1、2022給予是快樂的教學設計及反思給予是快樂的教學設計及反思作為一位杰出的教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是我為大家收集的給予是快樂的教學設計及反思，歡迎閱讀與收藏。給予是快樂的教學設計及反思1學生的語文學習內容蘊含著作者豐富的情感，是具有一定價值取向的。這些內容要有利于學生主動的進行閱讀、探究與交流等學習活動。有效的語文學習活動不能靠單純的講解與朗讀，應讓學生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發現動態生成的教學資源進行教學

2、。自讀、質疑與合作釋疑是學習語文的重要方式。由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。一、課前談話，營造氛圍。二、導入新課，揭示課題。（4分鐘）讓學生說出與"高興"相近的詞語。（師板書：快樂）在什么時候你是快樂的？（學生說）板書完成課題，生讀課題。導入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）學生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒

3、學生注意寫上學習所得和疑難，過會兒找同伴交流。要求學生提出有價值的問題，以小組為單位，進行學習，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。四、交流討論，探究問題。（20分鐘）同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。小組間互提互答，教師相機引導。投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學生討論。（生：為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？）投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么難忘”？那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚

4、，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！投影：“保羅因為( )而感到快樂，小弟弟因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂。”學生把答案填上練習冊上后匯報。五、聯系實際，深化情感。（5分鐘）那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？（投影“我-，我快樂！”）推薦3篇相關的文章，課后去閱讀體會。（推薦篇目）六、課末小結，布置作業。（3分鐘）同學們，快樂的時光是短暫的，這節課你有什么收獲？你認為這節課你的學習表現得怎樣？回去把這課的練習冊做完，學有余力的同學從課外書搜集一些有關“快樂”我名人名言及古詩。上完這一課，我覺得教學目標基本達到，能充分體現了“自主

5、、合作、探究”的新課程理念，具體表現在：1、能利用學生這一寶貴的學習資源。根據學生在自讀中提出的問題捕捉教學資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。2、能指導學生對所提的問題進行篩選。有效地培養了學生分析、梳理能力，將學生的學習過程與老師的教學統一起來，激發了學生的學習積極性，培養了學生的主動性。3、能對學生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學生去自讀、去質疑、去交流、去解惑，有效地培養了同學間合作能力，達到師生、生生之間和諧共享共進。但因為本人很少上過公開課，課堂應變能力較差，加之學生課前預習沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時，使孩子缺乏學習的信心，加之

6、教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學生學習積極性調動得不夠。在教學中對反映人物品質特點的詞、句、段沒指導到位，學生理解文體還不夠透徹；教學方法比較單一，形式沒什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統領全文，原來設計的板書卻忘了寫。總之，這節課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規范、有效。給予是快樂的教學設計及反思21、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、憑借課文的'具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受。從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。一、導入新課1、今天，我們繼續學習課文給予是快樂的，板書課題。2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?

7、(圣誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了給予是快樂的這個人生道理。)板書：保羅、小男孩二、學習課文15小節過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。(教學伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節和教學情境的創設之間的關系，大處著眼，符合學生認知的規律。)1、講讀小男孩說的話： 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么? 學生交流。 隨機練讀。2、體會保羅的驚訝：過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受? 讀有關句子。 談談你從中感悟到什么?(引導學生體會當然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥

8、哥。) 隨機練讀。4、小結：真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥;不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時板書。)5、分角色朗讀課文15小節。(教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發揮了學生學習的主體作用。學生的朗讀水平很高，體現了平時教學的扎實有效。)三、學習課文611小節過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節。)1、自由讀課文611小節，思考：為什么保羅又錯了。2、交流：聯系上下文內容來回答。(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的

9、弟弟許下了一個堅定的承諾。)3、品讀欣賞： 再讀課文611小節，想一想這一過程中最令人感動的是什么? 組織交流，并相機練讀。4、小結：小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標。多么了不起的小男孩啊!5、指名有感情地讀一讀這段話。(現在講返樸歸真，但我們也要從實際出發，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發。)四、學習課文12、13小節過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車

10、，把小弟弟抱進車里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。1、聽配樂朗讀。2、想象練說：看著車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢?看著這一切，保羅會想些什么呢?3、小結：這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了(現代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。)五、總結全文1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?2、讀著這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，也感

