1、23一年級語文下冊春雨的色彩聽課記錄及評課稿2月25日，我們語文組的何潔和王盼盼兩位老師在2月 日下午接到通知要同課異構春雨的色彩，兩位老師欣然 接受。在時間緊、任務重的情況下，兩位老師還是竭盡所能， 精心準備，給我們展示了兩節風格迥異的同課異構課，從課 中我們可以看到兩位老師扎實的教學基本功：何老師語言流 暢，親和力強，與小朋友交流得非常愉快；王老師一筆漂亮 的粉筆字令人嘆服。盡管兩位老師風采各異， 各有千秋， 但由于教學經驗還不 夠豐富，課堂上還是存在著這樣那樣的不足，在這里我來談 談我的看法：何老師課一開始，就用謎語引入課題，非常符合一年級孩 子的心理，但引入后問了一個問題：春天的雨叫什

2、么雨？得 到學生的回答“春雨”后，就趕緊圍繞課題詢問了“春雨的 顏色”，這里指向性太明顯了，以至于學生都把課文中的答 案說了出來。其實這里教師可以有前一個問題拓展進行詞語 積累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？幫助學生一 點一滴地豐富詞匯。隨后何老師就引導學生初讀課文，反饋時把課文所有的認 讀字都展示在了課件中，指名讀，小老師帶讀，開火車讀， 齊讀，方法很多，但由于識字量太大，學生雖然當時會了， 但進入課文后，就又生疏了，所以像這樣集中識字在一年級, 我們不提倡，識字需要有環境，字不離詞，詞不離句，就算 要識字，也要有規律地進行。比如這一課，前鼻音的字比較 多，這節我就只認前鼻音的，這樣學

3、起來扎實，學生的任務 也明顯減輕，學起來也能輕松些。這節課，何老師帶領學生幾次讀文中小鳥的對話，教師的意 圖是有感情地讀，但由于前期鋪墊工作做得不夠，所以學生 在還沒有讀順的前提下，要跨到有感情朗讀，顯然超出了他 們的能力范圍。而王老師的識字教學則與何老師截然相反，她全部采用分 散識字，一邊識字，一邊進行詞語拓展，詞語學得扎實有效, 但由于至始至終采用分散識字，課堂的教學流程就顯得不流 暢，有點拖沓。另外王老師由于第一次與鎮校小朋友接觸，孩子們與她比 較陌生，那么在這種情況下，怎樣才能調動孩子們回答問題 的積極性呢，這就需要教師有較強的溝通能力，可以準備一 些小紅花，也可以找一些動畫片中的人名

4、來激勵他，如學生 問題回答地出色，教師就表揚他：你真是聰明的喜羊羊。而 整節課下來，學生一直不肯舉手，連讀課文之類的事情也無 人問津，教師教得累，學生學得悶。這節課的一個亮點是課文新授結束后的一個片段拓展，讓 學生溫故知新，可見這節課教師在設計教學過程時，動足了 腦筋。聽了何潔的課，覺得她在課始就采取猜謎語“千條 絲，萬條線，掉在河里看不見。同學們，你們猜一猜這是什 么？ ”的形式來激發學生學習的興趣，做得很好。但在識字 教學時，何潔采取了集中識字，對于一年級的學生，有點接 受不了，我覺得應該字不離詞，詞不離句。在老師提出讓學 生說一說哪些小鳥討論了春雨的顏色？他們是怎樣回答的時? 教師就直接

5、把頭飾戴在了學生頭上，請他讀課文。我想這時 老師可否把問題設計為讓學生選擇自己喜歡的小動物來讀讀,那孩子們讀書的情趣會更濃。最后，我想：對于一年級學生 的第一教時，可以書寫當堂課學過的幾個字，這樣分散識記 生字，效果會更好。王盼盼老師的這節課，將識字、解詞、讀句有機結合起來， 讓學生在語言環境中識字。課堂實踐反映出識字、解詞學習 效果很好。但我覺得這節課比較適合高年級，整堂課跳躍性 比較大，注重課文的分析，培養學生的語感。對于低年級學 生有點不適應。課后反思：春雨的色彩是一篇優美的童話故事。優美的語言，富有 詩意的課文，令人遐想聯翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃 鶯爭論春雨到底是什么顏色的。這個

