1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材研說(shuō)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！今天我研說(shuō)的是一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)我想把新課標(biāo)的新理念、新思想、新方法領(lǐng)悟透徹，對(duì)我而言確實(shí)不是一件容易的事情。下面，我就從說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議三個(gè)方面把自己對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材的理解與大家交流，不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。一、說(shuō)課標(biāo)1、課程基本理念。新課標(biāo)：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”其落腳點(diǎn)是數(shù)學(xué)教育而不是數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生懂得了知識(shí)，還懂得了基本思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到磨練。2、課程目標(biāo)。現(xiàn)在的總目標(biāo)在表述上更加明確、全面、清晰、更有利于教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)生的評(píng)價(jià)。3、一年

2、級(jí)上冊(cè)的課程目標(biāo)可以從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。知識(shí)與技能方面：經(jīng)歷抽象出數(shù)的過(guò)程，理解20 以內(nèi)數(shù)的意義及常見(jiàn)的量；體會(huì)加減法的意義，能準(zhǔn)確進(jìn)行運(yùn)算。了解一些簡(jiǎn)單幾何體；認(rèn)識(shí)物體的位置。了解簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法。數(shù)學(xué)思考方面：發(fā)展數(shù)感和空間觀念。能對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，體驗(yàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息。在觀察、操作等活動(dòng)中，能提出一些簡(jiǎn)單的猜想。問(wèn)題解決方面：在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決。了解分析和解決問(wèn)題的一些基本方法， 知道同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決方法。體驗(yàn)與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程。嘗試回顧解決問(wèn)題的過(guò)程。情感態(tài)度方面：有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活

3、動(dòng)。在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)中的成功，能嘗試克服困難。感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，嘗試對(duì)別人的想法提出建議。二、說(shuō)教材1、教材內(nèi)容。本冊(cè)教材共有9 個(gè)單元：第一單元準(zhǔn)備課、第二單元位置、第三單元 1-5 的認(rèn)識(shí)和加減法、第四單元認(rèn)識(shí)圖形（一） 、第五單元6-10的認(rèn)識(shí)和加減法、第六單元11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)、第七單元認(rèn)識(shí)鐘表、第八單元 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法、第 9 單元總復(fù)習(xí)。分別安排在三個(gè)板塊中。數(shù)與代數(shù)中有第一單元準(zhǔn)備課，第三單元 1-5 的認(rèn)識(shí)和加減法，第五單元 6-10的認(rèn)識(shí)和加減法， 第六單元 11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，第七單元認(rèn)識(shí)鐘表，第八單元 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法。一

4、共六個(gè)單元。要求：教學(xué)生寫(xiě)數(shù)字、初步建立“ 20 以內(nèi)數(shù)”的數(shù)感，培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)，體會(huì)加減法的意義；能熟練地口算20 以內(nèi)的加減法；能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。能認(rèn)識(shí)整時(shí)鐘。圖形與幾何中有第二單元位置和第四單元認(rèn)識(shí)圖形共2 個(gè)單元。要求：能通過(guò)實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等幾何體，能對(duì)簡(jiǎn)單幾何體進(jìn)行分類；會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。綜合與實(shí)踐中包括數(shù)學(xué)樂(lè)園和總復(fù)習(xí)共2 個(gè)單元。 要求： 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)， 感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用， 體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，了解要解決的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。 經(jīng)歷實(shí)踐

5、操作的過(guò)程， 進(jìn)一步理 解所學(xué)的內(nèi)容。2、教材特點(diǎn)。（一）素材豐富。更具感性。（ 1）海量情景圖。如：我們的校園，小豬小兔蓋房子、農(nóng)家樂(lè)、 野生動(dòng)物園、拔河比賽這些富有兒童情趣的美麗畫(huà)面，深深吸引著學(xué)生的眼球。 里面包含的奇妙知識(shí)， 更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。（ 2）緊貼于生活。一年級(jí)學(xué)生所感知的生活較窄，只有他們身邊熟悉的、 有趣的實(shí)物中選取學(xué)習(xí)素材， 才易于他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如：第12 頁(yè)第 4 題。說(shuō)說(shuō)下面的物品放在什么位置合適。這些物品在臥室里的擺放， 學(xué)生是熟悉的。 用數(shù)學(xué)語(yǔ)言上、 下、 左、 右、 前、 后完整的敘述這些生活中熟悉的實(shí)物， 有利于學(xué)生建立初步的位 置概念。（

