1、談?wù)務(wù)f課與講課今天來(lái)到鐵一中聽了楊老師講課，收益非淺。當(dāng)你坐在教室里靜靜地用心去聽一節(jié)課的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)老師都有他非常獨(dú)到的地方，采擷其每一個(gè)亮點(diǎn)整合于自己的課堂，那將是一節(jié)很完美的課。經(jīng)常聽同行講課有助于自身課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，它是教學(xué)教研活動(dòng)的重要組成形式。其實(shí)說(shuō)課活動(dòng)也經(jīng)常運(yùn)用于多種場(chǎng)合下的教研，比如學(xué)校內(nèi)部的師徒結(jié)對(duì)、學(xué)科組教研活動(dòng)、不同級(jí)別的教學(xué)比賽、校際間的教學(xué)教研交流等，說(shuō)課可促進(jìn)教研活動(dòng)的開展，教師隊(duì)伍的建設(shè)，也是一種很好的教研活動(dòng)形式。那么說(shuō)課和講課有什么不同呢？怎樣說(shuō)課呢？下面就談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。一 說(shuō)課與講課的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)1相同點(diǎn)：主要內(nèi)容相同：講課與說(shuō)課都要根據(jù)教學(xué)

2、大綱分析教材，講究教法（探究式，啟發(fā)式，過(guò)程式等）和學(xué)法，有一定的教學(xué)程序。任務(wù)相同：二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都有一定的教學(xué)手段。檢驗(yàn)方式相同：二者都要接受課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。 2不同點(diǎn) ：內(nèi)涵不同：講課是面對(duì)學(xué)生傳授課本知識(shí)，是課堂教學(xué)的基本形式，屬教學(xué)范疇。說(shuō)課是面對(duì)教師和其他聽眾系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論根據(jù)，然后由聽眾評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流共同提高的目的，是一種有計(jì)劃有組織有準(zhǔn)備的備課研究活動(dòng)，屬教研范疇。面向?qū)ο蠛椭饕康牟煌褐v課是面對(duì)學(xué)生的，主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和各種能力。說(shuō)課是面向教師的，主要是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高講課水平?；顒?dòng)形式不同：說(shuō)課是教師向同

3、行講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述備課中的思維過(guò)程。講課不需要敘述思維過(guò)程，而是把思維過(guò)程通過(guò)師生的共同活動(dòng)反映在向同學(xué)生傳授知識(shí)的教學(xué)程序中?；疽蟛煌赫f(shuō)課的最大特點(diǎn)是說(shuō)理，對(duì)每一具體內(nèi)容的教學(xué)，要說(shuō)出怎樣做，并且還要說(shuō)出為什么這樣做。講課講課就不一定要講教學(xué)設(shè)計(jì)，只是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。 聯(lián)系 首先，說(shuō)課是講課的基礎(chǔ)。說(shuō)課可使教師彼此交流經(jīng)驗(yàn)和看法，對(duì)于教師在講課時(shí)傳授知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，以及提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，都將起到重要作用。其次，講課是對(duì)說(shuō)課的檢驗(yàn)。說(shuō)課把講課的基本要求概括成比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的模式

4、，既有理論性又有指導(dǎo)性，為教師講課提出了規(guī)范要求。但是這些理論和方法是否得當(dāng)，還需要在講課中加以檢驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)說(shuō)課水平的提高，從而提高教師的講課水平。 例如在水分代謝的教學(xué)中，對(duì)滲透作用的教學(xué)設(shè)計(jì)，在說(shuō)課時(shí)我是這樣處理的。將一粒KMNO4輕輕放入一杯清水中，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，KMNO4的紫紅色慢慢向四周擴(kuò)散開來(lái)，直到杯內(nèi)清水變成均勻的紫紅色為止，這一過(guò)程與解釋學(xué)生十分清楚，即溶質(zhì)總是從高濃度區(qū)域向低濃度區(qū)域擴(kuò)散。然后從已知的事實(shí)過(guò)渡到未知的情景，如果在兩種不同濃度的溶液中，用一層半透膜隔開，情形又會(huì)如何呢？然后啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)會(huì)激起學(xué)生求知的浪花，從已知的事實(shí)到未知的事實(shí)從而培養(yǎng)學(xué)生

