下。因此，學生閱讀教材的時間越來越少，動手實踐的時間也越來越少。這樣學生對文本的感知和理解就會減弱，學生認真研讀數學教材的習慣會慢慢失去。中學數學教學是要培養學生的觀察和動手能力。閱讀教材的關鍵，不僅體現在學生閱讀的聲情并茂的“結果”上，更體現在教師的引導的“過程”上。多媒體教學如果不遵循數學教學的規律和模式，能否真正加強學生對教材的觀察和提高學生閱讀教材的能力，答案應該是清楚的，是不難做出選擇的。面對多媒體使用過程中產生的誤區，教師一定要在思想上轉變認識，行動上積極對策：第一、多媒體教學要為教學模式的創新和為學生的發展需要服務使用多媒體教學要做到現代化媒體與傳統媒體的交互使用，揚

10、長避短，多媒體的使用要改變傳統教學模式的弊端，利于創建新型教學模式不能只在手段上以現代媒體代替傳統媒體，而是要按傳統教學模式中，重灌輸、輕啟發的引導，重結果、輕過程的教師為主的單向模式轉變為學生為主體，教師為主導的雙向、多項的互動教學模式。在使用現代媒體教學時，要把學生看成發展中的人，制作或媒體的選用要滿足學生的發展需要。就學生更多學習活動，更多的參與，有更多的交往對話，有更多的美感陶冶，既要有春風化雨，潤物無聲的感化與陶冶，又要使學生獲得獨特的體驗和感受。要將教學內容拉近學生于學生的距離，讓學生用自己的內心世界，親歷體驗感受內容。第二、教師不應該被課件牽著鼻子走，使用時要有靈活性人是能動的個

11、體，教師的教學和學生的學習在如同身體的成長一樣是機體自行組織的過程，是任何人替代不了的。因此，教師在教學中有關他的靈活性，學生是學習的主人，學生在教學中的主體地位是應該堅強的。但在一些課堂教學中卻出現了被多媒體課件的控制教學過程的情形，往往限制了教師的臨場發揮和師生之間的知識與情感交流的機會，教師在上課時也往往由于不能脫離課件而出現被僵化的情形，更嚴重的是遏制了學生的靈活性性與創造性這是教育的悲哀。為此教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想，要把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協調互補，從而促進教學技術體系整體協調發

12、展。從課件結構上，要將課件設計成學生學習的資料庫并注意增強課件的交互性，及其界面的人優化。使課件流向能根據教學需要而隨意跳讀。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況等適當增強課件的智能化。這樣的教學才可以才能挖掘出多媒體教學的精髓。第三、教師對多媒體在教學中的作用要有清醒的認識，不要盲目使用多媒體教學手段走進了各類學科領域，但是也有不近人意的地方。傳統教學方法也有學習和傳統的好的部分。廣大一線教師在長期的教學過程中積累了許多豐富的教學經驗，這是寶貴的財富，在教學中仍能運用并發揮其作用。這里需要強點的是：使用多媒體教學時，應把握課程的性質、特點，明確教學目標以及課程內容重點及難度，據此再合理設置課件。傳統教學和多媒體教學相結合，這樣才能喚起師生的熱情。提問或討論式教學的傳統教學是一種有效的