6、 3）豐富的活動(dòng)。新教材不僅延續(xù)了原教材中的活動(dòng)，如：涂色、連線、畫(huà)圖、擺學(xué)具等。新教材活動(dòng)更豐富。如：第 11 頁(yè)第 3 題。把附頁(yè)中的小兔和烏龜貼在圖中。看圖講故事。說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)在誰(shuí)的前面，后面，上面、下面。再如：第 12 頁(yè)第 5 題。從附頁(yè)上剪下小動(dòng)物圖，按要求貼一貼。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)“做” ，積累數(shù)學(xué)活 動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（二）合理調(diào)整，更具理性。1、內(nèi)容調(diào)整（ 1）新教材第一單元“準(zhǔn)備課” ，包括“數(shù)一數(shù)” “比多少”兩部分內(nèi)容。是由舊教材中的第一單元“數(shù)一數(shù)”和第二單元“比一比”中的“比多少”合并而成的。而原來(lái)第二單元“比一比”中的“比高矮” “比長(zhǎng)短”屬于測(cè)量?jī)?nèi)容被刪去了。將“分類”調(diào)到一年

7、級(jí)下冊(cè)作為“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容。（ 2）將“位置”由一年級(jí)下冊(cè)提前到一年級(jí)上冊(cè)第二單元，因?yàn)橐荒昙?jí)一開(kāi)始有些知識(shí)需要用到上、下、左、右、前、后位置關(guān)系來(lái)教學(xué)，如果不系統(tǒng)的學(xué)，不利于教師的教，學(xué)生的學(xué)，所以這一改變更合理。而原來(lái)“位置 ”中的左右的相對(duì)性及用第幾行第幾列確定物體的位置則刪去了。（ 3） “用數(shù)學(xué)”的例題增加了，如： 79 頁(yè)例6，小麗排第10，小宇排第15，小麗和小宇之間有幾人？再如：98頁(yè)例6，我們領(lǐng)走了7個(gè)哨子， 還剩下 5 個(gè)。 原來(lái)有多少個(gè)哨子？這兩題在原教材的練習(xí)中出現(xiàn)過(guò)，而非例題。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，理解變通能力有限，所以練習(xí)時(shí)無(wú)從下手， 稍有經(jīng)驗(yàn)的老師都是自己作為補(bǔ)充例

8、題講解。 所以新教材的這一變動(dòng)更具理性。（ 4）練習(xí)增加了，如：第三單元的 15 的認(rèn)識(shí)和加減法，原教材是學(xué)習(xí)了 15 的認(rèn)識(shí)和比大小， 第幾， 分與合之后， 安排了一個(gè)練習(xí)加減法之后安排了一個(gè)練習(xí)。 0 的認(rèn)識(shí)之后安排了一個(gè)練習(xí)，共3 個(gè)練習(xí)。 而新教材每學(xué)完兩個(gè)內(nèi)容之后就安排了一個(gè)練習(xí)， 而且增加了單元整理與復(fù)習(xí)。 共 5 個(gè)練習(xí)， 這樣更有助于學(xué)生及時(shí)鞏固和理解知 識(shí)（ 5）新教材中 10 以內(nèi)的減法表增加了減數(shù)是0 的，還增加了差是 0 的，下面的提問(wèn)也多了一問(wèn)。這是為什么呢？我覺(jué)得，一是歸納整理得更完整。二是關(guān)于“0”的計(jì)算，學(xué)生最容易出錯(cuò)。表里增加這部分內(nèi)容。可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有關(guān)0