5、的思維能力。這樣的設(shè)計(jì)在講課中檢驗(yàn)，證明是很成功的。說(shuō)課時(shí)要對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要有清晰的思路，方能做到講課時(shí)收放自如。二 怎樣說(shuō)課（一） 認(rèn)識(shí)說(shuō)課說(shuō)課的本義是指授課教師在一定場(chǎng)合就某一堂課向指定的對(duì)象陳述自己如何實(shí)施，以及為什么要這樣實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。 具有靈活、高效、綜合體現(xiàn)的特點(diǎn)。對(duì)說(shuō)課者提出了較高的要求，要求說(shuō)課者準(zhǔn)確把握說(shuō)課的主題，熟悉說(shuō)課的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，要在較短的時(shí)間內(nèi)凸現(xiàn)說(shuō)課的中心和精髓。說(shuō)課者要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、靈活運(yùn)用教育教學(xué)理念、善于分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的地位和作用、合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要求說(shuō)課者要善于表達(dá)、交流、分析。同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者也提出了較高的要

6、求，評(píng)價(jià)者對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容要足夠的了解，最好能熟悉實(shí)際課堂教學(xué)狀態(tài)，只有這樣才能對(duì)說(shuō)課者的陳述內(nèi)容提出客觀的評(píng)價(jià)、合理的意見和建議，才能更好的促進(jìn)教學(xué)，所以說(shuō)課無(wú)論對(duì)于說(shuō)課者還是評(píng)價(jià)者都有很好的提高，是教師兼收并蓄的好時(shí)機(jī)。 說(shuō)課有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：其一是重在交流，這種交流是高效率的；其二是重在分析，不僅分析教學(xué)理論，而且還分析課堂教學(xué)實(shí)際環(huán)境。（二）說(shuō)課的類型有兩種類型：課前說(shuō)課和課后說(shuō)課。課前說(shuō)課是指說(shuō)課者依照一定的教育教學(xué)理論、理念或者個(gè)人教學(xué)習(xí)慣，結(jié)合較為具體的教學(xué)環(huán)境，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論上的陳述或教學(xué)過(guò)程的設(shè)想。其教學(xué)效果是理想狀態(tài)下的預(yù)測(cè)，可能和實(shí)際實(shí)施教學(xué)行為后的教學(xué)效果

7、存在很大的差距。課前說(shuō)課有不真實(shí)的地方，說(shuō)課者通常會(huì)主觀提升教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力或認(rèn)知水平，使教學(xué)行為或環(huán)節(jié)顯得更為合理流暢。這是過(guò)高估計(jì)教學(xué)對(duì)象的綜合素質(zhì)。課后說(shuō)課是指說(shuō)課者針對(duì)某一堂課按照一定的教學(xué)理念設(shè)計(jì)、規(guī)劃并實(shí)施后，陳述教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的活動(dòng)。與課前說(shuō)課最大的不同在于課后說(shuō)課不能主觀提升學(xué)生的素質(zhì)或水平，是對(duì)既定教學(xué)對(duì)象真實(shí)實(shí)施教學(xué)過(guò)程及其教學(xué)效果的陳述。課后說(shuō)課是真實(shí)教學(xué)活動(dòng)后陳述，更具有實(shí)際操作價(jià)值 。課后說(shuō)課中的的課堂教學(xué)效果可能不十分理想，或者是十分不理想，但這些都不影響說(shuō)課的交流功能，它可以通過(guò)教學(xué)反思（課前說(shuō)課不具備這一環(huán)節(jié)）環(huán)節(jié)來(lái)反省、交流、改善或彌補(bǔ)。雖然說(shuō)課前說(shuō)課可