11、動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。六、作業1、有感情地朗讀課文。2、尋找身邊能體現給予是快樂的的故事。(董老師的課較好地體現了當前語文課堂教學的發展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實，工具性與人文性和諧統一，既有溫度，也有深度。)24、給予是快樂的保羅 小男孩驚訝 不是希望而是希望又錯了在區教研室專家領導的指點下，給予是快樂的第二課時教學順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收獲頗多：課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書都進行了反復的斟酌，并且設

12、想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調整，努力使每一個環節適合學生的學習需求，使每一個細節都成為規范的語文訓練。1、尊重學生的學習規律，層層深入地引導學生感悟文本：我順著故事的情節，讓學生知道課文寫了什么后，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得給予是快樂的這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。2、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：如學習課文611小節時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境;再自由讀課文，使學生理解內容保羅

13、為什么想錯了;默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。3、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的沉思曲，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學生說說保羅會想寫什么也就水到渠成了。最后，那段節奏明快、

14、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個學生。給予是快樂的教學設計及反思3教學目標：1、通過學習課文，能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理。2、能有感情地朗讀課文。一、讀題導入1、 今天我們繼續來學習給予是快樂的。(讀課題)2、 當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個溫暖的鼓勵，心情就會很快樂，而“給予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節課就讓我們去讀讀課文吧。二、自讀初探老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?(同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫

15、劃一劃。學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態)。三、精讀探究1、指名說說課文中誰給予誰?2、學生交流，相機理解以下部分哥哥對保羅的給予(板書：哥哥保羅)相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”(1)學生自讀，體會保羅的心情(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?(引導體會哥哥給保羅快樂，所以他也快樂)(3)朗讀體會體會保羅的快樂的心情。小男孩對弟弟的給予(板書：小男孩弟弟)找出相應的句子，相機出示：但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”(1)先抓住“為什么保羅會驚訝”?帶出第3節(出示)，理解吃驚，為什么會吃驚(是吃驚保羅有這樣一

16、個好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會保羅認為他希望什么?(相機出示第4節前半段話)(2)然后再來讀第5節，現在保羅知道小男孩希望的是什么?(3)在讀中想象出他說這句話時的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?(4)進一步體會保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產生的美好希望以及他說“我希望”時的快樂的感覺)(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現了他的這種給予。)相機出示：不一會兒，他背著返回來了。他那些好東西了!”(1)學生讀 ，從他的話語中，

17、你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的愿望)指導讀出自己的感受(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關心和愛)指導讀出自己的感受(3)他快樂嗎?現在你覺得他是為什么而快樂?(板書：給別人關愛)(不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去溫暖，是最快樂的)(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。保羅對小男孩與弟弟的給予(板書：保羅小男孩小弟弟)過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導學生思考，保羅有沒有給予誰什么?相機出示句子：“保羅下了車，那位小男孩也坐了進去。他們三個人度過了一個難忘的夜晚。”(1)你認為保羅這時快樂嗎?為

18、什么?(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(討論)(體會各人心中的快樂)四、總結深化1、齊讀最后一節2、聯系板書說說課文中的給予及快樂。3、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關心別人，你就會感到快樂)4、教師小結：同學們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠比“拿”愉快)再送給大家巴金爺爺的一句話：人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)5、這些話說得多好啊，與給予是快樂的是同一個意思，你

19、能根據你對“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現出給予是快樂的。(配樂，學生在情境中寫，交流，實物投影出示，朗讀)6、教師總結，深情地讀“給予是快樂的”五、課外延伸今天老師布置一個不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業，就是用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”。板書設計給予是快樂的給別人關愛保羅哥哥保羅小男孩弟弟樓上的備課不錯，以情感體驗為主線，情感熏陶味特濃。我們的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們為什么感到給予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多么美好的境界。大家看看是否可行。自主探究，體現個性給予是快樂的教學

20、反思給予是快樂的這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。一、抓住關鍵，引發探究欲望要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從

21、那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。二、聯系語境，探究詞句意蘊由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義。所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。三、設身處地，探究人物內心“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實