9、的加減法計(jì)算的掌握。2、難度調(diào)整。（ 1）平面、立體圖形的認(rèn)識(shí)分散編排。認(rèn)識(shí)圖形原來(lái)包括： 認(rèn)識(shí)立體圖形和平面圖形。 由于學(xué)生一下子 接觸的圖形太多，認(rèn)識(shí)辨別難度較大，不易掌握。因此現(xiàn)在本冊(cè)先認(rèn) 識(shí)立體圖形，一年級(jí)下冊(cè)再認(rèn)識(shí)平面圖形。（ 2）只認(rèn)識(shí)整時(shí)“認(rèn)識(shí)鐘表”原來(lái)包括：認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)，由于半時(shí)的認(rèn)識(shí)比較困難，本冊(cè)只認(rèn)識(shí)“整時(shí)” 。（三）突顯方法，更顯靈性。（ 1） 對(duì)比教學(xué)。 如基數(shù)與序數(shù)的認(rèn)識(shí)， 原教材采用的是分開(kāi)教學(xué)。而新教材是對(duì)比編排教學(xué)。 同時(shí)習(xí)題的編排也加強(qiáng)了對(duì)比練習(xí)。 這樣學(xué)生就能更好地感悟數(shù)，如“3”既可以表示3 個(gè)，也可以表示第 3了。（ 2）三段式教學(xué)。教為學(xué)，學(xué)為用。解

10、決問(wèn)題要有一定的方法和策略。新教材用三段式教學(xué)突出了學(xué)法指導(dǎo)。如： P98例6,讓學(xué)生了解解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題所要經(jīng)歷的步驟， 即： 發(fā)現(xiàn)要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題（教材一般用“知道了什么？”提示）分析并解決（教材一般用“怎樣解答？” 提示）對(duì)結(jié)果和解決的方法進(jìn)行檢驗(yàn)和回顧反思（教材一般用“解答正確嗎？”提示）這樣，為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力提供清晰的線索和步驟。又如： 36 頁(yè)的活動(dòng)，老師根據(jù)“知道了什么？”怎樣搭呢？“誰(shuí)搭得更高？“這三個(gè)步驟去組織教學(xué)。活動(dòng)不僅是有序的。也是帶有探索和思考的。還應(yīng)該是有效的。從而使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力和樂(lè)趣。（ 3） “做”中學(xué)如：第 7 頁(yè)做一做的第 1、 2 題。都是一

11、一對(duì)應(yīng)擺實(shí)物，感受多和少。第 21 頁(yè)做一做第 1、 2 題也是通過(guò)擺學(xué)具涂圓圈感受數(shù)的分與合。又如： 第 3536頁(yè)認(rèn)識(shí)圖形， 完全是通過(guò)組織活動(dòng)、 玩耍、 拼圖、搭建來(lái)感知立體圖形長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱體的特征。還有第 9 頁(yè)把數(shù)學(xué)書(shū)放在語(yǔ)文書(shū)的下面，文具盒放在語(yǔ)文書(shū)的上面。第 11 頁(yè)把附頁(yè)中的兔子和烏龜貼在圖片中，再看圖講故事。第 12 頁(yè)從附頁(yè)中剪下小動(dòng)物圖，按要求貼一貼。都是在“做”的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)上、下、前、后、左、右的相互位置關(guān)系，形成初步的空間概念。（四）關(guān)注情感，更顯個(gè)性加減法表， 原教材都是以完整的形態(tài)出示， 但新教材先出示的表是完整的。再出示的表是一部分，要學(xué)生自己

12、把表填完整，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生在觀察、分析、整理的過(guò)程中發(fā)展能力，同時(shí)也體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。又如： 19頁(yè)第 5題，用自己的方式表示出 1、 2、 3、 4、5，學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的方式，使他們?cè)趯W(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更有個(gè)性。三、說(shuō)建議1、教學(xué)建議（一）在“懂”的基礎(chǔ)上“學(xué)會(huì)” ，提高數(shù)學(xué)“四基”能力。如： 3+2 ，怎樣算？為什么這樣算？就這兩個(gè)問(wèn)題，很多人都不能做出解釋。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，我們往往脫口而出 3 加 2 等于5，我們的策略是“直接提取” ，也就是說(shuō)， 3 加 2 等于5，我們成人已經(jīng)形成了“計(jì)算自動(dòng)化” ，在我們的頭腦中已經(jīng)有了現(xiàn)成的答