8、以通過(guò)主觀提升教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)說(shuō)課主題的凸現(xiàn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢，但不一定能夠在說(shuō)課中獲取高的評(píng)價(jià)，這是因?yàn)檎f(shuō)課評(píng)價(jià)也不是單純以說(shuō)課者的表述、課堂環(huán)節(jié)的流暢性來(lái)確定的，也是要結(jié)合教學(xué)環(huán)境的難度和教師解決這些問(wèn)題的能力和技巧來(lái)進(jìn)行的，特別是說(shuō)課者計(jì)劃采用的教學(xué)環(huán)節(jié)是否具備可操作性等。三 “說(shuō)課”的基本環(huán)節(jié)準(zhǔn)備階段說(shuō)課主題的把握  說(shuō)課者沒(méi)有把握住主題，那么“說(shuō)”的再精彩都是南轅北轍。主題是說(shuō)課活動(dòng)的“航標(biāo)”它為說(shuō)課指定了大方向。說(shuō)課內(nèi)容的分析   說(shuō)課內(nèi)容的分析不僅包括了對(duì)于教材內(nèi)容（知識(shí)）的分析，還包括學(xué)情分析、教材知識(shí)的地位分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、重難點(diǎn)分析、

9、教學(xué)策略分析、教法分析、教學(xué)流程分析和規(guī)劃等一系列內(nèi)容。學(xué)情分析   學(xué)情分析的目的不僅能夠讓老師認(rèn)清教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)而采用合理的教學(xué)策略，獲取良好的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不同的教師面對(duì)的學(xué)生群體會(huì)有所差異，這些差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識(shí)的能力、交流和合作能力等方面，所以對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，不同的教師有著不同的考量，在授課過(guò)程中就會(huì)有著不同策略和措施。例如上次聽了師大附中羅榮榮老師的一節(jié)關(guān)于減數(shù)分裂的園丁杯比賽課，羅老師設(shè)計(jì)了自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。其中有一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)15分

10、鐘，15分鐘后，學(xué)生上臺(tái)演板，表達(dá)交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生興致高漲，配合默契，效果非常好，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然教師面對(duì)的是優(yōu)秀素質(zhì)的學(xué)生，可采用此策略，因?yàn)閹煷蟾街袑W(xué)生具備相應(yīng)的能力要求。如果對(duì)于素質(zhì)較低的學(xué)生群體也采用這種策略，其效果將會(huì)大打折扣，可能會(huì)出現(xiàn)下列情況：學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足會(huì)導(dǎo)致在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)或者說(shuō)學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教師要求的水平，甚至不少學(xué)生對(duì)于探究什么、如何進(jìn)行探究都是十分茫然；學(xué)生課堂自我控制和配合能力較低就可能會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)不專心，出現(xiàn)教師“放”得出“收”不回的場(chǎng)面；學(xué)生表達(dá)交流能力較弱可能嚴(yán)重減低小組間學(xué)習(xí)交流效果不理想的情況。所以這種情況下采取此策略

11、，將失去價(jià)值，毫無(wú)意義。面對(duì)這樣的學(xué)生是不是就無(wú)計(jì)可施了呢？教師可采用啟發(fā)式，概念圖來(lái)凸現(xiàn)課程中強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性學(xué)習(xí)的要求。教材知識(shí)的地位分析  教材中的知識(shí)在教學(xué)大綱中都有著不同層次的要求，準(zhǔn)確把握這些要求是成功課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，教材知識(shí)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中的地位和重要性決定了這些知識(shí)該以何種方式進(jìn)行傳授是最為恰當(dāng)?shù)摹⒏咝У模R(shí)挖掘地過(guò)深或過(guò)淺都是不當(dāng)?shù)摹＠纾杭?xì)胞的呼吸這一節(jié)在大綱中的要求是理解層次，但是傳授知識(shí)的時(shí)候卻不能局限在這個(gè)水平，因?yàn)樵诿鎸?duì)學(xué)生的高考中，這部分的知識(shí)屬于課程的主干知識(shí)，按照常規(guī)，細(xì)胞的呼吸作用在高考生物專業(yè)卷中的比例是比較大的，考察的深度也是較深的，說(shuō)課中，評(píng)價(jià)

