1、兒童美術教育的有關理論一、羅恩菲爾德的美術教育思想國籍：美主張：主張通過藝術的教育，“工具論”代表思想基礎：盧梭的自然主義教育觀 杜威進步主義教育思想代表作：創造與心智的成長觀點：（1）注重兒童的早期教育 兒童可以通過藝術表達那些無法表達的心緒。通過這種表達的經驗，兒童的藝術表現便成為生活整體的一部分，可見藝術教育對我們的主要貢獻在于強調個人和自我創造的潛能，尤其在于藝術能和諧地整合成長過程中的一切，造就出身心健全的人。（2）藝術教育的目標：兒童的身體、情感、社會、審美、創造與心智的成長才是藝術教育的目標。（3）對于兒童而言，藝術只是表現的方式而已。藝術的兩種主要功效是讓孩子表達自我，以及作為

2、調整自我的工具。由此可見每個兒童都具有藝術的潛能。但是這種潛能的發揮有時候會受到外在條件的干擾和制約，所以成人應該正確看待并促進兒童藝術潛能的實現，不應該以不適合兒童思想和認知的任何方式去壓制兒童的心靈，阻礙兒童的自我表現。因此他反對使用定型的練習本和色畫本，對于成人應該如何選擇和發展兒童的藝術技巧，羅恩菲兒德提出了以下幾項原則：A 教師的任務是在適當的時候介紹適當的材料B 每一種材料或技巧必須有它獨特的功效C 教師要了解，兒童必須發展其個別的技巧；教師的幫忙，表演給兒童的正確技巧，只會限制兒童個人的表現方式D 一種藝術材料和其操作僅是達到目的的方法而已；技巧不能離開其內涵而獨立的予以施教，使

3、用得當的話，可以幫助幼兒產生自我體驗的欲望，或是表現的沖動。E 在一間教室里同時用不同的材料，以適合兒童的需要，因為這樣可以使兒童面對各種程序，從而使他有可能認識各種技巧。 （4）羅恩菲爾將兒童的繪畫能力發展過程分為幾個階段：涂鴉期（2-4歲）"前圖式期（4-7歲）"圖式期（7-9歲）"寫實萌芽期(9-11歲)"擬寫實期（11-13歲）"青春危機期（13-17歲）成人應該因材施教。 （5）在兒童美術評價方面，相對于作品而言，更應當注重創造的過程，重視作品對創造者的意義。要將主觀評價標準與客觀評價標準相結合進行評價，其中主觀評價標準有兒童感情的成

4、長，智慧的成長，生理的成長，知覺的成長，社會性的成長，美感的成長，創造性的成長，七個方面;客觀評價標準有發展的階段，技術和技巧，作品的組織 （6）通過對天才兒童的個案研究，他總結出在美術方面具有特殊能力的天才兒童的特點A 想象和表現得流暢性B 高度發展的敏銳性C想象的直覺性D表現的直覺性E對于題材和媒介高度的自我確認 后來有研究了障礙兒童藝術治療，并且歸納了藝術教育治療的一般步驟:個案史研究 觀察 關系的建立 熟悉藝術媒介 創造過程之關系的建立 自我體驗的建立 歸屬感的發展表現的自發性欲求 歸屬感的消除評價：重視兒童美術教育對兒童一般發展的價值雖然無可厚非，但是兒童始終處于自發的無人知道的狀態。二 、艾斯納的美術教育思想國籍：美主張：以嚴謹的美術課程實現美術自身的價值，認為美術是學習和教育的結果，被看作本質論的代表思想基礎：布魯納以學科基本結構為框架展開的教育的思想觀點（1）美術教育不可替代，因為美術有三大功能：美術為人類提供視覺感 美術調動我們感性的手段，提供訓練人類潛能的題材 美術史其他事物變得生動 （2）兒童美術學與教的主張，要通過老師的指導。因為美術學習并非是一種單純的學習形式，涉及創造，批評，文化。不是兒童成長成熟的自然結果，但可以通過教育者的指導得到促進(3)課程內容包括美術史 美術批評 美術創作 ，