6、問題的答案本身并不重 要，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理 和情感，憑借課文展開想象，并發表自己的獨特見解，激發 學生探究大自然的奧秘。在教學這一課時，我先用謎語導入，來激發學生的興趣。在 學生得出答案是雨的時候，問題跟進“那春天的雨我們可以 叫一一”一邊激起學生的積極性，一邊還可以引出課題。再 通過詢問學生平時觀察的雨是什么顏色的吧課題補充完整， 從而引入新課。我覺得這樣的構思簡單卻能充分調動學生的 積極性，但是在操作過程中還是有待改進。比如在詢問學生 平時觀察到雨是什么顏色的時候，由于孩子們提早預習過課 文，讓他們一直沉浸在課文小鳥們的爭論當中，所以沒有達 到我預期的目的，

7、他們還是以課文中的模式來回答開篇問題, 這個是值得我繼續斟酌的。另外，在生字教學上，還存在著很大的問題。因為從來沒有 接觸過一年級，也沒有花很長的時間去了解一年級這個年齡 段孩子的認知過程，所以一味按照以前的教學模式來進行第 一課時的教學。但是一節課下來，我感受到一年級的孩子跟 我以往三年級的孩子是完全不同的，在認知方面，他們不能 用一種單一的形式就能記住我要求他們記住的東西，也不會 很順理成章的跟著我的思路走。我發現他們的注意力集中地 時間是有限的， 他們的答案也不是我能預設到的。而這次生 字教學，我把所有的生字都一并出現，這樣的情況是不可取 的。因為形式的單一，所以大部分學生到后來都沒有興

8、趣, 導致注意力不集中，也讓課堂降至冰點。所以課后我覺得有必要好好改進自己平時課堂的教學過程， 怎樣營造一個輕松卻不乏樂趣和知識點的課堂，有待改進。反思這節課的教學，我的感悟很多：1、 課堂上應給學生創造寬松愉悅的學習環境。課堂應該讓 學生有興趣、有好奇心，有心理自由，讓心靈開放，在這樣 的環境中，學生才會敢想，敢說、敢做。在這樣的環境下，學生已有的生活經驗、知識技能才會被激活，才會燃起創造 思維的火花。2、 在課堂上，教師要盡可能地多留一些時間、空間給學生, 讓他們自主、合作、探究地學習，使他們在適當的引導下發 揮創造性、盡情展示自己，創造出屬于自己的靈動的、稚嫩 的、多彩的語文世界。3、

9、課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設 定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學 情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我 想，這樣的課堂才會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使 我們的語文教學變得更加生機勃勃。4、 精心設計教案，找到引與發的必然聯系，并在點撥之后， 使學生有聯想，有垂直思考與平面思考的交叉點。然后以“發問”、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下 聯系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維 空間，獲取預期的效果。5、相信學生的潛能，只要教師引導的好，就能激起學生的 求知欲、好奇心，學生一定會給你一個驚喜。課堂是學生的課堂，而我要

10、做的只是做好一個主持人的角 色，至于舞臺最終還是要留給學生這群精彩的表演者。所以 我會多觀察多詢問，爭取早日適應一年級這個簡單又復雜的 階段，讓孩子們從我的課堂真正學得知識。聽了何老師春雨的色彩之后感覺是一篇語言優美的文 章。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭論一個有趣的問 題：春雨到底是什么顏色的。春雨是綠色的，春雨落到草地 上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。春雨的是紅 色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜 鵑花也紅了。春雨是黃色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃 了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。課堂中有一位小 姑娘站起來說：老師，我想唱 嘀里嘀里給大家聽。是嗎?