12、者就是依照這些知識(shí)的地位來(lái)分析判斷說(shuō)課者對(duì)于知識(shí)挖掘拓展的“度”是否妥當(dāng)。所以分析教材知識(shí)的地位，不僅僅要依照大綱，還要緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的分析 教學(xué)目標(biāo)的分析是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果而進(jìn)行的，針對(duì)一個(gè)教材知識(shí)，教師的教要到什么程度，學(xué)生的學(xué)要到什么效果，在課前進(jìn)行正確的分析，然后在實(shí)施完成教學(xué)規(guī)劃之后，通過(guò)和教學(xué)效果的對(duì)照，檢查課堂教學(xué)是否達(dá)成了預(yù)先的設(shè)定，或者是達(dá)成度是多少，這也是評(píng)價(jià)說(shuō)課和課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。重難點(diǎn)分析  重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破是評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)志，當(dāng)然也是說(shuō)課評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。教師是教學(xué)中的“主導(dǎo)者”，其作用就是協(xié)助學(xué)生完

13、成從自主性學(xué)習(xí)達(dá)到的層次提升為掌握、理解或應(yīng)用的層次。對(duì)于教材知識(shí)中的簡(jiǎn)易部分教師要少講，甚至不講，而對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)要著重講、深入講，所以重難點(diǎn)分析是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略把握的前提，如果教師在教學(xué)中沒(méi)有準(zhǔn)確把握住重難點(diǎn)，那么這堂課就是失敗的。教學(xué)策略分析、教法分析  對(duì)于不同能力和素質(zhì)的學(xué)生要采用不同的教學(xué)策略，其實(shí)對(duì)于不同教材知識(shí)、不同的條件、不同的環(huán)境也要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如酶的特性的教學(xué)可采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力；光合作用的教學(xué)可采用多媒體課件，提供靈活多樣，豐富多彩的 人機(jī)交流的教學(xué)環(huán)境；ATP的教學(xué)可采用情景教學(xué)，變深?yuàn)W知識(shí)具體化，系統(tǒng)化，化易為

14、難。例如在講授ATP時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：海洋里有一種軟體動(dòng)物槍烏賊，它有巨大的神經(jīng)細(xì)胞，像紅細(xì)胞一樣，不斷吸收K+?？茖W(xué)家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，用一種有毒物質(zhì)使神經(jīng)細(xì)胞中毒，泵入的K+的功能就消失。如果注入一種物質(zhì)，神經(jīng)細(xì)胞又能恢復(fù)不斷吸收K+的功能，一直到這種物質(zhì)消耗完。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們這是什么物質(zhì)呢？這種情景達(dá)到了活躍氣氛，鼓動(dòng)情緒，開啟心智的作用，一開始就牢牢抓住了學(xué)生的心，引起了學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生聽課的注意力更加集中。教學(xué)流程分析和規(guī)劃主要是確定課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)先后順序，因?yàn)椴煌樞虻慕虒W(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)效果的影響還是十分的明顯。如探究酶的高效性實(shí)驗(yàn)，是先做實(shí)驗(yàn)探究，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，還

15、是先講解實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，兩種教學(xué)效果哪個(gè)更好呢？所以在教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃上需要教師結(jié)合說(shuō)課主題進(jìn)行詳細(xì)斟酌。課后反思這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)課后說(shuō)課的，課后的教學(xué)反思不僅反映了課前教學(xué)規(guī)劃上的部分不足或不當(dāng)，而且能通過(guò)課后的反思、交流實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的最大限度地優(yōu)化，深化了說(shuō)課的互相交流、互相學(xué)習(xí)的功能。 “說(shuō)”的階段在做足準(zhǔn)備的情況下，“說(shuō)”就有了其根源、內(nèi)容，就不會(huì)出現(xiàn)“詞窮”的尷尬，準(zhǔn)備得越充分，要說(shuō)的內(nèi)容就越多，這可能會(huì)和“說(shuō)課”的時(shí)間限定（一般的說(shuō)課比賽要求在1015分鐘說(shuō)完）產(chǎn)生矛盾，這種情況下，“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”就成了解決矛盾的關(guān)鍵。說(shuō)課“說(shuō)什么” ，是不是任何一個(gè)環(huán)節(jié)都要說(shuō) ，說(shuō)課的