13、案，我們可以迅速地從長(zhǎng)期記憶中提取有關(guān)數(shù)學(xué)事實(shí)。 那我們?cè)谝荒昙?jí)教學(xué)時(shí)， 又是如何處理3+2 的呢？一種常見(jiàn)的教法是借用“數(shù)的組成”想得數(shù)，即想： 5 可以分成 3 和 2， 3 加 2 等于5。我們知道，在學(xué)習(xí)3+2=5之前，已有相當(dāng)一部分學(xué)生知曉3+2=5 ；我們也知道，有學(xué)生最初就是用“數(shù)手指”的方法數(shù)出來(lái)的，之后，又由數(shù)手指發(fā)展為“數(shù)數(shù)” ，即接著 3 之后數(shù)兩個(gè)數(shù)： 4、 5，所以，3+2=5 。這樣的算法，我們也許覺(jué)得幼稚， 但這樣的算法， 恰恰最接近加法的定義。 一段時(shí)間之后，學(xué)生在算“3+2”時(shí)也都形成了“計(jì)算自動(dòng)化”， 3+2 等于5，都儲(chǔ)存于記憶中。這時(shí)， 算法已經(jīng)脫胎于算

14、理。學(xué)生學(xué)習(xí)基本口算就是在頭腦中構(gòu)建一個(gè)“數(shù)學(xué)事實(shí)庫(kù)”的過(guò)程，繼而完成從構(gòu)建事實(shí)到提取事實(shí)的轉(zhuǎn)化。（二）在“做”的過(guò)程中“思考” ，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如：第四單元認(rèn)識(shí)圖形，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生隨意擺弄手中學(xué)具，可摸、可滾、可推、可拍、可轉(zhuǎn)這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圓柱和球很容易滾動(dòng)，球還可以在地上轉(zhuǎn)動(dòng)，而長(zhǎng)方體、正方體不易滾動(dòng)，只能推動(dòng)，圓柱的上下兩個(gè)面都是平面，側(cè)面是曲面，球的表面是曲面。通過(guò)擺，搭，學(xué)生還知道兩個(gè)平平的面搭在一起不容易倒塌，要想把球放穩(wěn)， 必須放在平平的面上， 我們還可以通過(guò)蒙眼睛猜物體等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（三）在學(xué)的過(guò)程中“養(yǎng)成” ，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)一年級(jí)是

15、兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期， 在這一階段重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 學(xué)生將受益終生。 我個(gè)人認(rèn)為要從 “聽(tīng)、 說(shuō)、 寫(xiě)、 用”四個(gè)方面作持久的努力。聽(tīng) :要培養(yǎng)學(xué)生安靜地、專注地、認(rèn)真地聽(tīng)老師或同學(xué)講話。說(shuō)：舉手發(fā)言，大膽地說(shuō)，準(zhǔn)確地說(shuō)。聽(tīng)和說(shuō)密不可分， 養(yǎng)成了良好的傾聽(tīng)和交流習(xí)慣， 后續(xù)的合作學(xué) 習(xí)才有了基礎(chǔ)。寫(xiě)：書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)要正確，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范。用：會(huì)擺放收拾學(xué)具，會(huì)用數(shù)學(xué)工具，如：連線要用尺。2、評(píng)價(jià)建議過(guò)去我們有很多有效的評(píng)價(jià)方式， 可以繼續(xù)沿用。 今天想說(shuō)說(shuō)新教材在每個(gè)單元及總復(fù)習(xí)學(xué)完后設(shè)置的過(guò)程性評(píng)價(jià)。 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)不是孤立的， 這些方面的發(fā)展綜合體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。 評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采取靈活的方式記錄、保留和分析學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)。例如：第一次出現(xiàn)“成長(zhǎng)小檔案”是在學(xué)完第二單元“位置”以后。我想從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。 一是在學(xué)習(xí)上有哪些收獲， 感受自己知識(shí)和能力的成長(zhǎng)；二是回味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如：在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些有趣或印象深刻的事， 能答出一條收獲的學(xué)生， 就在他書(shū)中的小檔案里蓋一朵小花，有幾條就蓋幾朵，以此激勵(lì)學(xué)生。課堂上沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)