11、老師很驚奇，讓她唱還是不唱？看者孩子們躍躍欲試的樣子， 老師笑了。天真稚氣的歌聲在教室里回蕩。它當然不在老師 的設計之中。是孩子們的興之所至，讓我感悟到，課堂教學 不應當是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變 的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創 造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課 堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學 變得更加生機勃勃，充滿智慧。聽了王老師春雨的色彩一點想法:為了使學生在愉快 輕松的氣氛中主動地識字，王老師根據兒童年齡特點，有意 識地激發他們的識字興趣，努力打造高效課堂。在教學的每 一個環節，教師的激勵性語言，具有親和

12、力的教態，每一處 導語與啟發、點撥都能給學生創設一種生動且輕松和諧的課 堂環境。大大激發了學生的學習興趣，使學生更易理解課文 內容，加深了對相關詞語、生字的認識。在一年級語文課中， 針對學生年齡特點采用在情境中讀書的方式，可以激發朗讀 興趣，逐步提高學生的朗讀水平。在不斷段落中認識生字， 使孩子們印象深刻，但王老師連接的生硬使課堂氣氛有所減弱，這一點做好好些的話會是教學更好。總之，王老師這一 節課根據低年級學生的年齡特點，采取形式多樣的方法，上 得扎實，有效地完成了教學目標。聽了2位老師的課后，都用比較柔和，充滿童真的語言，在 跟學生們交流，引領著課文。因為是低年紀教學，所以生字 很重要，讀寫

13、生字這一塊2位老師都花了大量的時間。何老 師采取了集中教學的方式，采用了各種方式的讀，而王老師在教字同時也穿插了句子，做到了字句的結合，在教字同時 解析句子，就我認為這樣可能效果會更好。同時我覺得教師 可以在學生回答時多用一些表揚性的評價語言，比如“你真 棒”“你真了不起”這類，可能對低年紀小朋友的積極性學 習更有幫助，同時既然是比較童趣的文章，可以讓學生扮演 這幾只小動物來讀讀文章。在教學時，2位老師都采用了各 種教學方法，比如創設情景等，很好地完成了教學目標，讓 學生掌握了知識。春雨的色彩教學設計大堰中心小學 何潔教學目標1、 會讀“線、論”等十一個認讀字。2、 正確、流利地朗讀課文，分角

14、色表演課文內容。3、 在感受春雨給大地帶來變化的同時受到熱愛大自然的教 育。教具準備 字卡、詞卡、燕子、麻雀、黃鶯頭飾。教學過程一、激發興趣，導入新課1、猜謎語： 千條絲，萬條線，掉在河里看不見。同學們，你們猜一猜這是什么？（雨） 板書：雨2、 我們管春天的雨叫什么？（春雨）補題：春3、 誰認真觀察過春雨，它是什么顏色的呢？學生1:春雨是灰色的。學生2:春雨是透明的。學生3:春雨是沒有顏色的。4、 同學們，春雨到底是什么顏色的呢？讓我們一起讀課文 找一找吧！打開書，看第2課春雨的色彩，繼續補題：的色彩。二、朗讀課文，認讀生字，了解感悟內容1、 借助拼音自讀課文，注意讀準字音。難讀的字詞做上標

15、記。2、 抽讀字卡，認識生字:讀準音。（形式可采用隨機叫或開火車）這些字有什么特點，怎樣記住呢？（學生說一說自己記字 的方法）提示:趣和題都是“半包圍”結構的。 題和顏都有“頁”。“低”字換偏旁就是“底”字，“吹”字換偏旁就是“歡” 字。“淋、灑、滴、油”四個字都有“三點水”旁。“線”利用數筆畫來記憶。特別是右邊筆順:一二弋戔戔。讀一讀詞語：爭論、問題、有趣、到底、顏色、你們、紅花綠草。3、朗讀課文，感悟內容：自讀課文，說一說哪些小鳥討論了春雨的顏色？（小燕子、麻雀、小黃鶯）與此同時老師板書。他們是怎樣回答的？請三位同學戴上頭飾向大家展示。（讀課文的 內容）誰聽出來了，他們說春雨是什么顏色的？