16、一般時(shí)間在1015分鐘左右，所以說(shuō)課不可能做到面面俱到，也完全沒(méi)有必要做到面面俱到。 “說(shuō)什么”通常有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）最能凸現(xiàn)本次說(shuō)課主題；（2）最能凸現(xiàn)說(shuō)課內(nèi)容上的精華，可以是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)的引入、教學(xué)難點(diǎn)的精彩突破、教學(xué)過(guò)程中生成性問(wèn)題的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)承等。不“說(shuō)”的內(nèi)容也有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）評(píng)價(jià)者完全熟悉的部分要舍棄。比如在南昌市園丁杯比賽中，選手沒(méi)有必要再陳述教學(xué)對(duì)象的學(xué)情如何、教學(xué)環(huán)境如何等，因?yàn)槊恳晃辉u(píng)價(jià)者老師都來(lái)自南昌市各學(xué)校，他們都明白情況。但如果說(shuō)課的評(píng)價(jià)者更換為外省區(qū)的不熟悉南昌市學(xué)校情況的人，那么說(shuō)課者就很有必要說(shuō)明教學(xué)對(duì)象的狀態(tài)了。（）不能凸現(xiàn)“說(shuō)課主題

17、”或說(shuō)課內(nèi)容精華的部分要舍棄。完美地進(jìn)行一次說(shuō)課，要注意以下事項(xiàng)：（1）偏離說(shuō)課的主題    在說(shuō)課時(shí)會(huì)存在這樣的問(wèn)題，說(shuō)課者沒(méi)有意識(shí)到說(shuō)課還存在“主題”。 “說(shuō)課主題”非常重要，它是約束說(shuō)課內(nèi)容和說(shuō)課形式的大環(huán)境，所以在說(shuō)課活動(dòng)的一開始就要切入說(shuō)課主題。（2）“中心”不凸顯   這里所謂的“中心”就是說(shuō)課者最想要表述的能夠反映出說(shuō)課者駕馭課堂能力，處理教學(xué)問(wèn)題的核心內(nèi)容。出現(xiàn)“中心”不凸現(xiàn)的大多數(shù)原因是因?yàn)檎f(shuō)課者的表述總想面面俱到，沒(méi)有對(duì)“說(shuō)”的內(nèi)容做好取舍。（3）理論和實(shí)際嚴(yán)重脫離   這種情況比較常見，其原因是說(shuō)課者太急于凸現(xiàn)說(shuō)課的主題、太過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的流暢性、或者是過(guò)于追求課堂教學(xué)效果的完美，不得不大幅度“主觀提升”或“主觀降低”教學(xué)環(huán)境或?qū)W生素質(zhì)，脫離了正常學(xué)生所應(yīng)具有的水平。例如說(shuō)課者面對(duì)一個(gè)原本要分為兩課時(shí)授課的章節(jié)，硬是要壓縮在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)，只好加快課堂教學(xué)進(jìn)度，為了保證在高速的課堂教學(xué)中也能取得理想的教學(xué)效果，說(shuō)課者就“主觀提升”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生描述為知識(shí)難點(diǎn)都能完全自主學(xué)習(xí)，教師一點(diǎn)就明的群體。如果學(xué)生的能力真的達(dá)到老師描述的層次，那么教學(xué)內(nèi)容也就沒(méi)有了難點(diǎn)了，這一次的“說(shuō)課”也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。（4）表述缺乏條理