16、 板書：綠紅黃誰再試一試，讀出爭論的語氣。（在理解爭論的基礎上聯系讀）誰聽出來了，從哪兒可以看出鳥兒們在爭論？（不對；不對，不對；你們瞧；你們看）請同學們繼續練習用爭論的語氣讀鳥兒們的話。（份角色練讀）鳥兒們爭論得這樣激烈，同學們你們也四人為一組討論討論，春雨到底是什么顏色的？討論后說一說小組建議。學生1:春雨是紫色的。學生2:春雨是五彩繽紛的。學生3:春雨是色彩斑斕的。是不是跟你們說的一樣呢！讓我們一起走進春雨，去看一一看吧！（帶學生看春雨的視頻去感覺、去領悟）結束語：小朋友們，春雨帶給我們一個又一個驚喜，送給我們一個五彩繽紛的春天。其實大自然就像一個神奇的大寶 盒，只要你善于用發現的眼睛，

17、一定回游更多的驚喜在等著 你。板書設計2、春雨的色彩小燕子：綠麻雀：紅小黃鶯：黃春雨的色彩第一課時教學設計大堰鎮萬竹小學 王盼盼教材分析：春雨美如畫，春雨染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰， 繪綠了秧苗。春雨是無色的，但卻給人們帶來了五彩的世界。 課文用童趣的語言，通過三只小鳥的爭論：春雨到底是什么 顏色的？讓我們感知春雨把大地裝扮得五彩繽紛。教學目標：1隨文認識“線、論、趣、題、底、顏、歡”7字，會寫 “你、們”2字。2正確、流利地朗讀課文，了解春雨的形象。 教學重點：識字、讀文。教學過程：、導入1小朋友們，現在是春回大地，萬物復蘇背誦識字 一。在這么美的春天里， 小柳樹正在快樂地洗澡呢！

18、是誰 在幫小柳樹洗澡呀？（板書： 春雨）2 今天我們就來學習一篇和春雨有關的童話故事。 （板書： 的色彩）齊讀課題。“色彩”可以倒過來讀彩色，好多 好多的顏色在一起，才是彩色，你知道彩虹有哪些顏色嗎？ 二、初讀感知 過渡：這么多顏色呀，哪些顏色是春雨的顏色呢？春雨又是 什么樣子的呢？請小朋友們跟著老師輕輕地讀這個故事，想 想春雨是什么樣子的。三、學習第一自然段 過渡：現在知道春雨是什么樣子了吧！故事里也有說呢！ 出示課文第一自然段：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙（“紡”和“線”注音）1誰來讀讀這句話？誰能給“線”找個朋友？“紡”和“線”也是一對朋友呢！紡線，讀。正因為是

19、朋友，他們還 有一樣的偏旁呢！再讀。2誰再來讀讀這句話？（1）讀了這句話，你知道春雨像什么嗎？（板畫：春雨）這 就是春雨，春雨這么細，還像什么？（2）說得真像啊，那你們知道春雨是怎么下的嗎？是呀，春雨下得輕輕地、慢慢地，她怕弄疼了小花、小草呢！誰能讓 春雨輕輕地落到地上呀？指導朗讀“春雨，像春姑娘紡出的 線，輕輕地落到地上”。（3） 春雨還有聲音呢， 你聽到了嗎？指導朗讀“沙沙沙， 沙 沙沙”3多輕柔的春雨呀！誰能把整句話讀一讀？男女生賽讀， 齊讀。四、學習最后一段 過渡：春雨的聲音真好聽，故事里還有一個地方也有春雨的 聲音呢！ 出示課文最后一段：春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙 沙沙，沙沙沙（“論”和“歡”注音）1這句話里有兩個生字朋友，哪個小老師帶領大家讀一讀？2學習“歡”：我們在柳樹醒了一課中學過一個生字，和“歡”很像呢，是誰呀？（軟）你能用什么辦法記住“歡”？ 誰能給“歡”找個朋友？3學習“論”：“論”是什么偏旁？言字旁的字和什么有 關？爭論就是爭著說話的意思呀！一個人可不能爭論哦！這 句話說誰在爭論呢